德育在教學(xué)中占據(jù)著重要地位。在“五育并舉”理念的背景下，教師不應(yīng)僅僅停留在以知識傳授為核心的教育理念中，而應(yīng)將“立德樹人”的思想貫穿教學(xué)的始終。語文是小學(xué)教育中的重要組成部分，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)秉承德育的目的，對學(xué)生展開德育引導(dǎo)。這樣既能幫助學(xué)生更好地理解語文知識，還能促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的提升，幫助他們樹立積極向上的人生觀和價值觀。

一、聚焦識字教學(xué)，有效滲透德育

小學(xué)語文識字教學(xué)是提高學(xué)生文化素養(yǎng)、進(jìn)行德育滲透的有效路徑。教師應(yīng)聚焦識字教學(xué)，發(fā)掘文字中隱藏的德育資源，從德育的角度引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識漢字，明確寫好字的重要性，在無形中促進(jìn)學(xué)生品德的建設(shè)。

例如，在教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課時，這節(jié)課中的識字對象包括“任、哲、技、紀(jì)、喚、善”等15個字。要想在識字教學(xué)中滲透德育，教師可以按照以下方式進(jìn)行：以“善”字為例，教師首先可以從“善”字的結(jié)構(gòu)以及字理出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行觀察和思考。學(xué)生在觀察之后發(fā)現(xiàn)“善”字的字體變化具備鮮明的特點，古時的“善”字與如今的“善”字是完全不同的寫法，這能夠引起學(xué)生的好奇心。接著，教師可以介紹“善”字的演變過程，讓學(xué)生了解“善”字原與古時的祭祀行為相關(guān)，而今天的“善”早已脫離了這個意義，特指人的善心和善行。在這個過程中，教師要從德育視角出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考“善”字的內(nèi)涵：怎樣的行為舉止才能稱得上“善”？為什么我們要做一個善良的人？教師要求學(xué)生圍繞這些問題展開討論。在討論過程中，學(xué)生能夠了解到堅持初心，為他人考慮和為他人雪中送炭的行為，都可以稱之為“善”。

二、聚焦課文內(nèi)容，激發(fā)德育思考

語文教材中包含了豐富且極具趣味性的文本，這些文本雖然體裁不同，但題材包羅萬象，尤其對好奇心較強的小學(xué)生而言，具備較大的吸引力。除此以外，這些文本中的故事往往蘊藏豐富的人生哲理，對學(xué)生具有教育價值。在教學(xué)這些文本時，學(xué)生既能學(xué)到語文知識，還能獲得相應(yīng)的啟示。

如，在教授《陶罐和鐵罐》一課時，教師首先運用列表格的方法，引導(dǎo)學(xué)生從語言、語氣、神態(tài)等多維視角剖析陶罐與鐵罐的不同之處。學(xué)生用彩色筆進(jìn)行批注，捕捉關(guān)鍵詞匯，逐步揭示出陶罐的溫和謙遜與鐵罐的傲慢無禮?；谶@一細(xì)致的閱讀過程，學(xué)生不僅加深了對文本內(nèi)容的理解，還在心中勾勒出兩位主角鮮明的個性輪廓。接著，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵他們結(jié)合個人情感，談一談對陶罐與鐵罐個性的了解。在交流中，學(xué)生達(dá)成了共識：陶罐以謙遜有禮的品質(zhì)贏得了大家的喜愛，而鐵罐的驕傲自大令人不喜。這一環(huán)節(jié)不僅鍛煉了學(xué)生的批判性思維能力，還促使他們產(chǎn)生情感共鳴。為了進(jìn)一步升華主題，教師需要將話題引向現(xiàn)實生活，引導(dǎo)學(xué)生思考如何與不同性格的人相處，特別是面對“鐵罐”這類性格的人物時，應(yīng)如何以理服人。學(xué)生紛紛表達(dá)了自己的看法，有的學(xué)生說出“滿招損，謙受益”的古訓(xùn)，強調(diào)正確認(rèn)識自我、尊重他人的重要性；有的學(xué)生則設(shè)想具體的勸導(dǎo)策略，展現(xiàn)了良好的人際交往智慧。最后，教師總結(jié)道：“正如我們所學(xué)，善良謙遜的品質(zhì)是構(gòu)建和諧人際關(guān)系的基石，愿我們都能成為像陶罐那樣的人，用我們的真誠與寬容去溫暖周圍的人。”這樣的課堂不僅能傳遞知識，還能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，實現(xiàn)語文教學(xué)“立德樹人”的目標(biāo)。

三、聚焦習(xí)作教學(xué)，進(jìn)行德育引導(dǎo)

