初中語文知識點多，對學(xué)生的閱讀能力要求高。隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的發(fā)布，在當(dāng)前的初中語文閱讀教學(xué)中，需要關(guān)注初中生閱讀水平和閱讀能力。在新課標(biāo)背景下，閱讀教學(xué)應(yīng)該是多角度、多層次的，單一的教學(xué)方式很難讓學(xué)生有收獲。這就要求初中語文教師改變教學(xué)方法，嘗試?yán)盟急嫘蚤喿x教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，提高初中語文教學(xué)的效率，從而提高教學(xué)質(zhì)量。但思辨能力不是與生俱來的，而是在積累足夠經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，由量變到質(zhì)變的。在新課標(biāo)背景下，教師需要提高自身的專業(yè)水平，探尋策略，并發(fā)揮思辨性閱讀教學(xué)的作用，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

一、語文思辨性閱讀教學(xué)的重要性

（一）有利于拓展學(xué)生的理性思維

思辨性閱讀教學(xué)主要立足于激發(fā)初中生語文閱讀的興趣，為初中生營造合作、探索的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)初中生的語文閱讀習(xí)慣。這種閱讀教學(xué)法可以培養(yǎng)師生的理性思維，實現(xiàn)師生的共同進(jìn)步。在傳統(tǒng)教學(xué)中，初中生在閱讀問題文本時，會在一定程度上缺乏對文章內(nèi)涵的理解。這時，教師要有意識地指導(dǎo)學(xué)生分析文章中表達(dá)的思想，深刻思考文章中所包含的情感、態(tài)度和觀點。這樣可以提高學(xué)生對文章內(nèi)容的理解和分析能力，讓學(xué)生加入自己的觀點，對文章的內(nèi)容有一定的感悟，才能促進(jìn)思維的拓展?？傊?，運用思辨性閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生具有獨立判斷的能力，通過分析文章中的語言技巧、結(jié)構(gòu)形式，可以培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

探究能力的培養(yǎng)是現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)的基本內(nèi)容之一。在思辨性閱讀教學(xué)指導(dǎo)下，要引導(dǎo)初中生利用自己的能力基礎(chǔ)和知識積累進(jìn)行深入探究，通過自主探究提高綜合能力。在學(xué)生思維能力的培養(yǎng)中，思辨性閱讀教學(xué)有著極其重要的作用。學(xué)生在閱讀過程中逐漸養(yǎng)成有意識的思辨習(xí)慣，對文章進(jìn)行判斷和分析，更好地探究文章的具體內(nèi)容，從而更好地提高綜合素質(zhì)的發(fā)展。思辨性閱讀有助于讓學(xué)生最大限度地思考，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。這樣，看待問題的視角不同，思維會更加開放，也會更加清楚地了解自己，因此思辨性閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有重要意義。

二、初中語文思辨性閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）限制性意識嚴(yán)重

目前，大多數(shù)初中生閱讀量不足。以致于他們在閱讀文章時，難以把握文章的主旨，難以對文章進(jìn)行深度閱讀。主要原因是在初中語文課上，老師總是把重點放在基礎(chǔ)知識上，從概念的定義到實際的理解，都讓初中生遵循規(guī)律作答。例如，過于注重閱讀習(xí)題的講解、解題思路的分析，甚至整理固定的做法讓學(xué)生學(xué)習(xí)背誦，學(xué)生的思維被限制了。這樣的語文教學(xué)對語文文本的理解只是表面的，對文章內(nèi)容與問題的把握不夠全面，也不能了解作者想要表達(dá)的東西。這些閱讀教學(xué)中常見的現(xiàn)象都與“限制意識”有關(guān)，讓學(xué)生在這個固定方法里進(jìn)一步思考，難以碰撞思維火花，對語文的學(xué)習(xí)僅限于解題。

