日常教學(xué)過程中，尊重學(xué)生的個(gè)體差異并據(jù)此制定教學(xué)計(jì)劃，對于提升教學(xué)效果至關(guān)重要，隱性分層教學(xué)模式正是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)差異的深入了解而設(shè)計(jì)的高效策略。通過隱性分層教學(xué)模式，不僅能滿足學(xué)生的多樣化發(fā)展需求，更能引領(lǐng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)道路上不斷前行，取得更加優(yōu)異的成績。

一、隱性分層教學(xué)的理據(jù)及可行性分析

分層教學(xué)作為素質(zhì)教育的關(guān)鍵教學(xué)模式之一，其中隱性分層教學(xué)更顯匠心獨(dú)運(yùn)。

（一）隱性分層教學(xué)的理論依據(jù)

隱性分層教學(xué)這一細(xì)致入微的教學(xué)模式，不僅深深植根于中國的傳統(tǒng)教育智慧中，同時(shí)也在國際現(xiàn)代教育理論中找到了有力的支撐，我國古代“因材施教，因人而異”的教育理念，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生個(gè)體差異的尊重與關(guān)注，為隱性分層教學(xué)的實(shí)踐提供了堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)，而在國際教育領(lǐng)域，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論則進(jìn)一步凸顯了個(gè)性化指導(dǎo)的重要性，他主張教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的獨(dú)特發(fā)展軌跡進(jìn)行靈活調(diào)整，以充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。同時(shí)，布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論也倡導(dǎo)為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)與個(gè)性化支持，助力他們?nèi)?、深入地掌握所學(xué)知識，這些理論不僅為隱性分層教學(xué)提供了強(qiáng)有力的理論支撐，更揭示了教育的本質(zhì)：尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性。通過因材施教推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，顯著提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的未來競爭力，教師應(yīng)深入研究和應(yīng)用隱性分層教學(xué)，為每一個(gè)學(xué)生提供更加貼合其需求的教學(xué)支持。

（二）隱性分層教學(xué)應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)的可行性

隱性分層教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用已經(jīng)顯現(xiàn)出其獨(dú)特的優(yōu)勢，應(yīng)文琴和呂鵬飛等教育專家的深入研究表明，該模式能夠優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率，并充分滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。將學(xué)生按英語水平進(jìn)行分層，并針對性地展開教學(xué)，不僅增強(qiáng)了教學(xué)的針對性，更在實(shí)質(zhì)上推動(dòng)了學(xué)生英語閱讀能力的跨越式提升，這一高效且富有創(chuàng)新性的教學(xué)組織模式，與現(xiàn)代教育理念不謀而合，為高中英語教學(xué)帶來了新的生機(jī)與活力。大量實(shí)踐證明，隱性分層教學(xué)是一種極具實(shí)效的教學(xué)模式，值得在高中英語閱讀教學(xué)中更加廣泛地推廣與應(yīng)用。

二、高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及隱性分層教學(xué)在運(yùn)行過程中產(chǎn)生的部分問題

（一）英語閱讀教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的一系列問題

在高中英語閱讀教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)一些由來已久的問題，這些問題與學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及成果緊密相關(guān)，部分教師在設(shè)計(jì)閱讀課程時(shí)，過于注重自身的教學(xué)觀點(diǎn)和風(fēng)格，忽視了學(xué)生的實(shí)際需求和閱讀能力，形成了以教師為核心的教學(xué)模式，削弱了學(xué)生在閱讀中的主體地位，使他們的閱讀技能與興趣無法得到充分培養(yǎng)與發(fā)展，教師在嘗試實(shí)施隱性分層教學(xué)時(shí)，缺乏對學(xué)生的深入了解與精準(zhǔn)評估，導(dǎo)致分層不準(zhǔn)確，教學(xué)效果有限。學(xué)生在閱讀材料的運(yùn)用上，往往只進(jìn)行淺層次閱讀，過分關(guān)注詞匯和句型的積累，忽略了對文本深層意義的探究與理解，阻礙了學(xué)生閱讀理解能力的提升，還可能引發(fā)學(xué)生對英語閱讀的厭倦與逃避心理。學(xué)生在面對閱讀中的生詞、難句和理解障礙時(shí)，往往缺乏有效的解決策略，不能及時(shí)尋求幫助或自我解決，導(dǎo)致問題累積，閱讀難度加大，從而影響閱讀效率與整體閱讀能力提升。

