摘" "要：核心素養(yǎng)導(dǎo)向的歷史教學(xué)評價方式的轉(zhuǎn)型要求體現(xiàn)出創(chuàng)設(shè)情境、兼顧整體和融入時代的特點。因此，實施評價變革，可以采用由注重結(jié)果的評價轉(zhuǎn)向過程，由知識掌握的評價轉(zhuǎn)向?qū)W科核心素養(yǎng)，評價由單一評價轉(zhuǎn)向多元評價，同時開發(fā)與運用測評工具，如此可通過量化表、問卷調(diào)查、訪談提綱等評估學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的真實水平。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史；評價方式；實施策略

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A" 文章編號：1009-010X（2023）20/23-0009-03

伴隨新高考、新課標、新教材在全國陸續(xù)推行，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高育人水準成為新時代教育發(fā)展的重要方向。新的目標對歷史教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，也必然對教學(xué)評價方式提出新的要求。新的評價方式有哪些基本特征？哪些實施策略能夠推進評價方式的轉(zhuǎn)變？評價工具的開發(fā)和使用應(yīng)該注意哪些問題？上述三個問題的解決是實現(xiàn)評價方式變革的關(guān)鍵。

一、素養(yǎng)導(dǎo)向評價的基本特點

課程標準的核心是學(xué)科核心素養(yǎng)，因此，要實現(xiàn)基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)，必須構(gòu)建新的評價觀，那么新的評價觀應(yīng)具備哪些特征呢？

（一）情境性

重視情境是落實學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體，新高考重視新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，如2020年山東卷第19題以英國革命為背景，以社會生活中的簡單場景為載體，通過材料簡述咖啡館在英國的發(fā)展，然后巧妙設(shè)計問題要求考生編寫一幕人物對話。這種通過新材料、新情境進行考查的方式，學(xué)生要想做對首先需要準確理解英國革命的內(nèi)涵，并采取符合對象身份的語言，按照故事完成撰寫，這一題目在情境設(shè)置上起到了激發(fā)學(xué)習(xí)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)的雙重作用，體現(xiàn)出透過現(xiàn)象看本質(zhì)的理念。

（二）整體性

整體性即要完整地記錄學(xué)生參與的學(xué)習(xí)活動，然后在此基礎(chǔ)上對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展情況做出評價。具體來說就是應(yīng)增加綜合呈現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的試題，并在檢測學(xué)生學(xué)業(yè)水平時，從全局視角解讀學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。如2019年開始實施的《中外歷史綱要》等新教材，打破了傳統(tǒng)體系，凸顯了大歷史觀，構(gòu)成了先后連貫的綱領(lǐng)。依托這些材料命題，既考查學(xué)生對文本內(nèi)容的整體把握，又考查學(xué)生對重點知識的分析；既要求學(xué)生能進行史料解讀，又要求學(xué)生能歸納總結(jié)，這樣的考查體現(xiàn)了命題的完整性和對學(xué)生能力評估的科學(xué)性。

（三）時代性

時代性特征強調(diào)評價要注重把歷史和現(xiàn)實相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的時代價值取向，如2021年河北省高考真題17題（圖略）以不同時期的革命事跡為線索，以文物單位為載體，緊緊圍繞“中國共產(chǎn)黨與中國革命”這個中心主題展開闡述。通過設(shè)置具有學(xué)科特色和學(xué)習(xí)探索性質(zhì)的問題情境，開展“四史”教育，體現(xiàn)了“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”的命題立意，反映了高考命題與時代發(fā)展的結(jié)合。

二、歷史評價方式變革的推進策略

（一）由重結(jié)果評價轉(zhuǎn)向重過程評價

當前，歷史教學(xué)評價較為側(cè)重結(jié)果，教師在教學(xué)中更關(guān)注學(xué)生的成績，多采用加大訓(xùn)練等方式來完成教學(xué)。對此教師可以通過改革歷史教學(xué)評價體制來引導(dǎo)教學(xué)，構(gòu)建新的評價方式，關(guān)注過程性評價。如成長記錄能較全面地評價學(xué)生在不同階段的發(fā)展狀況，實踐活動可以看出學(xué)生的特長發(fā)展情況；又如要培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)能力，就要關(guān)注學(xué)生在自主探究中表現(xiàn)出來的態(tài)度、責(zé)任心、毅力以及合作精神等。同時，也可采用人物演講、黨史辯論賽以及書寫歷史小論文等方式，如此可凸顯過程評價的作用。

