【摘要】在全球化背景下，隨著“一帶一路”倡議的深入實施及“把中國文明歷史研究引向深入”的文化號召，培養(yǎng)具有國際視野且深刻理解中國國情的國際城建人才成為時代需求。文章旨在探討一種創(chuàng)新的“二合一”混合式教學(xué)方法，即將中國國情教育與國際化城建課程有機(jī)融合，通過線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，提升國際學(xué)生的跨文化交流能力和專業(yè)實踐能力。并通過實踐檢驗總結(jié)了該教學(xué)模式在國際班中外城市建設(shè)史課程的實施效果。

【關(guān)鍵詞】中國國情教育；國際化城建課程；混合式教學(xué)；“二合一”課堂模式

【中圖分類號】TU113 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1673-6028（2024）08-0086-03

0 引言

在全球化背景下，教育領(lǐng)域機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。尤其在“一帶一路”倡議推動下，共建國家對于城市規(guī)劃、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等方面的需求日益增長，國際化城建人才需求激增。因此，本文探索一種將中國國情教育與國際化城建課程有效融合的“二合一”混合式教學(xué)方法，將國情教育無縫融入城建課程體系中，以回應(yīng)全球化時代對高素質(zhì)國際化城建人才的迫切需求。

1 時代背景

1.1 “一帶一路”倡議

“一帶一路”倡議極大地繁榮了中國與共建國家的貿(mào)易、投資以及金融往來[1]。同時對滿足中國外交需求、增強(qiáng)國內(nèi)綜合實力具有重要意義。

1.2 “把中國文明歷史研究引向深入”倡議

“把中國文明歷史研究引向深入”倡議旨在深化中華文明探源工程，為中國國情教育研究提供了重要指導(dǎo)。中國國情教育在深化中國文明探源工程的研究中意義凸顯。

1.3 國際學(xué)生城建課程教學(xué)的必要性

據(jù)聯(lián)合國教科文組織統(tǒng)計，全球來華留學(xué)生數(shù)量持續(xù)增長，其中對城建領(lǐng)域感興趣的國際學(xué)生比例顯著增加[2]。國際學(xué)生若能通過課程學(xué)習(xí)，深入了解中國的歷史文化、社會制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式等，將本國的城建經(jīng)驗與中國實踐相結(jié)合，將能更好地服務(wù)于城建需求，進(jìn)而促進(jìn)沿線國家的互聯(lián)互通與共同發(fā)展。

2 國內(nèi)外混合式教學(xué)模式的研究情況

2.1 國外有關(guān)混合式教學(xué)的研究現(xiàn)狀

混合式教學(xué)起源于國外，并在全球范圍內(nèi)得到廣泛應(yīng)用。目前有80%的美國高校和95%的頂尖大學(xué)已采用或擬實施混合式教學(xué)[3]。國外學(xué)者提出的翻轉(zhuǎn)課堂和在線協(xié)作學(xué)習(xí)等多種混合式教學(xué)模式，有效結(jié)合線上自學(xué)與線下的互動優(yōu)勢，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.2 國內(nèi)有關(guān)混合式教學(xué)的研究現(xiàn)狀

國內(nèi)對混合式教學(xué)的研究起步較晚，但發(fā)展迅速。國內(nèi)學(xué)者創(chuàng)建的適合中國高等教育特點的混合式教學(xué)模式和教學(xué)方法，如慕課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合、線上線下混合式教學(xué)等，為提升教學(xué)質(zhì)量和效果提供了有力支持。但仍存在自主學(xué)習(xí)困難，缺乏師生、生生實時交流互動，學(xué)生無法真實感受和融入實踐環(huán)境的情況。

3 中國國情類課程的設(shè)置與教學(xué)情況

3.1 中國國情類課程的設(shè)置情況

近年來，國內(nèi)高校普遍重視中國國情類課程的設(shè)置。當(dāng)前，國際教育領(lǐng)域?qū)χ袊鴩榻逃饕性谖幕瘋鹘y(tǒng)、政治體系和經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面，較少涉及當(dāng)代國情，無法讓學(xué)生全面了解新時代的中國國情[4]。

3.2 中國國情類課程的教學(xué)情況

中國國情類課程的教學(xué)注重理論與實踐相結(jié)合。教師通常采用案例教學(xué)、實地考察、專題講座等多種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生深入了解中國國情，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論和實踐活動。但現(xiàn)有教學(xué)研究更多限制某一語言課或文化課來探討，缺乏對于國情教育適用性教學(xué)模式的探討[5]。

4 中國國情導(dǎo)入下的國際化“二合一”城建課堂模式構(gòu)建

4.1 “二合一”課堂模式概述

“二合一”混合式教學(xué)方法是指將中國國情教育與國際化城建課程有機(jī)結(jié)合，通過“理論導(dǎo)入課”與“直播體驗課”兩個課堂相互協(xié)作，采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，使講授式教學(xué)與體驗式教學(xué)相結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的深度融合和教學(xué)方法的靈活創(chuàng)新，最終實現(xiàn)城建課程與國情要素的完整教學(xué)。

