摘 要 區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于初中學(xué)生建立地理空間觀念，并能夠用區(qū)域的眼光認(rèn)識(shí)地理環(huán)境及與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系。在統(tǒng)編地理教材“‘東方明珠’——香港和澳門(mén)”一課的教學(xué)中，采用“情境主線(xiàn)”式教學(xué)法，設(shè)置活動(dòng)鏈、問(wèn)題鏈，用尺度地圖培養(yǎng)區(qū)域位置視角，用圖表對(duì)比培養(yǎng)區(qū)域差異視角，用動(dòng)態(tài)眼光培養(yǎng)區(qū)域發(fā)展視角，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的目標(biāo)要求。

關(guān)鍵詞 初中地理 情境主線(xiàn) 區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng) 課例研究

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）認(rèn)為區(qū)域認(rèn)知是指“人們從空間—區(qū)域的視角認(rèn)識(shí)地理環(huán)境及人地關(guān)系的思維方式和能力”。區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于初中學(xué)生建立地理空間觀念，并使其能夠用區(qū)域的眼光認(rèn)識(shí)地理環(huán)境及與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生用區(qū)域的方式認(rèn)知世界，始終是貫穿區(qū)域認(rèn)知教學(xué)的重要任務(wù)。

“情境主線(xiàn)”式教學(xué)又稱(chēng)“一境到底”式教學(xué)，即用情境主線(xiàn)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以情境的發(fā)展變化創(chuàng)設(shè)不同子情境從而推動(dòng)教學(xué)的模式。新課標(biāo)在“教學(xué)建議”中指出“教師需要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，用符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的素材和表達(dá)方式，以及能夠引起學(xué)生思考的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。情境主線(xiàn)的選擇要求教師關(guān)注日常生活、時(shí)事熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，同時(shí)與教材內(nèi)容緊密結(jié)合，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。

一、課例分析及設(shè)計(jì)思路

“‘東方明珠’——香港和澳門(mén)”是統(tǒng)編地理教材八年級(jí)下冊(cè)第七章“南方地區(qū)”第三節(jié)的內(nèi)容，其對(duì)應(yīng)的新課標(biāo)內(nèi)容為“運(yùn)用地圖和相關(guān)資料，說(shuō)明香港、澳門(mén)的自然地理、歷史文化傳統(tǒng)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)特點(diǎn)，以及港澳與內(nèi)地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相互促進(jìn)作用，增強(qiáng)區(qū)域聯(lián)系的意識(shí)”。教材基于港澳地區(qū)優(yōu)越的地理位置，地狹人稠、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的區(qū)域特征，以及其與祖國(guó)內(nèi)地的差異與聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)港澳地區(qū)進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展綜合評(píng)價(jià)。

本課例采用“情境主線(xiàn)”式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)“一滴蠔油——香港‘李錦記’的企業(yè)創(chuàng)業(yè)故事”作為情境主線(xiàn)，從一瓶蠔油入手，將李錦記的創(chuàng)業(yè)故事分為“源起——深耕——致遠(yuǎn)”三個(gè)子情境貫穿全課，同時(shí)在每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)置問(wèn)題鏈，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究主動(dòng)性。

二、課例實(shí)施及區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)過(guò)程

“學(xué)習(xí)生活中的地理”一直是地理學(xué)的重要理念。對(duì)生活中地理課程資源的運(yùn)用可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。本課例中，教師選擇生活中較為常見(jiàn)的李錦記牌蠔油作為課程資源，對(duì)這一品牌的創(chuàng)業(yè)史進(jìn)行了深入挖掘，與教材內(nèi)容進(jìn)行整合，形成主題情境，并設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生從情境問(wèn)題中逐步掌握基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展分析問(wèn)題的能力，落實(shí)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)。具體教學(xué)過(guò)程見(jiàn)表1。

1.用尺度地圖培養(yǎng)區(qū)域位置視角

尺度思想是地理區(qū)域教學(xué)中的重要思想之一，是指以不同空間尺度和時(shí)間尺度為工具，分析和解決地理問(wèn)題的地理思想。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察不同尺度的區(qū)域位置圖，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域位置視角。如認(rèn)識(shí)香港、澳門(mén)的地理位置，從李錦記企業(yè)空間位置的遷移引導(dǎo)學(xué)生分析港澳與廣東珠海的空間位置關(guān)系。先展示《中國(guó)行政區(qū)劃圖》，再展示港澳在中國(guó)的位置圖，使學(xué)生建立空間概念，符合認(rèn)識(shí)區(qū)域空間位置“由大到小”的尺度變化規(guī)律，為后續(xù)空間聯(lián)系視角的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.用圖表對(duì)比培養(yǎng)區(qū)域差異視角

進(jìn)行區(qū)域比較，較好的方法之一是對(duì)比各種圖表。圖表能夠直觀、清晰地展示區(qū)域間的差異，利于學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，理解區(qū)域差異產(chǎn)生的原因。例如在講授香港、澳門(mén)的區(qū)域特征時(shí)，教師讓學(xué)生將香港、澳門(mén)與揚(yáng)州、上海的人口密度進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生得出港澳“地狹人稠”的區(qū)域特征；再通過(guò)閱讀《香港衛(wèi)星影像圖》，得出“香港城市建設(shè)用地面積狹小，多分布在沿海平原地區(qū)”這一特點(diǎn)，從而理解其建設(shè)高層建筑和填海造陸這兩種土地?cái)U(kuò)展方式的必要性。學(xué)生通過(guò)圖表對(duì)比可以從差異性的角度認(rèn)識(shí)地理環(huán)境及人地關(guān)系，逐步形成綜合思維，建立人地協(xié)調(diào)觀。

