幼兒園和小學(xué)是相鄰的兩個(gè)教育階段，更是孩子成長的重要時(shí)期。在這個(gè)關(guān)鍵階段，孩子們面臨著生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式和社交環(huán)境等多方面的重大轉(zhuǎn)變。對(duì)于幼兒的健康成長而言，能否順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡，具有深遠(yuǎn)的影響。為了保證幼兒健康成長，教師必須與家長攜手同行。幼小銜接是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，需要教師和家長共同努力。以幼小銜接為主旨，雙方要建立密切的溝通與合作機(jī)制。教師應(yīng)充分了解每個(gè)孩子的特點(diǎn)和需求，為他們制定個(gè)性化的過渡方案。家長則要積極配合教師的工作，在家中營造有利于孩子成長的環(huán)境。通過密切的家校合作，給予幼兒全方位的支持和引導(dǎo)。只有教師和家長攜手共進(jìn)，形成教育合力，才能為孩子的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓他們在成長的道路上邁出堅(jiān)實(shí)而穩(wěn)健的步伐。

一、家長講座，傳達(dá)幼小銜接教育觀念

（一）正視幼兒園與小學(xué)的不同

在部分家長眼中，幼小銜接不是特別重要，因?yàn)檎驹诔扇说慕嵌?，幼兒園和小學(xué)教育好像沒有太大差距。但是站在幼兒的角度，這完全是兩個(gè)階段的跨越，所以幼小銜接中，需要正視幼兒園與小學(xué)的不同，傳達(dá)出正確的教育觀念。例如，教師組織家長展開座談會(huì)，在座談中為家長介紹幼兒園教育與小學(xué)教育的不同之處，從多方面分析來提升家長的教育認(rèn)知，側(cè)面烘托出幼小銜接的重要價(jià)值。學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)比中，幼兒園的環(huán)境比較寬松活潑，但是小學(xué)相對(duì)比充滿嚴(yán)肅規(guī)范；學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)比中，幼兒園以動(dòng)手動(dòng)腦的游戲形式為主，小學(xué)以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為主；從教學(xué)時(shí)長對(duì)比中，幼兒園的教學(xué)時(shí)長為30分鐘，而且以玩為主，小學(xué)的教育則是每節(jié)課40分鐘，需要學(xué)生聽課學(xué)習(xí)；從教育方式對(duì)比中，幼兒園教師則像是一位大家庭的媽媽，在保教一體化中呵護(hù)幼兒的生活學(xué)習(xí)，小學(xué)教師會(huì)從學(xué)習(xí)和品德等方面教育入手，對(duì)生活的照顧頻率相對(duì)較少。教師在與家長的座談中要緊抓兩者的不同，讓家長意識(shí)到孩子步入小學(xué)所面臨的是什么，在扭轉(zhuǎn)家長的意識(shí)下傳達(dá)幼小銜接觀念，使銜接效果事半功倍。

（二）把握幼小銜接的核心內(nèi)容

幼小銜接在家園共育下能夠得到充分的實(shí)施，在這個(gè)前提條件下，家長必須把握幼小銜接的核心內(nèi)容，這樣才能發(fā)揮更大的價(jià)值，所以教師還需要恰當(dāng)滲透幼小銜接觀念，促使教育發(fā)展更加全面。例如，教師與家長建立溝通基礎(chǔ)后，邀請(qǐng)家長來幼兒園參加家長會(huì)，傳達(dá)家園共育內(nèi)涵，把握有效銜接核心。教師明確告知家長，幼小銜接就是指孩子從幼兒園向小學(xué)的過渡，這將徹底結(jié)束孩子以游戲?yàn)橹鞯膶W(xué)習(xí)生活，真正意義上走向正規(guī)的學(xué)習(xí)道路。在了解什么是幼小銜接后，教師還要進(jìn)一步為家長介紹幼小銜接的重要性。以幼兒常出現(xiàn)的入園不適反應(yīng)為例，幼兒每到上學(xué)時(shí)間就會(huì)感覺到十分煩躁，表現(xiàn)出焦慮不安的行為動(dòng)向，甚至還會(huì)哭鬧不止，但是每當(dāng)放學(xué)或者休息日時(shí)就會(huì)表現(xiàn)正常。這就是幼小銜接所要關(guān)注的一個(gè)方面，只要合理銜接，幼兒的不良情緒便會(huì)消除，這也是幼小銜接重要性的體現(xiàn)之一。還有的幼兒會(huì)出現(xiàn)上課注意力不夠集中，學(xué)習(xí)聽課的效率較差，步入小學(xué)后性情大變，甚至有攻擊性行為等，這也是一種較為嚴(yán)重的表現(xiàn)。只要進(jìn)行科學(xué)的幼小銜接，這種情況出現(xiàn)的頻率將大大降低?？傊议L可以清晰認(rèn)知到幼小銜接的重要性，在把握核心的根本上主動(dòng)配合教師工作，促進(jìn)幼小銜接。

