【關(guān)鍵詞】“四有”好教師；團隊建設；綜合育人；教師專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號】G451" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）30-0063-03

【作者簡介】王曉奕，江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗小學（江蘇蘇州，215228）校長，高級教師，江蘇省特級教師。

江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗小學教育集團（以下簡稱“集團”）地處“絲綢之鄉(xiāng)”——盛澤，是“一帶一路”（絲綢之路經(jīng)濟帶和21世紀海上絲綢之路）的交匯點。集團積極傳承與發(fā)揚“團結(jié)平等、包容互鑒、合作共贏”的“絲路精神”，組建了“綜合育人新絲路”好教師團隊，探索了一條“人帶人、群帶群、校帶校”，從“學科育人到綜合育人”、從“先行發(fā)展到共同發(fā)展”的教師團隊建設之路。這個致力于振興鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育的教師發(fā)展共同體，有著鮮明的團隊文化、創(chuàng)新的建設路徑，在高素質(zhì)教師隊伍建設方面發(fā)揮了示范引領作用。

一、根系文化，厚植鄉(xiāng)村教師的教育情懷

集團立足絲綢文化背景，開創(chuàng)了一條素質(zhì)教育的絲綢之路。教育是“根的事業(yè)”，“綜合育人新絲路”好教師團隊賡續(xù)這條教育絲路，將扎根鄉(xiāng)村教育的奉獻情懷、攻堅克難的研究品格與腳踏實地的實踐精神一代一代傳承下去，形成了獨具特色的“根系文化”。

1.“根”的情懷，是為了樹的生長

為振興鄉(xiāng)村教育，讓農(nóng)村孩子遇到更多好老師，以薛法根校長為首的團隊13位教師帶領集團800多名教師扎根盛澤，自覺責任擔當，厚植鄉(xiāng)村情懷。要想讓鄉(xiāng)村孩子遇到更多好老師、讓每個鄉(xiāng)村孩子都能有一個好未來，教師首先要修師德。因此，團隊成員“共讀”教育大家、“齊學”教育規(guī)范、“同講”杏壇論語故事。陶行知、蘇霍姆林斯基等教育家的傳記“讀進去”，汲取教育智慧，提升教育情懷；自己和他人的教育故事“講出來”，樹立規(guī)范意識，增強成長動力。其次，教師要練苦功，集團“一課三磨、一書三讀、一題三講、一文三改”這四項教師新基本功成為團隊所有成員的日常，在扎根課堂一線的研究常態(tài)中生長育人智慧。

2.“根”的品格，是不斷往下生長

城鄉(xiāng)學校師資差距大，如何留住老師、培養(yǎng)老師？鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師多數(shù)只重視所教的學科，如何解決教師單科獨進、一講到底的問題？有限的教育資源、發(fā)展機遇，如何形成凝心聚力的團隊文化？團隊聚焦鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師發(fā)展的本原性問題，形成了名師引領、高校支持的教師成長新平臺、抱團發(fā)展新機制和團隊育人新文化；構(gòu)建新時代學科育人新路徑，創(chuàng)新綜合育人新模式；探索城鄉(xiāng)一體化發(fā)展新舉措，形成區(qū)域優(yōu)質(zhì)學校群的團隊建設目標任務，并以創(chuàng)新性的一“帶”一“路”為組織形式，以統(tǒng)整性的項目實施為建設路徑，進行“扎根性”研究，反復實踐、持續(xù)改進、直抵本質(zhì)，形成“研究品格”。

3.“根”的力量，是根系的再生長

為了教育這一百年大計，團隊堅持“人帶人、群帶群、校帶?！钡陌l(fā)展路徑，在實踐中不斷壯大、延伸，鍛造“再生精神”。一是形成以5位特級教師、24位省市名師為核心的集團項目工作室，讓更多扎根農(nóng)村的教師獲得名特教師的手把手指導。2年多時間，共有30多名村小教師成為各級學科骨干教師，實現(xiàn)了個人的專業(yè)發(fā)展。二是聚集各科名特教師，組建集團各學科研究中心，針對學科教學中的難點與焦點問題，采取“專家指路、名師探路”的方式，帶領學科教師深入研究、把握規(guī)律，真正實現(xiàn)教師隊伍的整體發(fā)展。

二、綜合育人，創(chuàng)新團隊建設的行動范式

綜合育人工程是“四有”好教師團隊建設的重點，重在對各科育人的價值發(fā)現(xiàn)與功能定位；更在以學生核心素養(yǎng)的發(fā)展為主線，打破學科界限，通過“學科+”方式實現(xiàn)跨界統(tǒng)整學習。團隊充分利用集團“課程基地”的綜合育人平臺及“教學名師”的專業(yè)引領作用，構(gòu)建了先行先試、帶教帶群、共享共建“四有”好教師團隊建設行動范式。

1.先行先試：破解學科育人的關(guān)鍵之維

現(xiàn)行的分科教學做的是加法，容易導致學科之間、學段之間、教與學之間產(chǎn)生多重割裂，“綜合育人”意識缺乏。團隊充分發(fā)揮集體的力量，從三個領域進行破解，實施三大研究項目。一是“學段+”項目，從只管短程學習到關(guān)注全程學習，以“幼小銜接、十歲上下、初小融通”三學段貫通實踐，實現(xiàn)學段間的自然銜接。二是“學科+”項目，從只顧單科學習到實踐跨學科學習，以“課程基地建設促進跨學科學習”實踐，實現(xiàn)學科間的深度融通。三是“學生+”項目，從只重個體學習到倡導集體學習，以“伙伴學習圈”實現(xiàn)師生間的多重互動。

