在小學(xué)語文古詩文教學(xué)中，挖掘其中豐富的文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特魅力，對增強學(xué)生的文化認同感和民族自豪感具有重要意義。

一、培養(yǎng)文化自信的時代意義

文化自信是一個國家、一個民族對自身文化價值的充分肯定和積極踐行，是國家文化軟實力和核心競爭力的重要體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，是教育工作者義不容辭的責(zé)任。小學(xué)階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，更需要重視培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。中華民族有著五千多年源遠流長的燦爛文化，其中蘊含著豐富的思想智慧和道德理念。古詩文作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，濃縮了中華民族的文化精髓和價值追求，是培養(yǎng)學(xué)生文化自信的重要資源。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘古詩文中蘊含的文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生感悟中華文化的博大精深，增強學(xué)生的民族自豪感和文化認同感。

二、古詩文中蘊含的文化價值

古詩文屬于中華民族傳統(tǒng)文化中沉淀的關(guān)鍵路徑之一，其包含了豐富的文化價值思想，同時也具有深刻的內(nèi)涵。通過在小學(xué)語文中教學(xué)古詩文相關(guān)內(nèi)容，可以有效訓(xùn)練學(xué)生的愛國之情，同時培育他們的民族自豪感。古詩文中還蘊含著豐富的傳統(tǒng)生態(tài)觀，比如崇尚自然、天人合一等，通過積極向?qū)W生展現(xiàn)這些古詩的內(nèi)容，可以有效引導(dǎo)學(xué)生樹立相關(guān)意識，培育個體尊重自然、愛護環(huán)境的重要認知，具有增強生態(tài)文明觀念的關(guān)鍵價值。因此，古詩文中蘊含著豐富且有深刻意義的文化價值元素，能夠為培育學(xué)生個體文化自信提供有力支持。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生在古詩文學(xué)習(xí)階段深入領(lǐng)悟其中包含的思想內(nèi)涵，感受中華傳統(tǒng)文化的獨特魅力和價值。通過這種方式增強學(xué)生對于文化的認同感與自豪感，使學(xué)生的文化自信得到有效增強，為未來傳承并弘揚傳統(tǒng)文化貢獻重要的力量。

三、小學(xué)語文古詩文教學(xué)中培養(yǎng)文化自信的策略

（一）品詞析句，感悟文化內(nèi)涵

在小學(xué)古詩文教學(xué)中，品詞析句是學(xué)生理解詩文內(nèi)容、感悟文化內(nèi)涵的重要途徑，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在逐字逐句的研讀中，體會詞語的意味，揣摩詩句的情感，領(lǐng)悟詩文背后的文化價值，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。教師要引導(dǎo)學(xué)生精細地品味古詩文中的每個詞語。古詩文用詞講究凝練、含蓄，每個詞語都有其特定的文化內(nèi)涵，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課文注釋、字典和工具書的幫助下，探究詞語的本義和引申義，體會詞語在特定語境中的情感色彩和文化意蘊。通過對詞語的深入理解，學(xué)生能夠更好地領(lǐng)會詩文表達的情感和思想，感受中華文化的博大精深。教師還要引導(dǎo)學(xué)生深入分析古詩文的句式結(jié)構(gòu)和修辭手法，古詩文的句式結(jié)構(gòu)往往豐富多變，蘊含著獨特的表達效果，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析詩文的句式，體會其中蘊含的節(jié)奏感和韻律美。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生分析詩文中的比興、對偶、夸張等修辭手法，體會這些手法在表達情感、塑造意境方面的獨特作用，通過對詩文形式的分析，學(xué)生能夠更深刻地領(lǐng)會詩文的藝術(shù)魅力，感受中華文化的靈動多姿。

以部編版教材三年級下冊第一單元《古詩三首》中的《惠崇春江晚景》為例，教師可以通過春天的圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生進入春天的意境，激發(fā)學(xué)生對春天的喜愛之情，引出學(xué)習(xí)詩歌的興趣。隨后引導(dǎo)學(xué)生品味“竹外桃花三兩枝”的意象，想象早春江邊的景致，體會春天的氣息。讓學(xué)生思考“春江水暖鴨先知”的含義，感受詩人對春天敏銳的觀察力和生動的表現(xiàn)力。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生體會詩人將鴨子擬人化的藝術(shù)手法，表達了春天萬物復(fù)蘇的生機。讓學(xué)生品味“蔞蒿滿地蘆芽短”中的植物意象，感受初春時節(jié)草芽萌發(fā)的生命力。教師引導(dǎo)學(xué)生思考詩人筆下平凡植物的特殊意義，體會詩人熱愛自然、親近生活的情懷。最后，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生理解“正是河豚欲上時”的含義，感受春江魚類活躍的生命景象，鼓勵學(xué)生思考這一詩句與全詩的關(guān)系，感悟春天萬物復(fù)蘇的主題。

