小學語文教學作為整個教育體系的基礎，對于提升學生的綜合素養(yǎng)具有廣泛而深遠的影響。它不僅能錘煉學生的語言表達能力，還能鍛煉他們的邏輯思維能力，更能在潛移默化中培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)。因此，小學語文教學承載著促進學生全面發(fā)展的重要責任。在小學語文教學過程中，提升學生的核心素養(yǎng)占據著重要的地位。而群文閱讀教學作為一種創(chuàng)新的教學模式，正是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效途徑之一。因此，本文圍繞提升學生核心素養(yǎng)的理念，剖析小學群文閱讀教學的內涵與價值，旨在探索更為高效、科學的教學策略。

一、精選群文內容，滿足個性化需求

群文閱讀教學的精髓在于方法的精妙與內容的精選，這一環(huán)節(jié)直接影響著教學成效。在構建群文閱讀體系時，教師應結合學生的閱讀偏好與成長需求，確保所選內容既能激發(fā)他們的閱讀熱情，又貼合其認知發(fā)展的特征。由于小學生特有的年齡與心理特征，他們的閱讀興趣和認知水平呈現(xiàn)差異化。因此，教師應秉持“因材施教”的原則，選擇適合學生閱讀的素材，保證內容既有針對性，又不失趣味性。

例如，對于小學低年級學生而言，如果閱讀素材難度過高，則容易使他們產生閱讀的畏難情緒，影響他們對字詞及段落大意的準確理解，最終可能會將閱讀視為一項艱巨的任務。為避免出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師應結合學生的閱讀興趣，挑選圖文并茂且生動有趣的文本，如寓言和童話故事等，這些材料不僅符合低年級學生的認知水平，還能有效調動他們的閱讀積極性。隨著學生步入小學中高年級，其閱讀能力顯著提升，已具備深入理解復雜文學作品的能力。此時，教師應適時引入神話、歷史、小說、散文及詩歌等多種體裁的作品，這些作品不僅內容豐富、思想深刻，還能為學生提供一定的閱讀挑戰(zhàn)，滿足其日益增長的閱讀需求，同時促進他們對生活的深刻感悟與理解。此外，為確保教學內容的時效性與吸引力，教師所選的閱讀材料應緊密貼合時代發(fā)展，以激發(fā)學生的學習興趣與探索欲。在小學語文閱讀教學中，教師應致力于培養(yǎng)學生的積極閱讀習慣，使其成為學生終身受益的寶貴財富。為實現(xiàn)這一目標，教師應采取多樣化的教學策略，如互動式教學、情境模擬、話題討論等，營造輕松愉悅的學習氛圍。以《王戎不取道旁李》和《西門豹治鄴》等課文為例，教師可圍繞“歷史人物故事”這一主題整合單元教學內容，引導學生通過閱讀、講述、討論等形式深入了解歷史人物的智慧與品質，感受其獨特魅力，進而激發(fā)他們閱讀歷史故事的濃厚興趣。

在這一過程中，教師應注重正面引導與積極評價，讓學生在閱讀中收獲快樂，提升能力，讓閱讀成為他們成長道路上的一盞明燈。

二、重視核心素養(yǎng)的滲入，創(chuàng)設匯集多種元素的語文閱讀課堂

在小學語文教學中，教師作為教學的引領者，應深刻理解并踐行語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，并確保這一理念在教學實踐中得到有效落實。

為了促進學生閱讀能力的成長與綜合素養(yǎng)的提升，教師可以安排自主閱讀環(huán)節(jié)，鼓勵學生在自我探索中感受聲音、語氣、神態(tài)的變化，從而深化對文本內涵的理解。由于小學生正處于學習初始階段，其閱讀能力有待提高，教師在設計教學活動時應打破單一的教學模式，融合多樣化的教學方法于課堂之中，以促進學生的全面發(fā)展。在科技高速發(fā)展的時代，教師應積極將多媒體等現(xiàn)代化教學手段融入語文課堂，通過展示生動的影像、活潑的動畫、悠揚的音樂等，為課堂增添無限活力，同時讓學生在愉悅的氛圍中高效學習，享受知識帶來的樂趣。此外，小組討論也應成為教學設計中的重要組成部分，它能為學生提供交流思想和碰撞觀點的平臺，有助于培養(yǎng)學生的合作精神與批判性思維，同時能讓學生在互動中深化對語文知識的理解和應用。