（二）教學(xué)模式和手段單一

當(dāng)前，初中語文教學(xué)越來越重視學(xué)生的閱讀教學(xué)，思辨性閱讀更是發(fā)揮著越來越重要的作用。思辨性閱讀是利用閱讀中的思維和辨別力，通過分析來推理文本的思想，能合理分析文章是“思辨”的最基本要求。學(xué)生要具備這種思維意識和思維能力，了解文章所傳達(dá)的情感，客觀分析和把握文章，通過實踐活動進(jìn)行操作和表達(dá)。目前很多教師在做教案時過于注重“教學(xué)效率”，采用單一的閱讀教學(xué)形式，學(xué)生只會單一地跟著教師閱讀，只是為了完成閱讀任務(wù)，沒有形成深刻的閱讀。同時讓學(xué)生閱讀后進(jìn)行知識點的摘抄與總結(jié)，很少有教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不利于對文本的深度解讀。

三、初中語文思辨性閱讀教學(xué)策略探討

（一）明確語文閱讀核心問題，挖掘文章

思辨性閱讀中的核心問題指的是思辨性閱讀教學(xué)中對培養(yǎng)初中生的閱讀能力和思辨性思維具有重要作用的問題。因此，思辨性閱讀教學(xué)中有必要明確的核心問題，圍繞文章的核心問題培養(yǎng)初中生的思辨性閱讀能力。在思辨性閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)語篇內(nèi)容和核心問題，引導(dǎo)初中生形成科學(xué)的閱讀意識和思維。例如，在教授部編版語文七年級下冊《假如生活欺騙了你》，教師既要引導(dǎo)學(xué)生的閱讀狀態(tài)和方法，也要關(guān)注學(xué)生對全文的掌握和作者的感情，培養(yǎng)初中生在思考和探索的過程中形成情感共鳴，使初中生勇于面對生活的困難。教師在思辨性閱讀教學(xué)中加強對初中生思辨性閱讀能力的指導(dǎo)，有利于增強初中生的語文閱讀意識和思辨性閱讀能力。語文思辨閱讀學(xué)習(xí)是由淺入深，從理解文章到感受文章的深刻過程。教師要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，深入思考，解剖問題，帶領(lǐng)學(xué)生體會語文學(xué)習(xí)的魅力。通過思辨閱讀教學(xué)，設(shè)置與語文學(xué)習(xí)相關(guān)的思辨問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探索和分析語文閱讀內(nèi)容，主動對文章內(nèi)容產(chǎn)生探索興趣。在思辨性閱讀的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行有目的的語文閱讀，帶著問題閱讀、思考、分析。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課文理解不充分，教師也可以就課文提出問題。通過這樣設(shè)置語文問題，可以讓學(xué)生分析文本，加深理解，促進(jìn)對文章內(nèi)容的深刻認(rèn)知。同時通過敏銳的分析和觀察，學(xué)生可以有一定的想象力，發(fā)展自己的感知和洞察力?，F(xiàn)在的教科書從素材選擇到寫法有相似也有不同，其中所蘊含的思想也各有特色。因此，教師應(yīng)幫助初中生挖掘課文背后的含義，針對不同體裁的文本設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，明確文章的閱讀方法，探究文章的表達(dá)，才能促進(jìn)學(xué)生閱讀不同類型的文章。在認(rèn)真學(xué)習(xí)的過程中，初中生的思辨性思維得到有效培養(yǎng)，在此過程中初中生的表現(xiàn)力和閱讀能力得到有效提高。例如，部編版七年級語文下冊《說和做》一課中，重點是要品味生動的寫作語言，掌握表達(dá)的運用，了解典型事例的選取方法。教師讓初中生有效預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，組織文章結(jié)構(gòu)，指出課文中的過渡部分，并在此基礎(chǔ)上將課文分為幾個部分。通過這一指導(dǎo)，初中生可以了解文章的寫作技巧，引導(dǎo)學(xué)生研究與文本主體的內(nèi)在聯(lián)系來化解矛盾，在思維上推動論證與融合，才能促進(jìn)學(xué)生思辨性思維的更深層次發(fā)展。