4.2 制定國情導(dǎo)向的課程目標(biāo)和教學(xué)計劃

在制定課程目標(biāo)和教學(xué)計劃時，應(yīng)充分考慮中國國情教育的需求，將課程目標(biāo)細(xì)化為幾個關(guān)鍵維度：一是專業(yè)知識技能，包括城市規(guī)劃、建筑設(shè)計、環(huán)境工程、智能交通等前沿領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論與先進(jìn)技術(shù)；二是國情認(rèn)知能力，要求學(xué)生系統(tǒng)了解中國城鄉(xiāng)建設(shè)的歷史脈絡(luò)、發(fā)展成就、存在的問題以及未來發(fā)展趨勢；三是文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對中國文化的認(rèn)同感與自豪感，理解并尊重多元文化的共存與融合；四是實踐能力與創(chuàng)新精神，鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題。教學(xué)計劃應(yīng)圍繞這一目標(biāo)展開，合理安排線上線下教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，同時，設(shè)置系列課程，使學(xué)生可以全面了解中國城鄉(xiāng)建設(shè)的歷史、現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢[6]。如通過“中國城鄉(xiāng)建設(shè)史”課程，讓學(xué)生領(lǐng)略中國城鄉(xiāng)建設(shè)的歷史變遷；通過“中國城市規(guī)劃理論與實踐”課程，讓學(xué)生深入了解當(dāng)前中國城市規(guī)劃的理念與實踐策略；通過“中國傳統(tǒng)建筑與文化”課程，讓學(xué)生感受中國傳統(tǒng)建筑的美學(xué)魅力和文化意蘊(yùn)等。

4.3 實施“二合一”課程建設(shè)

開發(fā)或選用既包含國際先進(jìn)城建知識又融入中國國情特色的教材。同時利用網(wǎng)絡(luò)資源，如在線課程、數(shù)據(jù)庫、多媒體資料等，建立教學(xué)素材庫豐富教學(xué)內(nèi)容。將中國國情教育內(nèi)容與國際化城建課程進(jìn)行有機(jī)融合，設(shè)計一系列主題鮮明的教學(xué)模塊，通過案例分析、專題討論等形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，感受中國城鄉(xiāng)建設(shè)的獨特魅力和挑戰(zhàn)。例如，在“中國城市規(guī)劃理論與實踐”模塊，介紹城市規(guī)劃理論時，可以融入中國古代城市規(guī)劃的智慧和現(xiàn)代城市規(guī)劃的實踐經(jīng)驗；在“中國建筑與文化”模塊，探討綠色建筑技術(shù)時，可以分析中國傳統(tǒng)建筑中的生態(tài)智慧及其對現(xiàn)代建筑設(shè)計的啟示。將“理論導(dǎo)入課”與“直播體驗課”兩個課堂相結(jié)合，圍繞學(xué)生熱衷的城鄉(xiāng)規(guī)劃、綠色建筑、智慧城市等核心議題，量身定制教學(xué)方案與實施路徑。例如，通過解析城市交通規(guī)劃理論，自然引入共享單車、地鐵網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代出行方式及其對城鄉(xiāng)空間布局的影響?，F(xiàn)場直播實踐課堂，則可以利用直播技術(shù)直接展示最新的智慧城市的智能管理系統(tǒng)。

4.4 改革課堂教學(xué)方法

引入翻轉(zhuǎn)課堂、項目式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)模式。采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，將部分理論知識的學(xué)習(xí)放在課前，通過視頻、閱讀材料等形式進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂上則側(cè)重于討論、案例分析、問題解決等互動環(huán)節(jié)。組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，圍繞特定主題或項目進(jìn)行深入研究和實踐。項目選題可緊密結(jié)合中國國情，如城市更新、鄉(xiāng)村振興、文化遺產(chǎn)保護(hù)等，讓學(xué)生在實踐中感受中國城鄉(xiāng)建設(shè)的復(fù)雜性和多樣性。使學(xué)生有機(jī)會將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題中。

4.5 推進(jìn)實踐基地教學(xué)

建立一批具有代表性和示范性的實踐基地，如城市規(guī)劃展覽館、綠色建筑示范項目、歷史文化名城等，為學(xué)生提供近距離觀察和學(xué)習(xí)中國城鄉(xiāng)建設(shè)實踐的機(jī)會。定期組織學(xué)生進(jìn)行實地調(diào)研和考察活動，親身體驗中國城鄉(xiāng)建設(shè)的實際情況。通過現(xiàn)場講解、專家訪談、問卷調(diào)查等方式，收集一手資料，并通過撰寫實地考察報告來加深對中國國情的理解和認(rèn)識。