（二）誦讀想象，感受文化之美

在小學(xué)古詩文教學(xué)中，誦讀和想象是學(xué)生感受古詩文藝術(shù)魅力、領(lǐng)略中華文化之美的重要方式。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過聲情并茂的誦讀和豐富多彩的想象，身臨其境地感受古詩文的意境之美、韻律之美，從而提升學(xué)生的文化審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。

首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生進行富有情感的誦讀。誦讀是學(xué)生領(lǐng)會古詩文情感內(nèi)涵的重要途徑，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩文的內(nèi)容和情感，運用適當(dāng)?shù)恼Z氣、節(jié)奏和聲調(diào)進行朗讀，通過聲音的起伏抑揚，表達詩文的情感色彩。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中體會詩文的韻律美，感受其中蘊含的音樂性和節(jié)奏感。通過富有情感的誦讀，學(xué)生能夠更直觀地體驗古詩文的藝術(shù)魅力，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特韻味。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中通過想象構(gòu)建詩文意境。古詩文具有語言凝練且意境深遠的重要特征，需要學(xué)生在誦讀的過程中通過想象的方式自行填補語言存在的留白，進而構(gòu)建詩文所具有的獨特意境。因此，教師需要在教學(xué)過程中，讓學(xué)生在誦讀階段結(jié)合自身已有的生活經(jīng)驗以及知識，通過想象，在腦海中勾勒出詩文所描繪的意境畫面，通過這種途徑體會詩文具有的悠遠綿長的意境。另外，在想象構(gòu)建意境的過程中，學(xué)生可以深入領(lǐng)悟古詩文所具有的獨特表現(xiàn)手法，并感受到古詩文具有的藝術(shù)特性，有利于提高學(xué)生對于語文知識的認同感。例如，在教學(xué)部編版教材二年級下冊《絕句》這首古詩時，筆者引導(dǎo)學(xué)生品讀想象，感悟詩情：一首優(yōu)美的古詩，也是一幅生動的圖畫。那么，這幅“春景圖”都畫出了哪些景物呢？學(xué)生默讀古詩，圈出詩句中寫到的景物：黃鸝、翠柳、白鷺、青天、千秋雪、萬里船。然后讓學(xué)生再讀讀詩句，看看插圖，想一想：詩人是站在什么地方看到這些景物的呢？著重引導(dǎo)學(xué)生理解詩句中的“窗含”一詞，明白詩人看風(fēng)景的地點是在屋子里面，是透過窗戶往外看的。學(xué)習(xí)古詩第一、二兩句時，請學(xué)生閉上眼睛側(cè)耳傾聽教師范讀，引導(dǎo)想象：你看到了什么？聽到了什么？鼓勵學(xué)生大膽想象：兩個黃鸝鳴翠柳，它們嘰嘰喳喳的，仿佛在說什么悄悄話，唱什么歌？讀出你的感受來。學(xué)習(xí)“一行白鷺上青天”這一句時，讓學(xué)生根據(jù)理解的詩意在黑板上貼圖，問：它們排著整齊的隊伍，想要飛到哪里去？讀出你的感受來。接著引導(dǎo)男女生合作讀：（女生）就是那歌聲婉轉(zhuǎn)的黃鸝，（ 男生）就是那振翅高飛的白鷺，（合）這樣的春色美嗎？再讀詩句，想一想：哪些字眼讓你覺得特別美？請你做上記號。學(xué)生馬上找到了表示顏色的詞語。教師小結(jié)：像這樣黃綠相間、青白互襯，描繪出一幅_______的春景圖？這就是古詩詞的色彩美！然后一次又一次地引導(dǎo)學(xué)生邊想象邊誦讀，感受詩歌有聲有色、動靜結(jié)合的意境美：“誰來美美地讀一讀？”“讓我們一起來夸夸這色彩明麗的春天吧！”“當(dāng)詩人站在杜甫草堂，透過窗戶聽到了看到了……，抬頭仰望高遠的天空，又望見了……”最后總結(jié)：“瞧，詩人筆下的春天有色彩、有聲音，這真是一幅有聲有色的春景圖?。《矣辛锁B兒的加入，整個畫面都變得鮮活了，這真是一幅生機勃勃的春景圖?。　边@樣，借助插圖、板貼畫、唯美的語言創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式的誦讀，展開豐富的想象，感悟古詩中的詩情畫意。

最后，教師也需要做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生在誦讀想象階段充分感受到中華文化所具有的獨特人文精神。古詩文承載著中華民族的人文精神和審美追求，具有豐富的文化底蘊。教師需要做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生感受到詩文背后的人文情懷，為民族認同感與自豪感的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）拓展閱讀，凸顯文化魅力

