在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際開展進(jìn)程中，部分教師在教學(xué)實(shí)踐中并未將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)置于重要地位，還有部分教師在面對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一關(guān)鍵任務(wù)時，顯得茫然無措，不知道該如何去切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的。一方面，傳統(tǒng)教育觀念的根深蒂固使得部分教師過于側(cè)重知識的硬性灌輸和考試成績的提升，從而忽略了對學(xué)生核心素養(yǎng)的精心培育。他們認(rèn)為只要學(xué)生能夠在考試中取得高分，就算完成了教學(xué)目標(biāo)，殊不知這種短視的教育方式無法真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。另一方面，由于教育改革的推進(jìn)速度較快，新的教育理念和教學(xué)要求不斷涌現(xiàn)，一些教師未能及時跟上時代的步伐，缺乏對核心素養(yǎng)內(nèi)涵的深刻理解和系統(tǒng)的培養(yǎng)方法。他們雖然意識到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，但在具體的教學(xué)操作中，卻因?yàn)槿狈γ鞔_的方向和有效的策略，而無法將培養(yǎng)核心素養(yǎng)落實(shí)到日常教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為教師在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)可以從以下幾個方面出發(fā)。

一、正確認(rèn)識培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的作用

（一）調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

長期以來，小學(xué)語文教師沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，往往是機(jī)械式的知識點(diǎn)傳授，而小學(xué)語文課本的內(nèi)容又以文字為主，這種乏味單調(diào)的方法很容易讓孩子感到厭煩。實(shí)際上，小學(xué)語文課本上有許多內(nèi)容可以通過圖片、音樂等多種形式呈現(xiàn)，比如美麗的景色、偉大的人物等。傳統(tǒng)的教學(xué)方式雖然可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，但無法培養(yǎng)孩子的核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該以培養(yǎng)孩子的核心素養(yǎng)為中心，采取多種方法，以消除課堂的單調(diào)感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）高效完成教學(xué)任務(wù)

小學(xué)生的抽象思維和邏輯思維能力較弱，因此，在教學(xué)抽象的詞匯和句子時，需要教師投入更多的耐心和細(xì)致，以便讓學(xué)生能夠理解。假如教師每個詞匯和句子都講解一遍，而且要求大多數(shù)孩子都能夠理解，顯然會耗費(fèi)大量的時間和精力，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度被延誤。而在核心素養(yǎng)背景下，采用動畫、視頻等形式來呈現(xiàn)抽象的知識，不僅可以有效降低學(xué)生的理解難度，還能激活他們的思維，幫助教師更快地完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會去探索和學(xué)習(xí)。

（三）有利于因材施教

隨著新課改的深入，語文學(xué)習(xí)不再僅僅是學(xué)會理論知識，而要把核心素養(yǎng)作為語文教學(xué)的目標(biāo)，這就要求調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的思維模式，引導(dǎo)學(xué)生理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。小學(xué)生是存在個體差異的，所以每一個學(xué)生都有自己的特點(diǎn)和思維方式，教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的個體差異性，運(yùn)用差異化的教學(xué)方式做到因材施教，讓學(xué)生能夠充分發(fā)掘自身潛力，實(shí)現(xiàn)語文能力的全面發(fā)展和提高。

二、小學(xué)語文教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合

小學(xué)語文教學(xué)過程中要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就需要將小學(xué)語文教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)活動的開展。

（一）語文教學(xué)應(yīng)該分層次

盡管我國小學(xué)語文教育取得了顯著的進(jìn)步，但仍存在一些問題，例如，部分小學(xué)生對基本拼音和漢字的掌握不夠重視，長期面對電子產(chǎn)品導(dǎo)致他們對漢字的理解能力下降，層出不窮的互聯(lián)網(wǎng)用語也讓他們在使用傳統(tǒng)字詞時出現(xiàn)了許多錯誤。而長期的知識灌輸式教學(xué)，使得學(xué)生難以從中獲得快樂和新奇感，這種現(xiàn)象極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了提高學(xué)生的核心素養(yǎng)、調(diào)動他們的積極性，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力采取分層教學(xué)的方法，從淺入深，從易到難，而不是急于求成，否則可能會帶來不利的后果。比如，低年級級學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)字詞的意義，重點(diǎn)關(guān)注生字和生詞的讀音、拼寫和常用音意詞、反義詞等。中年級學(xué)生則著手培養(yǎng)寫作技能，加強(qiáng)思維能力的培養(yǎng)。優(yōu)秀的作文不僅需要字詞準(zhǔn)確，更重要的是邏輯清晰，教師應(yīng)該每周安排兩篇左右的習(xí)作練習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，并逐步提高他們的文字素養(yǎng)。高年級學(xué)生應(yīng)該著手全面訓(xùn)練聽說、讀、寫能力，以達(dá)到核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（二）語文教學(xué)應(yīng)該循序漸進(jìn)