4.6 創(chuàng)新課程考評方式

建立多元化評價體系，除了傳統(tǒng)的考試和作業(yè)外，還注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、團(tuán)隊合作、實踐表現(xiàn)、創(chuàng)新能力等方面的評價。通過課堂討論、小組報告、項目展示、實地考察報告等多種形式，全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和綜合素質(zhì)。在部分課程作業(yè)或項目中引入同行評審機(jī)制，讓學(xué)生相互評價對方的作品或表現(xiàn)。

5 中外城市建設(shè)史課堂實踐做法

以《中外城市建設(shè)史》課程為例，在某大學(xué)建工學(xué)院國際班投入實踐，并探究可行性，為同行業(yè)開展“二合一”城建課堂提供案例參考及創(chuàng)新思路。

5.1 理論導(dǎo)入課：深耕歷史，啟迪思維

編制精細(xì)化的課程設(shè)計。①多維史料融合：利用高清歷史圖片、虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)等數(shù)字化資源，將中外城市建設(shè)史的經(jīng)典案例以直觀、互動的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。同時，精選全面性和權(quán)威性的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、專家訪談視頻作為補(bǔ)充材料，幫助學(xué)生構(gòu)建多維度歷史認(rèn)知框架。②情境模擬教學(xué)：設(shè)計一系列基于歷史背景的情境模擬任務(wù)，如“假設(shè)你是古羅馬的城市規(guī)劃師，如何規(guī)劃羅馬城的給排水系統(tǒng)？”或“分析唐宋時期中國城市的布局特點及其對現(xiàn)代城市規(guī)劃的啟示”。通過角色扮演和小組討論，引導(dǎo)學(xué)生深入探究歷史背后的邏輯與動因。③互動式講座與問答：邀請國內(nèi)外知名學(xué)者進(jìn)行線上或線下講座，圍繞城市建設(shè)史的關(guān)鍵議題展開深入講解。講座中設(shè)置互動問答環(huán)節(jié)，促進(jìn)師生、生生之間的思想碰撞與交流。

5.2 直播體驗課：身臨其境，實踐創(chuàng)新

“直播體驗課”成為理論與實踐相結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。①現(xiàn)場直播考察：與國內(nèi)知名城市或歷史遺址建立合作關(guān)系，組織學(xué)生參與線上直播考察活動。例如，直播某城鎮(zhèn)遺址布局與文物保護(hù)工作，或探訪大運河古鎮(zhèn)的布局特色與建筑活化利用等。直播過程中，可邀請當(dāng)?shù)貙＜疫M(jìn)行現(xiàn)場講解，以增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受和理解深度。②虛擬試驗室體驗：讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中模擬城市規(guī)劃、建筑設(shè)計、環(huán)境保護(hù)等實踐項目。通過調(diào)整參數(shù)、觀察結(jié)果，體驗不同決策對城市發(fā)展的影響。③項目式學(xué)習(xí)：圍繞特定主題，如智慧城市、綠色建筑等，組織學(xué)生進(jìn)行實地項目式學(xué)習(xí)。開展分組設(shè)計并通過直播形式向全班展示成果。

5.3 深度融合，創(chuàng)新教學(xué)

注重教學(xué)內(nèi)容的深度融合與教學(xué)方法的靈活創(chuàng)新。①跨學(xué)科整合：將中外城市建設(shè)史課程與地理學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境科學(xué)等多學(xué)科知識相融合，形成綜合性的學(xué)習(xí)體系。通過跨學(xué)科視角分析城市建設(shè)問題，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和跨領(lǐng)域合作能力。②國情教育融入：在講解中外城市建設(shè)史的同時，注重融入中國國情教育元素。通過對比分析中外城市發(fā)展的異同，引導(dǎo)學(xué)生思考中國城市化進(jìn)程中的獨特挑戰(zhàn)與機(jī)遇，培養(yǎng)學(xué)生的國家認(rèn)同感和責(zé)任感。③組建跨國學(xué)習(xí)小組：鼓勵學(xué)生組建跨國學(xué)習(xí)小組，圍繞特定課題進(jìn)行深入研究，通過團(tuán)隊合作提升協(xié)作能力與跨文化交流能力。④動態(tài)評估與反饋：建立多元化的評價體系，包括課堂表現(xiàn)、小組討論、項目作業(yè)、直播互動等，全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提升。

6 結(jié)語

中國國情導(dǎo)入下的國際化城建課程“二合一”混合式教學(xué)方法，是一種適應(yīng)時代需求、符合教育規(guī)律的教學(xué)模式。通過該模式的實施，不僅能夠提升來華國際學(xué)生的跨文化交流能力和專業(yè)實踐能力，還能增強(qiáng)他們對中國城建經(jīng)驗的認(rèn)同與傳播。未來，將繼續(xù)探索和完善這一教學(xué)模式，為培養(yǎng)更多具有中國情懷的國際化城建人才貢獻(xiàn)力量。

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[作者簡介]楊靈（1984—），女，博士，高級工程師，研究方向：數(shù)字生成設(shè)計、老年友好城市、收縮城市、城市軌道交通與TOD發(fā)展。