在小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中，為了提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)主動調(diào)整教學(xué)策略，將對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)深度融入語文閱讀教學(xué)中。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)設(shè)計一系列豐富多樣的閱讀活動，鼓勵學(xué)生自主閱讀，并在閱讀教學(xué)中適當(dāng)融入其他學(xué)科的知識，確保每位學(xué)生都能在適合自己的閱讀節(jié)奏中取得相應(yīng)的進(jìn)步。

一、閱讀教學(xué)核心：過程與能力的雙重提升

1.關(guān)注學(xué)生的閱讀過程

在語文閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)僅僅聚焦于閱讀的結(jié)果，而是要關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的思考、體驗與理解。首先，教師不僅要教授學(xué)生基本的閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀策略，還要鼓勵學(xué)生提出問題，培養(yǎng)他們獨立思考和解決問題的能力。其次，教師應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)策略以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)他們在適合自己的節(jié)奏中深入閱讀，形成個性化的見解與體驗。最后，學(xué)生通過閱讀多樣化的文本，欣賞文學(xué)作品的語言美、情感美和意境美，提升自己的審美情趣與文學(xué)鑒賞能力。

2.強調(diào)學(xué)生的閱讀能力

學(xué)生應(yīng)學(xué)會運用多樣化的閱讀方法達(dá)成獨立閱讀的目標(biāo)。這樣，閱讀教學(xué)將超越單純的信息獲取層面，轉(zhuǎn)向聚焦閱讀技能與能力的全面培養(yǎng)。這包括提高學(xué)生的閱讀速度、理解深度、信息篩選能力等方面。在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生解讀文本時的邏輯思維與批判性思維發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生主動運用多種閱讀策略，促使其在閱讀過程中實現(xiàn)更加全面且深入的理解與應(yīng)用，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力。

二、閱讀教學(xué)策略：創(chuàng)新與實踐

1.注重文本解讀，培養(yǎng)閱讀理解能力

文本解讀能力是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，它不僅能培養(yǎng)學(xué)生對語言細(xì)節(jié)的敏銳洞察，還是提升學(xué)生整體閱讀素養(yǎng)的基石。因此，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生多次閱讀，逐步挖掘文本的層次和內(nèi)涵，培養(yǎng)他們對詞語、句子和段落的綜合把握能力，使他們能夠準(zhǔn)確捕捉文本中的關(guān)鍵信息，形成對整篇文章的整體把握。同時，教師在教學(xué)過程中還要注重引導(dǎo)學(xué)生分析文本的修辭手法、表達(dá)方式和邏輯結(jié)構(gòu)等方面，以此培養(yǎng)他們對語言的敏感性。

以《狼牙山五壯士》一文的閱讀教學(xué)為例，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀指定段落，如第二自然段，讓學(xué)生逐漸理解戰(zhàn)士們在狼牙山上英勇奮戰(zhàn)的場景以及他們面臨困境時的決心，從而理解作者所要表達(dá)的無畏的精神。同時，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生分析作者在描寫戰(zhàn)斗場景時運用的比喻、排比等修辭手法，如“石頭像雹子一樣，帶著五位戰(zhàn)士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人頭上砸去。”這句話生動展現(xiàn)了戰(zhàn)士們奮戰(zhàn)的場景，表達(dá)出戰(zhàn)士們堅定的決心和英勇的斗志。通過深入分析這些要素，學(xué)生能夠提高對語言的敏感性，強化閱讀的深度和廣度。

2.開展閱讀分享活動，促進(jìn)交流與合作

為了促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流，并豐富他們的閱讀體驗，教師應(yīng)積極策劃多樣化的閱讀分享活動。如，教師可以組織小組合作閱讀活動，鼓勵學(xué)生共同探索文本，激發(fā)他們的多元思考與獨特見解。在閱讀結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與分享交流活動，采取小組交流、座談會等形式，為每位學(xué)生提供展示自我理解和感悟的平臺。這一過程不僅能夠促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞與情感交流，還能拓寬他們的認(rèn)知視野，構(gòu)建更加豐富且立體的閱讀世界。