二、參觀校園，促進(jìn)幼兒身心全面準(zhǔn)備

（一）給予正向積極的心理暗示

在幼小銜接中，幼兒需要從心理上接納小學(xué)生活，這樣才能減輕學(xué)習(xí)成長的負(fù)擔(dān)，更好地融入小學(xué)生活中。此時(shí)家長需要給予幼兒正向積極的心理暗示，在言語作用下保障幼兒的成長。例如，教師在幼兒園內(nèi)會(huì)不斷向幼兒介紹小學(xué)的生活，在多彩的課程以及多樣的文體活動(dòng)下，使幼兒對(duì)小學(xué)充滿向往。此時(shí)家長也需要配合教師的教育指導(dǎo)，而不能自身的負(fù)擔(dān)施加給孩子。部分家長會(huì)在幼兒時(shí)期不斷地為孩子施加無謂的壓力，當(dāng)孩子學(xué)習(xí)不如意時(shí)，不會(huì)引導(dǎo)孩子，甚至在言語暗示下，孩子對(duì)小學(xué)生活慢慢充滿了恐懼，逐漸從內(nèi)心生出消極情緒，發(fā)自內(nèi)心來抗拒小學(xué)教育。所以，家長此時(shí)的引導(dǎo)十分重要，有必要發(fā)揮自身作用，給孩子打造一個(gè)理想的小學(xué)環(huán)境。如孩子喜歡交朋友，家長要告訴孩子，當(dāng)我們步入小學(xué)后，能夠認(rèn)識(shí)到更多好朋友，而且不同年齡段的朋友都可以交的，我們可以從那些哥哥姐姐身上學(xué)習(xí)到更多的東西。如孩子喜歡玩游戲，家長便可以引導(dǎo)幼兒，我們在進(jìn)入小學(xué)后能夠接受更高層面的游戲，游戲形式、內(nèi)容更豐富。在生活中為孩子給予正向的心理暗示，使幼兒的心理認(rèn)知得到發(fā)展，呈現(xiàn)更好的狀態(tài)。家園共育下，幼小銜接會(huì)從幼兒的心理發(fā)展特征入手，促進(jìn)幼兒的積極成長。

（二）參觀學(xué)校并熟悉校園環(huán)境

為了讓幼兒對(duì)小學(xué)生活更加向往，幼兒園要組織參觀小學(xué)的活動(dòng)，讓家長帶領(lǐng)幼兒參觀學(xué)校，更好地熟悉校園環(huán)境。在此期間，家長和教師密切合作，在家園共育中，孩子的心態(tài)會(huì)更加平和。例如，可以選擇特定的節(jié)日引導(dǎo)幼兒進(jìn)入小學(xué)，與哥哥姐姐們一起歡度佳節(jié)，如六一兒童節(jié)、春節(jié)、元旦等，這些富有含義的節(jié)日充滿了歡樂氣氛。幼兒園的節(jié)日環(huán)境和小學(xué)的節(jié)日環(huán)境雖然都是熱鬧的，但是整體感覺不同，所以在遇到特殊節(jié)日時(shí)，幼兒園教師可以組織家長帶領(lǐng)孩子一起去往小學(xué)體驗(yàn)不一樣的節(jié)日風(fēng)趣。同時(shí)，家長也可以多帶領(lǐng)孩子去參觀小學(xué)，對(duì)小學(xué)的設(shè)施以及各種建筑進(jìn)行講解，在幼兒逐漸熟悉小學(xué)，這便是幼小銜接的具體形式。在家長和教師的共同努力下，孩子對(duì)小學(xué)不會(huì)產(chǎn)生過大的抗拒，發(fā)自內(nèi)心地接納未來的小學(xué)生活，體現(xiàn)出幼小銜接的教育成效。