3.用動(dòng)態(tài)眼光培養(yǎng)區(qū)域發(fā)展視角

地理事物是在不斷發(fā)展變化的。運(yùn)用發(fā)展的眼光學(xué)習(xí)區(qū)域地理，有利于初中學(xué)生動(dòng)態(tài)地看待區(qū)域的聯(lián)系和發(fā)展。如本課例設(shè)計(jì)“香港李錦記的創(chuàng)業(yè)史”的情境，借助一系列問(wèn)題，從時(shí)間尺度引導(dǎo)學(xué)生探究，有利于學(xué)生拓寬看待問(wèn)題的視角，以更加全面、動(dòng)態(tài)的眼光分析港澳的經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷程及其與祖國(guó)內(nèi)地的密切聯(lián)系。

三、課例實(shí)施后的教學(xué)反思

1.“情境主線(xiàn)”式教學(xué)法保證了課程完整性

“情境主線(xiàn)”式教學(xué)法除了具有情境教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)以外，還能夠保證內(nèi)容的完整性、知識(shí)的結(jié)構(gòu)性、教學(xué)的連續(xù)性、過(guò)程的流暢性等。首先，圍繞著同一個(gè)情境學(xué)習(xí)，師生營(yíng)造了一個(gè)完整、系統(tǒng)、連續(xù)的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證了學(xué)習(xí)思維的連續(xù)性。其次，教師深入挖掘某一區(qū)域案例，通過(guò)層層設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入思考討論，使學(xué)生對(duì)該區(qū)域形成一個(gè)多角度、多側(cè)面的認(rèn)識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生用全面、綜合、發(fā)展的視角看待問(wèn)題的思維能力。最后，在一條情境主線(xiàn)下，知識(shí)點(diǎn)彼此相連，有效減少了碎片化知識(shí)的生成，有利于學(xué)生構(gòu)建完整的地理知識(shí)框架。

2.基于情境的問(wèn)題設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

基于情境的問(wèn)題設(shè)計(jì)是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵所在。問(wèn)題的設(shè)計(jì)不應(yīng)是單一的，應(yīng)根據(jù)地理知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題鏈?！?W思維模式”的傳授給學(xué)生提供了思維發(fā)展的方向。從問(wèn)題的內(nèi)容看，首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地理空間位置、地理要素之間的相互關(guān)系等地理概念；從地理思維的角度看，從“是什么、在哪里”等理解類(lèi)問(wèn)題，到“為什么”等分析類(lèi)問(wèn)題，再到“怎么樣”等評(píng)價(jià)類(lèi)、預(yù)測(cè)類(lèi)問(wèn)題，學(xué)科思維層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)科邏輯；從地理影響因素看，引發(fā)學(xué)生關(guān)注對(duì)地理事象的過(guò)程分析和人地關(guān)系等問(wèn)題。

在本課例中，教師創(chuàng)設(shè)“分析李錦記創(chuàng)業(yè)初期建立包括澳門(mén)、香港在內(nèi)的分銷(xiāo)網(wǎng)絡(luò)”這一情境，引導(dǎo)學(xué)生提出“香港、澳門(mén)在哪里”，這屬于理解類(lèi)問(wèn)題（where）；再通過(guò)20世紀(jì)50年代香港李錦記想去廣州發(fā)展，引出香港、澳門(mén)的區(qū)域特征——地狹人稠，這屬于分析類(lèi)問(wèn)題（why）；李錦記與廣東江門(mén)的經(jīng)濟(jì)合作，及兩地合作方式的轉(zhuǎn)變和發(fā)展，則屬于評(píng)價(jià)類(lèi)和預(yù)測(cè)類(lèi)問(wèn)題（how，will be）等。

3.地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)須貫穿各個(gè)環(huán)節(jié)

地理核心素養(yǎng)是對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整合與提煉，四大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在實(shí)施過(guò)程中是一個(gè)有機(jī)的整體。本課重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，同時(shí)，綜合思維、地理實(shí)踐力、人地協(xié)調(diào)觀等素養(yǎng)的培養(yǎng)在本課中均有落實(shí)。如“香港李錦記與廣東江門(mén)的經(jīng)濟(jì)合作”這一活動(dòng)就體現(xiàn)了綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師引導(dǎo)學(xué)生分析“港澳和廣東江門(mén)在經(jīng)濟(jì)合作過(guò)程中各有什么優(yōu)勢(shì)”，可從自然要素方面分析位置優(yōu)勢(shì)、自然資源等，從社會(huì)經(jīng)濟(jì)要素方面分析人口、技術(shù)、市場(chǎng)等，由此培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)。在整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在地圖上圈畫(huà)地理事物，查找相應(yīng)地圖解決地理問(wèn)題等都體現(xiàn)了地理實(shí)踐力素養(yǎng)的培養(yǎng)。以“李錦記的創(chuàng)業(yè)史”為縮影的香港、澳門(mén)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷程，是港澳充分利用本地地理位置優(yōu)勢(shì)，因地制宜地發(fā)展經(jīng)濟(jì)的體現(xiàn)，教師以此引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人地協(xié)調(diào)觀。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市竹西中學(xué)）