仍以《狼牙山五壯士》一文的閱讀學(xué)習(xí)為例，教師可以組織學(xué)生分組合作閱讀。在小組內(nèi)，學(xué)生需明確分工，梳理閱讀重點。如，有的學(xué)生在閱讀時更關(guān)注文本的情節(jié)與敘事手法，有的學(xué)生則側(cè)重文本語言的運用與人物的刻畫等。這樣的多角度探討能夠豐富學(xué)生對文本的理解，同時也能培養(yǎng)他們的批判性思維。在閱讀完成后，教師可以組織閱讀分享活動，讓每位學(xué)生有機會表達(dá)自己的理解和感悟。如，一個小組通過角色扮演活動展示五位戰(zhàn)士的奮戰(zhàn)場景，另一個小組則通過圖表和漫畫等形式呈現(xiàn)他們對故事的整體理解。這樣的分享活動不僅能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，還能促進(jìn)學(xué)生之間的合作與思想碰撞，從而提升整體學(xué)習(xí)氛圍。

3.指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)自主閱讀能力

為了培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，教師應(yīng)在教學(xué)中著重開展閱讀方法的指導(dǎo)。這包括引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的基本技能，如快速瀏覽、信息定位和提煉主題等。通過系統(tǒng)性的訓(xùn)練，學(xué)生能夠更加自信地面對多樣化的文本，提高對文本結(jié)構(gòu)的敏銳感知力。同時，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考習(xí)慣，鼓勵學(xué)生通過勾畫關(guān)鍵句、撰寫批注等方式提出問題并進(jìn)行推理，以此激發(fā)他們對文本更深層次的理解與探索。

以《狼牙山五壯士》一課為例，教師首先可以要求學(xué)生快速閱讀課文，初步了解故事的背景和主要人物。接著，教師要求學(xué)生逐段精讀，分析主要情節(jié)與故事結(jié)構(gòu)，并利用思維導(dǎo)圖或閱讀地圖等方式簡要梳理文章的思路，從而形成整體感知。在精讀的過程中，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生勾畫、批注。如，在描述戰(zhàn)士們面對敵軍時，學(xué)生可以通過勾畫關(guān)鍵詞語，標(biāo)注人物的感情變化，提出問題，從而深入思考文本中蘊含的情感。通過具體實踐，學(xué)生能夠熟練掌握閱讀的基本技能，提升自己的自主閱讀能力，培養(yǎng)高階閱讀思維。

4.多元化的教學(xué)評價，全面反映學(xué)生的閱讀狀況

為了促進(jìn)教學(xué)的有效性和學(xué)生的發(fā)展，教師應(yīng)采用多樣化的評價方式，這些方式包括但不限于小組討論、閱讀筆記及口語表達(dá)等。這種綜合評價體系能全面了解學(xué)生在閱讀過程中的表現(xiàn)，既關(guān)注他們對基礎(chǔ)知識的掌握程度，又重視其思考能力、批判性思維和創(chuàng)造性表達(dá)的呈現(xiàn)。通過作業(yè)評估，教師可以檢驗學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解和記憶；小組討論則鼓勵學(xué)生間的思維碰撞，展現(xiàn)他們的合作能力與交流技巧；閱讀筆記可以反映學(xué)生的個人見解和深度思考；而口語表達(dá)則鍛煉學(xué)生的語言組織能力和即時反應(yīng)能力。此外，教師還可以借助現(xiàn)代技術(shù)工具來深入了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思維路徑及問題解決策略等。這些數(shù)據(jù)能為教師提供有效反饋，精準(zhǔn)識別學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而實施更具針對性的教學(xué)策略，實現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

為了進(jìn)一步提高評價的多元性和全面性，教師可以融入學(xué)生互評與自評機制。這不僅能促使學(xué)生主動審視自己的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)其自我反思與評估的能力，同時也能促進(jìn)同學(xué)間的相互學(xué)習(xí)。

綜上所述，教師通過一系列精心策劃的教學(xué)策略，讓學(xué)生在閱讀過程中拓寬知識視野，深化對文本的理解。這能夠有效激發(fā)學(xué)生主動探索知識的興趣與熱情，從而培養(yǎng)他們的批判性思維，提高他們的深度思考能力。