為了提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該采用循序漸進(jìn)的方法，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)和研究，深化認(rèn)識和把握文字基本知識，并根據(jù)他們的實(shí)際情況進(jìn)行多種形式的活動，才能真正提升小學(xué)生的認(rèn)識。例如，在《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文的課堂教學(xué)中，“凌亂”這個生詞對許多孩子而言理解起來有些困難。為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識這個詞，教師應(yīng)該先讓他們認(rèn)識它的部首，之后再聯(lián)系在一起進(jìn)行認(rèn)識，這樣能大大降低理解困難。接下來，教師應(yīng)該解釋“凌亂”這個詞的意思，并讓學(xué)生嘗試用它來造句。合理的句式應(yīng)該具有主謂賓構(gòu)成方式，教師應(yīng)該引領(lǐng)他們關(guān)注語言的部分是否合理。最后，教師應(yīng)該讓他們圍繞這個詞寫幾個文章，以幫助他們更好地了解這個詞的意思。經(jīng)過分組研討和交流，孩子們能夠完成一篇作文，教師會對他們的作文進(jìn)行評價，并鼓勵他們思考和了解教材信息。孩子們能夠?qū)W習(xí)復(fù)習(xí)生字和生詞，也能夠反省自身在讀書過程中出現(xiàn)的錯誤。這種方式有助于訓(xùn)練學(xué)生的核心技能，讓他們進(jìn)一步了解知識點(diǎn)，提升課堂教學(xué)效率。

（三）要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)該采用更多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對語文的濃厚興趣。一種常用的教學(xué)方法是運(yùn)用多媒體工具，在《牛郎織女》課堂教學(xué)上，教師通過觀看動漫，向?qū)W生展示牛郎織女的凄美愛情童話故事。與傳統(tǒng)的文字描述相比，動漫不但表現(xiàn)形式新奇，內(nèi)涵充實(shí)，而且大多數(shù)孩子都喜歡看，因而能夠有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們積極性主動性地投入到課堂活動中來。

小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中需要對語文知識進(jìn)行分層次的教學(xué)，教學(xué)過程中更要循序漸進(jìn)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握，在多媒體等技術(shù)的助力下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生全身心地投入教學(xué)課堂中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識掌握能力。

三、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實(shí)踐

（一）在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與應(yīng)用能力

語言建構(gòu)與應(yīng)用能力的培養(yǎng)要求教師在小學(xué)語文的教學(xué)中利用教材中的相關(guān)內(nèi)容展開教學(xué)，在教學(xué)中使學(xué)生認(rèn)識課文中的語言和文字，讓學(xué)生學(xué)會使用語言。而這恰恰是很多教師在小學(xué)語文教學(xué)中所忽略的一點(diǎn)，很多教師在教學(xué)中只注重對課文內(nèi)容的講解，沒有在課文講解中具體分析相關(guān)片段的語言和文字，也沒有開展相關(guān)的語言應(yīng)用訓(xùn)練。

例如，在《落花生》的教學(xué)中，教師首先對該篇課文進(jìn)行講解，但是要將教學(xué)的重點(diǎn)放在課文中的語言建構(gòu)與教學(xué)中。比如，該篇課文主要是利用以物喻人的手法進(jìn)行敘述的，教師可以指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行閱讀。教師引導(dǎo)學(xué)生對該片段進(jìn)行閱讀，然后教師可以讓學(xué)行思考，即思考作者這樣寫的目的。學(xué)生思考之后，教師可以抽取幾名學(xué)生進(jìn)行回答，學(xué)生回答之后，教師再講解作者寫作的目的，即從另一個方面描寫了花生的生命力之強(qiáng)，暗喻了一個人也要像花生一樣。教師在教學(xué)之后，讓學(xué)生有效認(rèn)識作者的寫作手法和語言風(fēng)格教師在課文教學(xué)之后，可以讓學(xué)生按照課文中作者的寫作手法寫一篇小短文，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師利用這樣的教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與應(yīng)用能力，也使學(xué)生深刻理解了相關(guān)的課文內(nèi)容。

（二）在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力是十分重要的。但部分教師只是簡單地讓學(xué)生閱讀，沒有在學(xué)生閱讀的過程中培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。因此，我認(rèn)為教師在小學(xué)語文的教學(xué)中可以利用閱讀體驗(yàn)的教學(xué)方法來培養(yǎng)和提升學(xué)生們的審美鑒賞能力，在提升學(xué)生閱讀能力的同時，通過教師引導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的審美鑒賞能力。