（二）構(gòu)建科學(xué)閱讀教學(xué)課堂，進(jìn)行合作探究

長期以來，為了學(xué)生的成績，語文教學(xué)成了一個固定的模式。學(xué)生為了閱讀而閱讀，閱讀只是為了完成某項任務(wù)，初中生沒有思考和懷疑精神。在初中語文教學(xué)活動中，要根據(jù)閱讀文章的內(nèi)容和相關(guān)話題，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼Z文閱讀氛圍，鼓勵初中生積極參與實踐活動的設(shè)計，培養(yǎng)初中生的獨立探究和自我思維能力，為其思辨性閱讀能力的培養(yǎng)奠定堅實的獨立思維基礎(chǔ)。此外，學(xué)校、教師和家長要重視培養(yǎng)初中生思辨性閱讀能力的重要性，加強對其思辨性思維的引導(dǎo)和培養(yǎng)，激發(fā)初中生在思辨性閱讀教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)興趣。例如，在部編版七年級下冊《紫藤蘿瀑布》課上，教師應(yīng)利用多媒體技術(shù)向初中生展示紫藤蘿的相關(guān)圖片，為培養(yǎng)思辨性閱讀能力提供直觀的欣賞條件，鼓勵初中生在教學(xué)活動中提出問題，在討論性閱讀教學(xué)的氛圍中提高思辨性思維水平。語文課堂合作探究學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)初中生的合作意識。在這個過程中，可以激發(fā)他們強烈的學(xué)習(xí)興趣，使他們在與同學(xué)的互補中提高對語文知識的理解。初中生閱讀文章后，通過學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，可以有效消除初中生的恐懼心理。在合作學(xué)習(xí)的過程中，初中生可以投入更多的精力激發(fā)每個人對自己探索的問題的感情，有效地促進(jìn)語文學(xué)習(xí)能力的提高。并通過合作探索，讓每個學(xué)生都能發(fā)表自己的意見和觀點，碰撞不同的觀點，更好地促進(jìn)初中生具有合作的內(nèi)在驅(qū)動力，讓他們在一定程度上進(jìn)行思考，使思辨教學(xué)順利進(jìn)行。例如，在教授梁啟超先生的《最苦與最樂》一課時，教師可以讓學(xué)生說說自己對什么是苦、什么是樂的認(rèn)識，隨后學(xué)生閱讀課文，對梁啟超先生提出的“最苦”與“最樂”談自己的看法，進(jìn)而思考作為學(xué)生，我們的責(zé)任是什么？我們從盡責(zé)中體會到快樂了嗎？在思考討論中，活躍他們的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的思辨思維。如果學(xué)生能深入思考文本，細(xì)細(xì)品味，保持懷疑態(tài)度，就能最大限度地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，在討論中有效提高思辨性思維能力，更多地了解課文內(nèi)容，感受文本中所描繪的內(nèi)容和隱藏的情感。

（三）傳授語文閱讀學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)思考

要提高初中生在思辨性閱讀教學(xué)中的自主能力，必須扎實教授語文閱讀學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)初中生在有意識的語文閱讀學(xué)習(xí)，養(yǎng)成正確的思維意識和閱讀習(xí)慣，從而提高初中生的閱讀能力。大部分初中生都有一定的閱讀能力和感性意識，但理性思考能力有待提高。對此，語文教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，加深體驗。進(jìn)行思辨性閱讀后，教師要配合學(xué)生進(jìn)行閱讀復(fù)習(xí)，進(jìn)一步增強學(xué)生的閱讀能力。同時，教師在學(xué)生表達(dá)觀點的過程中，要使學(xué)生更加有條理地思考內(nèi)容。例如，在部編版九年級上冊《懷疑與學(xué)問》課上，根據(jù)文章主題分析“懷疑”和“學(xué)問”兩個問題，有意識地分析語文閱讀教學(xué)中“懷疑”和“學(xué)問”的內(nèi)涵和相互關(guān)系，分析初中生在過程中“懷疑”的重要性，了解全文的主題。思辨性閱讀教學(xué)的主要目的是鼓勵學(xué)生積極運用思辨性思維加工信息和建構(gòu)意義，進(jìn)行思考、辨別、判斷、推理，最終得出正確的結(jié)論。例如，教學(xué)部編版八年級《小石潭記》時，教師可以問：“作者是怎么發(fā)現(xiàn)小石潭的？”“小石潭的全貌怎么樣？”“游魚和潭水的特征是什么？”“作者如何描述小石潭的景色？”“作者寫小石潭是想表達(dá)什么？”通過這些一系列問題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者是如何寫的，是怎樣組織文章的大致結(jié)構(gòu)，是怎樣布置了全篇的順序。思辨性閱讀是通過信息的整合來構(gòu)建認(rèn)知的。教師有效地提供思辨性閱讀材料本身就會影響學(xué)生的思維。當(dāng)這些材料出現(xiàn)在學(xué)生面前時，與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生沖突。學(xué)生應(yīng)該自然地綜合分析這些資料，提出自己的見解。