在這一教學模式下，學生的主體地位得以凸顯，教師則以引導者與促進者的角色努力營造以學生為中心、充滿生機與活力的學習環(huán)境。教師在設計教學內容時，應緊密結合教材特點與語境需求，采取更具針對性且靈活多變的教學策略，以激發(fā)學生的學習興趣與主動性。

三、構建評價體系，提高閱讀質量

在當前教學背景下，全面提升學生的綜合素養(yǎng)已成為教育工作的核心目標。小學群文閱讀教學作為培養(yǎng)學生語言理解與思辨能力的重要途徑，應確保學生廣泛接觸并深入理解多種類型的語篇。為此，構建科學合理的評價標準與體系顯得尤為重要，它旨在平衡閱讀的數量與質量，確保閱讀活動能夠真正促進學生的全面發(fā)展。

構建科學的閱讀教學評價體系，首要之務在于明確閱讀教學的核心目標，即培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)、拓寬知識視野與增強思維能力。在這一目標導向下，每個閱讀教學單元都應設定清晰具體的教學目標，以確保教學活動的針對性和有效性。圍繞上述目標，閱讀教學評價體系可從四個方面展開：閱讀理解的深入、文學技巧的運用、文化背景知識的掌握以及批判性思維能力的培養(yǎng)，這四個方面相互交織，共同構成了評價學生閱讀成效的立體框架。

閱讀理解的深入是指教師應關注學生對文本內容的準確把握與深層理解；文學技巧的運用則應考查學生識別、分析及應用文學元素的能力；文化背景知識的掌握則強調學生對文本背后文化脈絡的理解與尊重；而批判性思維能力的培養(yǎng)則鼓勵學生跳出文本，形成獨立見解，進行有理有據的評判。為確保評價體系的實效性，教師要重視評價方法的多元化與靈活性。除了傳統(tǒng)的書面測試外，教師還可引入口頭報告、小組討論、同伴評價等互動性強、參與度高的評價方式。例如，教師引導學生以小組口頭報告的形式分享閱讀心得，不僅能夠鍛煉學生的口語表達能力與團隊合作能力，還能在交流中促進思維的碰撞與融合，使閱讀方法更加多樣化、有效化。在具體的實施過程中，教師應采取靈活策略，如定期抽查、閱讀日志、寫讀書筆記等，了解學生的閱讀進展。同時，學校也應積極營造濃厚的閱讀氛圍，如，開放圖書館、閱覽室；組織豐富多彩的閱讀活動，如，讀書分享會、作家見面會等，為學生提供更多展示自我、交流思想的平臺。以古詩詞教學為例，教師可以引導學生從字面意思入手，逐步深入到文學創(chuàng)作背景、作者情感世界及作品意境等探究中。

通過循序漸進的教學方式，學生不僅能夠提升語文閱讀能力，還能在潛移默化中培養(yǎng)人文素養(yǎng)與審美意識。科學的閱讀教學評價體系應以明確的教學目標為基石，融合多元化的評價方式與靈活的實施策略，并輔以良好的閱讀環(huán)境與豐富的閱讀活動，共同促進學生的全面發(fā)展與成長。

總之，在小學語文教學中，群文閱讀教學對于提升學生的核心素養(yǎng)發(fā)揮著至關重要的作用。為充分發(fā)揮學生的潛力，教師應不斷探索更加優(yōu)秀的教學模式，優(yōu)化教學內容與方法，完善評價體系，以更加全面、深入地培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，為學生未來的學習與成長奠定堅實的基礎。