在“綜合育人新絲路”團隊引領下，三大項目取得了突破性進展，如出版了《全人理念下的學科綜合實踐》《小學生伙伴德育》兩本著作，相關(guān)研究獲江蘇省基礎教育教學成果獎，“耕讀文化課程基地”獲江蘇省優(yōu)秀特色文化課程基地。

2.帶教帶群：示范性育人的“一帶一路”

為推進項目從點到面、從試行到深化、從實驗到推廣的持續(xù)研究，團隊充分發(fā)揮教師的研究能力和領導才能。一是形成教學名師、種子教師、項目團隊、任務小組及任課教師的梯隊“作戰(zhàn)群”，以梯隊帶教（帶研）的方式，將大項目分解為子課題，將子課題落實為小任務，通過名師、骨干教師的示范和指導，在問題解決過程中形成一個個具有研究力和實踐力的“突擊隊”。團隊每位教師結(jié)合日常教育教學工作，承擔相應研究任務。二是從理念、實踐、反思三個視角，踐行九大常態(tài)化研究行動。一人三師、一書三讀、一題三講的“良師堂”行動，倡導要向他人學、要融會貫通、要講出專業(yè)；一課三磨、一科三連、一學三單的“好課堂”行動，倡導要課如其人、要學會聯(lián)結(jié)、要開發(fā)工具；一問三答、一事三案、一文三改的“眾議堂”行動，倡導要問題導向、要發(fā)散思維、要舉一反三。

在團隊的影響下，集團教師中形成了愛崗敬業(yè)、愛生樂教的積極氛圍。兩年中，涌現(xiàn)了楊建瑛等一批支教先進個人和公益服務先進團隊；骨干教師比例提升至30.3%；92人次在市區(qū)級以上教學比賽中獲獎，其中1人獲評江蘇省教育科研先進個人，1人獲評江蘇省特級教師。

3.共享共建：實現(xiàn)育人模式的移植孵化

根據(jù)項目研究的攻堅克難、實驗驗證及區(qū)域推廣需要，團隊努力做好與高校的協(xié)同創(chuàng)新、與結(jié)對學校的合作共建、與周邊學校的合作引領等工作。一是做好建設成果分享。在結(jié)對高校專家指導下，團隊提煉綜合育人和教師專業(yè)發(fā)展的階段性成果，并進行成果分享，為其他學校的高質(zhì)量發(fā)展提供思路。二是做好區(qū)域?qū)W校共建。團隊充分發(fā)揮“綜合育人”的價值及領銜學校的示范引領作用，采取“大帶小、強帶弱、城帶鄉(xiāng)、公帶民”的方式，以及校與校之間合作共建的方式，逐步擴展，漸次推進，實現(xiàn)從優(yōu)先發(fā)展到同步發(fā)展，最終實現(xiàn)各?！八挠小碧厣l(fā)展，形成盛澤地區(qū)積極的教育生態(tài)。

團隊幫扶共建的農(nóng)村薄弱學校——桃源小學，成功立項區(qū)級“綠色生態(tài)文明教育課程基地”，實現(xiàn)了學校內(nèi)涵建設的提檔升級。同時，團隊與桃源小學的學科教師團隊、管理團隊分別建立跟崗實習機制，帶出了一支優(yōu)秀的骨干教師隊伍和行政管理隊伍。

三、示范輻射，深化“四有”好教師的榜樣引領價值

江蘇省“四有”好教師團隊建設項目是推動新時代教師隊伍建設改革向縱深發(fā)展的積極探索，要形成可資借鑒的團隊建設的行動范式，也要做好對可移植、可借鑒的行動范式的推廣。團隊以成師德師風典范、教書育人示范、教育科研模范為目標，將“四有”好教師團隊建設的實踐機制化作團隊成員真實、具體、生動的言行，給予更多教師自然、真實的影響，讓成為“四有”好老師成為更多教師的自覺追求。

1.成師德師風典范

團隊通過自評、互評及公眾評議，發(fā)布榮譽榜，構(gòu)建個人和集體的榮譽體系：借助年度人物、年度團隊等評選，樹典型、頌模范，弘揚教育正能量，形成積極進取的團隊文化；在《年鑒》上記錄年度人物、年度團隊故事，把模范故事傳下去；通過微信公眾號宣傳年度人物、年度團隊事跡，把團隊文化傳開去。

2.成教書育人示范

我們對團隊成員提出明確的“三帶”要求。一是帶成一個項目。每個團隊成員領銜一個研究項目，面向真問題、解決實問題，形成項目成果，實現(xiàn)項目理論系統(tǒng)化、實踐做法結(jié)構(gòu)化。二是帶好“種子教師”。每個團隊成員通過“師徒帶教”等方式，帶動多名或一批教師在綜合育人方面獲得專業(yè)性成長。三是帶動學科團隊。鼓勵每個團隊成員帶動本學科其他教師，深入研究從學科育人到綜合育人的各種路徑，把握規(guī)律、創(chuàng)新實踐。

3.成教育科研模范

專著式研修是團隊教師的另一種行走方式。我們引導團隊教師站在教育經(jīng)驗上尋找教育理論，努力從實踐走向理論，從理論走向?qū)嵺`，在撰寫專著的過程中拓寬教育視界、提升專業(yè)素養(yǎng)、凝聚教育智慧、形成教育理想，最終突破自己專業(yè)發(fā)展的瓶頸。

接下來，團隊將繼續(xù)依托“根系文化”塑造團隊教育精神，以“綜合育人”提升團隊教育素養(yǎng)，以“榜樣引領”推廣團隊教育經(jīng)驗，為區(qū)域教師隊伍建設的實踐創(chuàng)新提供“盛澤實小方案”，促進鄉(xiāng)村教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。