在深化德育的過程中，習(xí)作教學(xué)是一個重要的環(huán)節(jié)，它與德育緊密相連。一篇優(yōu)秀的習(xí)作不僅是對語言文字的巧妙運用，更是學(xué)生思想深度、情感豐富度與道德觀念的集中展現(xiàn)。因此，教師在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生對習(xí)作主題進(jìn)行挖掘，細(xì)致推敲，以確保習(xí)作立意的準(zhǔn)確性。

以習(xí)作《我學(xué)會了""""""》為例，教師首先引導(dǎo)學(xué)生回顧個人成長歷程，聚焦那些曾經(jīng)帶來成就感的瞬間。在課堂上，學(xué)生踴躍分享，其中一位學(xué)生生動地講述了自己制作酥皮泡芙的曲折經(jīng)歷：從最初輕信視頻中的簡單步驟，到實踐中遭遇泡芙塌陷的挫敗，再到不懈探索、調(diào)整細(xì)節(jié)，最終收獲成功的喜悅。這個過程不僅是一次對烹飪技能的學(xué)習(xí)，更是對“知易行難”的生動詮釋。接著，教師適時介入，引導(dǎo)學(xué)生從這次經(jīng)歷中提煉出寶貴的人生哲理：“正如你所言，真正的學(xué)問往往藏在實踐中，‘知道’與‘做到’之間隔著千山萬水。面對挑戰(zhàn)，我們需精益求精，關(guān)注每一個細(xì)微之處，方能跨越障礙，抵達(dá)成功的彼岸?！边@樣的引導(dǎo)不僅是對學(xué)生個人努力的認(rèn)可，更是對全班學(xué)生的一次深刻德育啟發(fā)。隨后，教師鼓勵學(xué)生將這份感悟融入習(xí)作中，讓文字成為心靈的橋梁，連接學(xué)習(xí)與生活的每一個精彩瞬間。學(xué)生在反思與書寫中，不僅完成了習(xí)作任務(wù)，更在心靈深處種下了堅持不懈、勇于探索的種子。這種教學(xué)方式不僅能夠豐富學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容，還能在無形中浸潤他們的道德品質(zhì)，讓他們在未來的道路上以更加飽滿的熱情和堅定的信念去迎接每一個挑戰(zhàn)，收獲每一次成長。

四、聚焦課外閱讀，提高德育水平

閱讀作為語文教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，不僅是知識傳遞的媒介，更是引領(lǐng)學(xué)生拓寬視野、提升語文素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。教師在精心組織課內(nèi)教學(xué)活動的同時，應(yīng)高度重視并積極引導(dǎo)學(xué)生參與課外閱讀，將德育元素融入其中，使閱讀成為學(xué)生精神成長的沃土，滋養(yǎng)并提升學(xué)生的道德素養(yǎng)，從而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

例如，在教學(xué)《魯濱遜漂流記》一課時，教師將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸至課外，推薦學(xué)生完整地閱讀原著，并設(shè)定具體的時間限制，另外，學(xué)生還要通過撰寫讀后感、繪制思維導(dǎo)圖等方式來深化理解，并在課堂中分享個人感悟。在閱讀結(jié)束后，教師需要精心策劃專題討論會，為學(xué)生搭建展示與交流的平臺。學(xué)生踴躍發(fā)言，有的學(xué)生從魯濱遜堅韌不拔的精神中領(lǐng)悟到無論環(huán)境多么惡劣，都應(yīng)堅守信念，相信光明終將到來；有的學(xué)生則強調(diào)了在逆境中保持積極心態(tài)的重要性，認(rèn)為正是這份希望與樂觀引領(lǐng)魯濱遜走出了絕境。在討論過程中，教師可以從德育方面引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們說得對，當(dāng)魯濱遜流落荒島時，他并沒有放棄，而是在逆境中懷揣希望，冷靜分析自己的處境，積極作出應(yīng)對，這是他最終走出荒島的根本所在。不管我們今后遭遇怎樣的挫折，一定要懷揣希望，相信終有柳暗花明的一天。”通過討論，學(xué)生不僅加深了對《魯濱遜漂流記》的深刻理解，還激發(fā)了對人生價值的積極思考與感悟，讓閱讀之旅成為一次心靈的洗禮與成長的蛻變。

綜上所述，“立德樹人”是小學(xué)語文教育的基石，它貫穿于教學(xué)活動的每一個細(xì)微之處。教師應(yīng)將德育元素融入識字教學(xué)、教材文本解析、習(xí)作訓(xùn)練及課外閱讀中。這種全方位、多維度的滲透不僅能夠提高學(xué)生對語言文字的理解與運用能力，更能激發(fā)學(xué)生對人生哲理的深刻思考與積極領(lǐng)悟。因此，德育教學(xué)不僅是知識的傳授，更是心靈的啟迪與人格的塑造，是引領(lǐng)學(xué)生走向智慧的路標(biāo)，是他們?nèi)松闹匾獰羲?/p>