三、自強(qiáng)自立，培養(yǎng)幼兒生活自理能力

（一）樹立時(shí)間觀念

當(dāng)孩子從幼兒園步入小學(xué)后，需要懂得自強(qiáng)自立，在足夠的自理能力下提升自我認(rèn)知，更好地做到獨(dú)立自主。例如，教師在家園共育中，以時(shí)間觀念引導(dǎo)幼兒對(duì)自己的日常生活進(jìn)行巧妙安排。往常都是父母督促孩子去往幼兒園開啟一日生活，當(dāng)孩子步入小學(xué)后，需要有自己的執(zhí)行力和時(shí)間觀念，所以家長要從家庭生活中給予幼兒自主決策力，為幼兒準(zhǔn)備一個(gè)小鬧鐘，在固定的時(shí)間叫醒幼兒，并讓其自主洗漱穿衣，完成入園前的準(zhǔn)備。晚上睡覺時(shí)，幼兒也需要獨(dú)立完成洗漱，將自己的襪子清洗干凈，在20分鐘內(nèi)洗完澡、在5分鐘內(nèi)鋪好床等，在力所能及的前提下完成自我管理。家長要為幼兒制定一個(gè)家庭作息表，從起床到晚上入睡都有詳細(xì)的規(guī)定，這樣便可讓幼兒在自主管理下，安排自己的日常生活，保證時(shí)間觀念的有效樹立。教師也會(huì)在幼兒園對(duì)幼兒實(shí)施時(shí)間觀念的教導(dǎo)，比如每次的游戲時(shí)間、玩具的整理時(shí)間、午休時(shí)間以及用餐時(shí)間，這些都會(huì)根據(jù)幼兒的實(shí)際情況去調(diào)整，在固定的時(shí)間內(nèi)讓幼兒去完成，讓時(shí)間觀念在潛移默化下滲透在幼兒的心中，使幼兒的生活自理能力得到提高，做好充足的生活準(zhǔn)備。

（二）分工合作開展

為了使幼兒在家庭中的參與感更強(qiáng)，在家園合作中，教師提倡家長將家務(wù)活分工，讓孩子在實(shí)踐中做好生活準(zhǔn)備。例如，父母根據(jù)孩子的實(shí)際情況，將家務(wù)活進(jìn)行合理分工，在恰當(dāng)?shù)慕M織下，邀請(qǐng)孩子與父母一同打理家庭，使幼兒在生活能力的提升下養(yǎng)成講衛(wèi)生的習(xí)慣，具備健康生活意識(shí)。如周一至周五是媽媽做飯，那么爸爸就需要將鍋碗刷干凈，孩子就需要陪伴家人去買菜、擇菜、洗菜等。周六日則需要全家一起動(dòng)手制作家庭大餐，一起收拾家務(wù)，通過合作來打理整潔的家庭環(huán)境，包括洗衣服時(shí)也是如此，父母完成洗衣服，晾衣服后，孩子可以幫著疊衣服，將衣服分類整理在衣柜里，在生活勞動(dòng)中更好地突顯孩子的家庭價(jià)值。同時(shí)幼兒還可以為家長捏捏肩、倒杯水等。為了激勵(lì)幼兒的家務(wù)勞動(dòng)興趣，教師還在幼兒園內(nèi)開展了我是小幫手的勞動(dòng)活動(dòng)，幼兒每日完成家務(wù)勞動(dòng)后，會(huì)由家長拍照上傳至班級(jí)群。在分工合作中，讓家庭環(huán)境變得更加美好，在生活點(diǎn)滴中滲透幼小銜接。

四、習(xí)慣養(yǎng)成，提升幼兒自主學(xué)習(xí)意識(shí)

（一）科學(xué)糾正幼兒的學(xué)習(xí)姿勢

幼小銜接的組織并不意味著幼兒需要提前來學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，為了讓幼兒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在幼小銜接中要科學(xué)糾正幼兒的學(xué)習(xí)姿勢，以此來喚醒幼兒自主學(xué)習(xí)意識(shí)。例如，教師在幼兒園內(nèi)拍攝下幼兒在園內(nèi)的寫字、閱讀姿勢，無論姿勢是否正確，都以拍照形式完整記錄下來。完成記錄后，邀請(qǐng)家長同樣在家庭中拍攝孩子在家的閱讀、寫字姿勢。部分孩子在幼兒園和家庭中的表現(xiàn)是不同的。教師根據(jù)家長所提供的圖片進(jìn)行對(duì)比分析，指出孩子的問題。同時(shí)，教師要為家長科普不正確的坐姿會(huì)對(duì)孩子造成的影響，包括視力、脊椎、腰椎等產(chǎn)生的危害是伴隨終身的。借此敲響家長內(nèi)心的警鐘，促使幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展得到基礎(chǔ)保障。為了使家長自覺加入糾正隊(duì)伍中，教師還提供了正確的坐姿、站姿、走姿圖片和文字介紹，更好地引導(dǎo)家長培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)姿勢，保證良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）自主閱讀開創(chuàng)個(gè)性閱讀賽