（二）隱性分層教學(xué)對英語閱讀教材的挖掘不夠深刻

在高中英語閱讀教學(xué)中，隱性分層教學(xué)的有效實(shí)施常常受限于對教材深度挖掘的不足，許多教師在講解閱讀材料時(shí)僅停留在表面層次，未能深入剖析文本的深層含義、作者觀點(diǎn)和文化背景，主要是由于教師對材料的理解不夠深刻，以及受到教學(xué)時(shí)間和資源的限制。教師在選擇閱讀材料時(shí)過于依賴傳統(tǒng)的教材和教輔，未能充分利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教學(xué)資源，導(dǎo)致閱讀材料的多樣性和時(shí)代性不足，共同影響著隱性分層教學(xué)的實(shí)施效果，限制了學(xué)生在閱讀廣度與深度上的拓展。

（三）開展的隱性分層教學(xué)缺乏目的性和導(dǎo)向性

在高中英語閱讀教學(xué)中，隱性分層教學(xué)的實(shí)施往往因缺乏清晰的目的和導(dǎo)向而受到制約，盡管教師的初衷是為了提高學(xué)生的閱讀水平和培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)，但在具體執(zhí)行過程中，教學(xué)策略常與目標(biāo)脫節(jié)，部分教師在選擇教學(xué)材料和確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)的不恰當(dāng)，使得教學(xué)活動(dòng)失去了明確的指引，變成了只為部分學(xué)生設(shè)計(jì)的“專業(yè)化”教學(xué)，而非面向全體學(xué)生，這樣的教學(xué)方式不僅無法全面提升學(xué)生的閱讀能力，反而加劇了學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，這都凸顯了教學(xué)目的性與導(dǎo)向性在隱性分層教學(xué)中的重要性。

三、隱性分層教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

高中階段，學(xué)生的自尊心與自我意識尤為顯著，對教師教學(xué)提出了更高的要求。教師必須以專業(yè)且敏銳的眼光靈活調(diào)整教學(xué)策略，滿足學(xué)生的多元需求，采用分層教學(xué)模式，確保每位學(xué)生的自尊心得到尊重的同時(shí)，根據(jù)他們的個(gè)性差異提供有針對性的教學(xué)，這有助于激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情，更將助力他們在語言學(xué)習(xí)的征途上取得卓越成就，全面提升其綜合能力。

（一）設(shè)立隱性分層的目標(biāo)

在高中英語教學(xué)的過程中，構(gòu)建知識框架和實(shí)施模塊化教學(xué)被證明是極為有效的方法，英語知識繁雜而龐大，教師如同一位巧手的建筑師，需要將這些零散的知識點(diǎn)巧妙地組合成一個(gè)個(gè)相互關(guān)聯(lián)、有機(jī)統(tǒng)一的模塊，這樣做的好處在于，學(xué)生能夠更加清晰地把握知識的內(nèi)在邏輯，從而有條理地進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。然而，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，他們的知識吸收能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同。為滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃與目標(biāo)，這種隱性分層的教學(xué)策略，旨在確保每個(gè)學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)獲得最大的進(jìn)步，從而有效地推動(dòng)學(xué)生整體英語學(xué)習(xí)水平的提升。在實(shí)施隱性分層教學(xué)的過程中，教師會(huì)運(yùn)用多種手段對學(xué)生進(jìn)行檢測，如口語練習(xí)、聽寫和考試等，這些檢測方式如同一把把精準(zhǔn)的標(biāo)尺，能夠幫助教師準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和能力水平，根據(jù)學(xué)生的檢測結(jié)果，教師會(huì)將學(xué)生分為不同層次，并針對每個(gè)層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，這種因材施教的教學(xué)方法能夠最大程度地激發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能。