在小學(xué)古詩文教學(xué)中，拓展閱讀是深化學(xué)生對古詩文理解、充分彰顯中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化獨特魅力的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在廣泛閱讀中，全面了解古詩文所涉及的文化背景知識，挖掘古詩文蘊含的豐富文化內(nèi)涵，感受中華文化的博大精深，從而凸顯民族文化的時代魅力，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀與古詩文相關(guān)的文化背景資料。每一篇古詩文的創(chuàng)作都與特定的歷史背景、文化語境緊密相關(guān)。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀相關(guān)的歷史文獻、文學(xué)作品、文化典籍等，了解古詩文所反映的時代風(fēng)貌、社會狀況、風(fēng)俗習(xí)慣等，體會古詩文與其所處時代的深刻聯(lián)系。通過拓展閱讀豐富文化背景知識，學(xué)生能夠站在更宏大的文化視野中去理解古詩文，領(lǐng)會其深層的文化內(nèi)涵。例如，學(xué)生通過學(xué)習(xí)古詩《元日》知道了，人們通過放爆竹、喝屠蘇酒、掛桃符，抒發(fā)美好的情感，祈禱新年新氣象。這時，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解寫作背景：當(dāng)時的宋朝危機四伏、內(nèi)憂外患，常被周邊的遼國、西夏不斷侵擾，國內(nèi)經(jīng)濟政治也面臨困境。時任宰相的王安石上書推行新法，他詩中的每一幅畫面都是新生活的開始。詩人把所有愿望寄托在這首詩里，全詩28字可以凝練成一個字來表達，那就是“新”！新年新氣象，詩人多么希望這樣的新法帶給人民的是新的生活、新的希望。這首詩表面上看是一首即景詩，實際上是作者借這首詩含蓄地表達了自己希望新法給國家和人民帶來新氣象的政治抱負。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過拓展閱讀，發(fā)掘古詩文中的文化典故和傳統(tǒng)意象。古詩文中往往涉及豐富的文化典故和傳統(tǒng)意象，蘊含著中華民族獨特的文化記憶和審美趣味。教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀神話傳說、歷史故事、文學(xué)經(jīng)典等，了解這些文化典故和意象的來源、內(nèi)涵和象征意義，體會其在古詩文中的獨特表現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)了部編版三年級下冊第5課《守株待兔》這篇文言文之后，教師可以布置學(xué)生閱讀《古代寓言故事》，了解這篇文言文和現(xiàn)代文的表達方式有什么異同。同時鼓勵學(xué)生閱讀更多的古代寓言故事原文，深入了解中國古代寓言題材廣泛、形式活潑、發(fā)人深省的特點，體會文言文語言表達簡潔，讀起來輕松幽默的特點，進一步感受中華民族的語言智慧。這樣通過拓展閱讀積累文化素養(yǎng)，學(xué)生能夠更深入地領(lǐng)悟古詩文的內(nèi)涵，感受中華文化的豐厚底蘊。

再次，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過拓展閱讀，探究古詩文所體現(xiàn)的文化精神和價值理念。古詩文承載著中華民族的精神追求和價值理念，彰顯了中華文化的核心內(nèi)涵。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀哲學(xué)著作、歷史文獻、文學(xué)評論等，探尋古詩文背后的思想內(nèi)核，體悟其中蘊含的精神和理念，領(lǐng)會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓。通過拓展閱讀升華文化認識，學(xué)生能夠更全面地把握中華文化的精神實質(zhì)，增強對民族文化的認同感和自豪感。

最后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生將拓展閱讀與當(dāng)代生活相結(jié)合，體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的時代價值。我們不能停留在對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的單純追溯中，更要引導(dǎo)學(xué)生思考傳統(tǒng)文化在當(dāng)代社會的傳承和發(fā)展。教師要引導(dǎo)學(xué)生思考古詩文中的文化精髓與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)，體會優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在新時代的生命力和創(chuàng)造力，展望民族文化的未來發(fā)展。通過拓展閱讀實現(xiàn)古為今用，學(xué)生能夠更清晰地認識到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的現(xiàn)實意義，增強傳承創(chuàng)新優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命感。例如，部編版三年級下冊第9課《古詩三首》中的三首古詩都是和傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)。學(xué)習(xí)古詩的同時，不僅僅是為了解春節(jié)、清明節(jié)、重陽節(jié)這幾個節(jié)日的習(xí)俗，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生理解其中蘊含的文化內(nèi)涵，如熱愛和追求新生活，如對家鄉(xiāng)、對親人的思念之情。借助優(yōu)美的詩詞來表達細膩情感是中國人獨有的浪漫的表達方式。在學(xué)習(xí)古詩的過程中，學(xué)生的民族自豪感油然而生！課后，可以推薦閱讀《傳統(tǒng)節(jié)日故事》，開展實踐活動，通過查閱課外書、上網(wǎng)查閱、問長輩等多種調(diào)查方式，了解傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，采用記錄表或手抄報等形式記錄下來，在班級里展示。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的綜合實踐能力，又堅定了他們的文化自覺和文化自信，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

總之，在小學(xué)語文古詩文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，是傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的應(yīng)有之義，也是教師的神圣職責(zé)。教師要通過多種教學(xué)策略，讓學(xué)生真切感受古詩文所蘊含的豐富文化內(nèi)涵，領(lǐng)略中華文化的博大精深。