例如，在《四季之美》的教學(xué)中，教師在對課文進(jìn)行簡單的講解之后，可以讓學(xué)生自己閱讀后，再次對課文內(nèi)容進(jìn)行深度講解，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。在學(xué)生閱讀之前，教師首先可以提出問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀。如：課文中作者認(rèn)為什么季節(jié)最美？你認(rèn)為那個季節(jié)中的哪些景色最美？進(jìn)而讓學(xué)生帶著這些問題去閱讀。在學(xué)生閱讀之后，教師可以讓學(xué)生大膽發(fā)言，一些學(xué)生認(rèn)為最美的是春天的黎明，天空的顏色變化是最美的；而一些學(xué)生認(rèn)為夏天的夜晚最美，有螢火蟲在漆黑的夜里閃爍。此外，教師在學(xué)生閱讀的過程中還可以利用多媒體設(shè)備播放與四季景色相關(guān)的圖片、視頻等，使學(xué)生可以直觀地體驗(yàn)相關(guān)的情境，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀與審美體驗(yàn)。教師在小學(xué)語文的教學(xué)中通過這樣的教學(xué)方法，可以在加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的同時，提升學(xué)生的審美鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，我認(rèn)為古詩詞的教學(xué)中最容易培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。因此，教師要重視古詩詞教學(xué)，使學(xué)生更好地理解古詩詞的相關(guān)內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

例如，在《示兒》的教學(xué)中，教師首先可以對該篇作品的創(chuàng)作背景、內(nèi)容和思想感情等進(jìn)行講解和分析，即古詩中作者陸游知道自己即將離開人世，他把兒子叫到病床前，仍然放心不下國家的統(tǒng)一大業(yè)，并讓兒子在大宋收復(fù)失地之后一定要在祭祖時告訴他。然后，教師根據(jù)該作品中的內(nèi)容展開講解，培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。教師要帶領(lǐng)學(xué)生對該詩反復(fù)誦讀，在誦讀中體驗(yàn)本詩的愛國情感，體驗(yàn)詩中作者憂國憂民的情感。最后，教師再讓學(xué)生大膽發(fā)言，說出學(xué)完該詩之后的感受，著重激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷，了解古人“以天下為己任”的胸懷。此外，教師在該詩的教學(xué)中，還可以針對詩中的一些字詞進(jìn)行拓展教學(xué)。例如，“家祭無忘告乃翁”中的“翁”字，指的是你的父親的意思，在詩中表示陸游自己。通過對詩中文字的拓展教學(xué)有助于學(xué)生了解中國傳統(tǒng)文化中的文字素養(yǎng)。這樣的教學(xué)方法可以使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)古詩詞，有效培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

（四）在小學(xué)語文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師還要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。很多教師在小學(xué)語文教學(xué)中不注重通過課文教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。其實(shí)，教師在小學(xué)語文的教學(xué)中，可以從課文的結(jié)構(gòu)、故事情節(jié)等方面展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

例如，在《四季之美》的教學(xué)中，教師除了向?qū)W生講解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力之外，還應(yīng)該從課文的內(nèi)容出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師在教學(xué)中可以向?qū)W生提出這樣一個問題：同學(xué)們，你們認(rèn)為課文主要是按照什么順序來進(jìn)行敘述的？學(xué)生通過學(xué)習(xí)之后，就可以說出這篇課文是通過春夏秋冬的時間順序來進(jìn)行描寫的。寫小練筆的過程中，教師可以就學(xué)生作文中的邏輯思維、創(chuàng)造能力等進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，在提升學(xué)生作文能力的同時，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。通過這樣的教學(xué)方法，可以使學(xué)生認(rèn)識相關(guān)課文的故事情節(jié)與故事結(jié)構(gòu)，在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造思維能力。因此，教師在小學(xué)語文的教學(xué)中可以通過課文的教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出相關(guān)的問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師能夠從語言建構(gòu)與應(yīng)用能力、審美鑒賞能力、傳統(tǒng)文化素養(yǎng)以及促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展的能力這四個方面著手。通過科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計和靈活多樣的教學(xué)方法，在顯著提升教學(xué)效率的同時，全方位培養(yǎng)和提升學(xué)生各方面的能力，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，從而有力地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，教師在小學(xué)語文的教學(xué)實(shí)踐中，還要持續(xù)不斷地提升自身的教學(xué)素養(yǎng)。積極參加各類培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動，深入研究教育教學(xué)理論，廣泛借鑒優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，時刻保持對教育前沿動態(tài)的敏銳感知，要勇于創(chuàng)新和探索，不斷探尋更多培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效教學(xué)方法。唯有如此，才能持續(xù)不斷地推動小學(xué)語文教學(xué)的蓬勃發(fā)展，為學(xué)生的成長成才提供更優(yōu)質(zhì)的教育支持。