（四）理論聯(lián)系實際，在實踐中深入學(xué)習(xí)

閱讀的培養(yǎng)不僅體現(xiàn)在教科書上，還體現(xiàn)在生活上。將思辨性閱讀拓展到現(xiàn)實生活中，為自身綜合素質(zhì)的提高奠定良好的基礎(chǔ)。要使初中生的寫作邏輯清晰，結(jié)構(gòu)清晰，就要使學(xué)生明確文章的主要內(nèi)容、文章風(fēng)格和邏輯思維表達(dá)。教師為學(xué)生設(shè)定思辨問題和生活化任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生有寫作目標(biāo)，激發(fā)他們的探究精神和學(xué)習(xí)興趣。同樣，理論聯(lián)系實際，在現(xiàn)實生活中發(fā)展思辨性閱讀，也是學(xué)生提高自身能力的過程。教師應(yīng)讓學(xué)生感知文章所表達(dá)的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生在思辨閱讀中觀察寫作技巧和描寫手法，加強情感體驗。同時在學(xué)生表達(dá)觀點的過程中，要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價和輔助，使學(xué)生更加系統(tǒng)、有條理地思考文章內(nèi)容，并能提高寫作能力。因此，在教學(xué)過程中，教師要對初中生進(jìn)行充分的暗示，讓學(xué)生不僅對作品所呈現(xiàn)觀點進(jìn)行記錄，也要使每個學(xué)生的閱讀轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知，積累成為自己文章的素材。在進(jìn)行思辨性閱讀中進(jìn)行欣賞，相互交流和表達(dá)，在實踐中認(rèn)真整理和深入探索。因此，在寫作任務(wù)中，教師可以提前設(shè)置幾個步驟，讓學(xué)生閱讀并描繪關(guān)鍵詞，然后探討從事物到人的推理過程，進(jìn)行比較和類比，例如，學(xué)習(xí)部編版七年級下冊《偉大的悲劇》時，教師可以讓初中生在閱讀文章后，重點寫自己對困惑的部分的理解，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章是怎樣描寫整個事件的發(fā)展，怎樣描繪人物的內(nèi)心世界，寫下關(guān)鍵詞，并從關(guān)鍵詞中進(jìn)行延伸，鍛煉學(xué)生的思維組織能力，并且間接鍛煉學(xué)生的寫作能力。

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一。在新課標(biāo)下，實施思辨性閱讀教學(xué)是有效的途徑。在思辨性閱讀教學(xué)的指導(dǎo)下，語文閱讀教學(xué)活動的專業(yè)化水平大大提高，也有利于初中生思維能力和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中語文思辨性閱讀的提高不是一蹴而就的，而是一個長期的過程。在思辨性閱讀的引導(dǎo)下，學(xué)生可以圍繞文章主題進(jìn)行深入的思考和探索，可以根據(jù)自己的理解和判斷制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，并在實踐中鍛煉自己的思維能力。教師有必要真正把思辨性閱讀教學(xué)應(yīng)用于語文課堂，融入日常教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，適應(yīng)新課標(biāo)的要求，促進(jìn)初中生的思維能力和閱讀能力的提高。