（二）由知識掌握的評價轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的評價

歷史教師要站在發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的角度制定教學(xué)目標，即將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。為此，在教學(xué)方面，教師不僅要根據(jù)《課標》制定具體化且可操作性強的學(xué)習(xí)目標，還要通過分析學(xué)生的反饋，了解其對知識的掌握程度。具體來說，一是堅持核心素養(yǎng)；二是教學(xué)目標要與具體學(xué)情相結(jié)合；三是教學(xué)目標能得到明顯的效果反饋。例如在講述“資產(chǎn)階級革命與資本主義制度的確立”一課時，對于“英、美、法資產(chǎn)階級革命；資本主義制度的確立；資本主義的擴展”等內(nèi)容，如果將教學(xué)目標設(shè)定為“了解英、美、法資產(chǎn)階級革命，分析資本主義制度在歐美的確立和資本主義的擴展”就顯得過于簡單，指向也不明確。因此，目標可設(shè)為“能夠標出發(fā)生資產(chǎn)階級革命或改革的國家以及區(qū)域，并畫出發(fā)生革命或改革的時間軸，同時對不同國家形成的代議制特征進行歷史解釋”，通過這種方式，可以有效把時空觀念、歷史解釋的培養(yǎng)目標與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，且清晰明確，可有效反饋進行測評。

（三）由單一評價逐漸轉(zhuǎn)向多元評價

從命題角度看，通常要依據(jù)課程標準，關(guān)注落實學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，多元評價具有必然性。具體來說，一方面可以通過將傳統(tǒng)的考試檢測等形式加以轉(zhuǎn)化，設(shè)計更加靈活的成歷史知識競賽、歷史辯論賽等形式。另一方面教師可設(shè)計一些需要實踐探究的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、章節(jié)測評成績以及實踐探究任務(wù)完成的效果做出綜合分析，如此評價既具有層次性，又能夠體現(xiàn)準確性，并為教師創(chuàng)造了評價支點，即可從學(xué)習(xí)能力、理解能力以及應(yīng)用能力等多方面了解學(xué)生。

三、歷史評價工具開發(fā)

評價工具的開發(fā)，首先要明確評價目標，即在教學(xué)的不同階段，測評的側(cè)重點不同，采用的方法不同，評價工具也就不同。

（一）發(fā)揮評價量化表的作用

評價量化表是一種較為具體的評價工具，它通過制定有層次的具體目標和相應(yīng)的評價體系，引導(dǎo)學(xué)生達到學(xué)習(xí)評價標準所設(shè)定的能力要求，主要包括解釋分析性量化表和整體性量化表（見表1）。

通過表格我們能很容易了解一個學(xué)生是否達到畢業(yè)水平的具體要求，從而為教學(xué)定位提供指導(dǎo)性依據(jù)。同時，評價量化表應(yīng)該依據(jù)歷史課堂以及學(xué)科特點進行設(shè)計，以最大限度地貼近并服務(wù)于歷史教學(xué)，包括評價對象、評價重點、層次性評價標準、實現(xiàn)途徑等等，最后確定具體的格式。教學(xué)中合理地使用目標分層評價量化表，不僅能使學(xué)習(xí)目標具體化、精準化，還能使學(xué)生明確自己現(xiàn)有知識儲備與目標要求之間的差距。

（二）課程組織問卷調(diào)查表

問卷調(diào)查內(nèi)容應(yīng)包括兩部分，第1部分是呈現(xiàn)基本情況，如學(xué)校、科目、班級等。第2部分為學(xué)生自我評價，要求學(xué)生從自身實際出發(fā)進行選擇：非常同意（5分）；同意（4分）；一般（3分）；不同意（2分）；很不同意（1分），3～5分為合格，問卷以學(xué)生能在8分鐘左右完成為宜（見表2）。

此外，課堂教學(xué)評價可采取訪談提綱、觀察、測驗等多種方法相結(jié)合的方式進行，也可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)采集、分析課堂教學(xué)信息數(shù)據(jù)。

新時代對評價方式提出了新的要求，只有將歷史學(xué)科評價方式的特點和時代的發(fā)展趨勢有機結(jié)合，且能夠開發(fā)并運用相關(guān)的測評工具達到較好的效果反饋，才能有效推動歷史學(xué)科評價方式的變革。