在幼兒園教育中，教師會(huì)以繪本閱讀的方式來開闊幼兒的視野，提升幼兒的閱讀能力，這也是對(duì)幼兒口語表達(dá)的有效訓(xùn)練。在家園共育背景下，教師以個(gè)性閱讀賽的形式養(yǎng)成幼兒的閱讀習(xí)慣。例如，教師組織了親子閱讀項(xiàng)目，以家庭為單位，需要在每周指引孩子讀完一本繪本，幼兒會(huì)在每周五上臺(tái)介紹自己與家人所閱讀的繪本故事，在情節(jié)介紹時(shí)，幼兒的口語表達(dá)以及思維得到有效提升。教師還會(huì)從幼兒的個(gè)性表達(dá)中給予評(píng)價(jià)，激發(fā)幼兒的閱讀自信，讓幼兒從親子閱讀逐漸過渡為自主閱讀。因?yàn)橛H子閱讀是為了讓幼兒更好地接納閱讀學(xué)習(xí)，這是幼兒學(xué)習(xí)成長的墊腳石，可更好地培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。除了讓幼兒自主講解故事外，教師還會(huì)讓閱讀同一本書的幼兒進(jìn)行合作互動(dòng)，共同來完成繪本故事的介紹，這樣能夠使幼兒的合作意識(shí)得到提升。通過個(gè)性閱讀賽讓親子閱讀收獲更理想的效能，達(dá)成了幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)，家長與教師共同努力，在尊重幼兒成長規(guī)律的前提下，為幼兒全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

五、情感熏陶，發(fā)展幼兒道德品質(zhì)

（一）學(xué)會(huì)社交，擴(kuò)大幼兒交際圈

在幼小銜接中，教師可從情感熏陶的方面出發(fā)，使家長培養(yǎng)幼兒的道德、品質(zhì)，在有效社交下讓幼兒的交際能力得到提升。例如，幼兒在幼兒園已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了很多同齡的小朋友，家長需要帶領(lǐng)孩子去了社區(qū)甚至公園參加不同年齡的游戲。比如帶領(lǐng)幼兒去科技館，讓幼兒的交際圈得到有效的擴(kuò)大。家長可以從幼兒與同伴的相處中，看到孩子的優(yōu)良品質(zhì)和不良問題，這遠(yuǎn)比別人轉(zhuǎn)述更加直觀。在家長的觀察分析下，將幼兒的交際問題與教師商討，制定切實(shí)可行的解決策略，這樣才能使幼兒形成正確的人際交往觀念。

（二）正面引導(dǎo)，培養(yǎng)優(yōu)良的品質(zhì)

在幼兒道德品質(zhì)的培養(yǎng)中，家園優(yōu)良需要朝著共同的目標(biāo)去，在正向引導(dǎo)下培養(yǎng)幼兒的品質(zhì)得到優(yōu)良。例如，在幼小銜接中，教師以誠實(shí)守信和遵守規(guī)則兩個(gè)方面的品質(zhì)指導(dǎo)來深化家園共育。首先，教師和家長需要以身作則，答應(yīng)孩子的事情一定要做到，在樹立榜樣方面，將誠實(shí)守信放在人生教育的首要位置。其次，在遵守規(guī)則中也是如此，當(dāng)我們外出需要排隊(duì)購物，不同場所必須遵守不同的規(guī)章制度。最后，家長要有意識(shí)地聽從教師的安排培養(yǎng)孩子的品質(zhì)。比如離園時(shí)家長和教師交談，孩子總是打岔，要求父母給買零食。此時(shí)，教師會(huì)迅速停止這次談話，并且與家長私下溝通孩子這一不禮貌的問題。甚至當(dāng)孩子在幼兒園內(nèi)出現(xiàn)欺負(fù)同伴、不遵守秩序的情況時(shí)，除了教師給予教育外，還會(huì)讓家長重視這一問題。由此，幼小銜接將在優(yōu)良品質(zhì)的指導(dǎo)下才能得到更好地落實(shí)。

綜上所述，隨著教育改革的推進(jìn)，幼兒園教育必須以幼兒的成長為根本，在幼小銜接中促進(jìn)幼兒的茁壯成長。經(jīng)過家園共育下幼小銜接的實(shí)施，幼兒從身體到心理逐漸接納了小學(xué)生活，做足了充分的準(zhǔn)備，來迎接小學(xué)生活。同時(shí)，家長的家庭教育觀念也得到了更新，緊跟教師指導(dǎo)來發(fā)揮家庭教育的最大效能，讓幼小銜接成為幼兒發(fā)展的有力支撐。