以高中英語人教版Teenage Life為例，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與表現(xiàn)，將學(xué)生隱性分為高、中、低三個(gè)層次。對于高層次學(xué)生，教師可以設(shè)定更高的目標(biāo)，鼓勵(lì)他們挑戰(zhàn)自我，超越自我；對于中層次的學(xué)生，注重引導(dǎo)他們鞏固基礎(chǔ)，穩(wěn)步提升；而對于低層次的學(xué)生，耐心指導(dǎo)他們掌握基礎(chǔ)知識，逐步培養(yǎng)他們對英語學(xué)習(xí)的興趣與自信心。通過設(shè)立隱性分層的目標(biāo)并實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)策略，教師能夠更好地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每個(gè)學(xué)生都能在英語學(xué)習(xí)上找到屬于自己的舞臺(tái)。這種教學(xué)方式不僅能提高英語教學(xué)的效率與質(zhì)量，還能確保每個(gè)學(xué)生都能在課堂上獲得有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展的有機(jī)結(jié)合。

（二）隱性分層的具體內(nèi)容

在高中英語的教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)生群體的龐大和多樣性，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、能力、興趣等方面都存在著顯著的差異，使得傳統(tǒng)“一刀切”教學(xué)模式難以滿足所有學(xué)生的個(gè)性化需求。而隱性分層教學(xué)模式是一種高度個(gè)性化的教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語水平、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等隱性因素，將學(xué)生分為不同的層次，這種分層并不是簡單地按照成績高低來劃分，而是綜合考慮學(xué)生的多個(gè)方面，旨在讓每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得最佳發(fā)展。隱性分層教學(xué)模式中，教師扮演著至關(guān)重要的角色，需要通過深入觀察與分析，準(zhǔn)確把握每位學(xué)生的實(shí)際英語水平與學(xué)習(xí)能力，不僅包括對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考試成績等方面的評估，更包括對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、興趣愛好等個(gè)性化因素的了解。基于對學(xué)生的全面了解，教師將學(xué)生隱性分為不同層次，并為每個(gè)層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)。對于英語基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師會(huì)設(shè)置更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力與創(chuàng)新能力；對于英語基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師則會(huì)從基礎(chǔ)入手，幫助他們夯實(shí)語言基礎(chǔ)，逐步提升英語應(yīng)用能力。此外，隱性分層教學(xué)模式還注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，通過小組討論、角色扮演等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。在小組合作中，學(xué)生可以根據(jù)自己的特長和興趣選擇適合自己的任務(wù)，通過分工協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這種合作方式不僅能夠提高學(xué)生的英語水平，還能夠培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。為確保隱性分層教學(xué)模式的有效實(shí)施，教師還需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行持續(xù)跟蹤與評估，定期進(jìn)行測試和反饋，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和存在的問題，并根據(jù)評估結(jié)果調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)。同時(shí)，教師還會(huì)與家長保持密切溝通，共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成長，形成家校共育的良好氛圍，這種持續(xù)性的評估和反饋機(jī)制有助于確保每位學(xué)生都能夠在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得最佳的發(fā)展。

（三）靈活調(diào)整隱性分層模式

在實(shí)際英語課堂教學(xué)中，教師需靈活調(diào)整隱性分層模式，以確保每位學(xué)生都能獲得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步，不僅涉及對學(xué)生的分層分組，更在于對教學(xué)內(nèi)容和方法的精細(xì)化、個(gè)性化設(shè)計(jì)。當(dāng)面對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑時(shí)，教師應(yīng)迅速作出反應(yīng)，提供及時(shí)有效的解答和引導(dǎo)，例如，在處理“sometimes”和“some times”這類常見但易混淆的詞匯時(shí)，教師可以結(jié)合生動(dòng)的實(shí)際語境，進(jìn)行深入淺出的講解，幫助學(xué)生清晰掌握它們的不同用法與深層含義，這種針對性強(qiáng)的個(gè)性化教學(xué)策略，旨在更好地契合學(xué)生的實(shí)際需求，進(jìn)而提升他們的學(xué)習(xí)效率和理解深度。為全面、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師需要定期進(jìn)行考核評估，包括筆試、寫作、聽寫等多元化方式，考核結(jié)果將作為教師重新評估學(xué)生英語水平、調(diào)整分層分組的重要依據(jù)。通過這種動(dòng)態(tài)、持續(xù)的調(diào)整，教師能夠確保每個(gè)學(xué)生都能夠在最適合自己的層次中獲得最大的學(xué)習(xí)收益。

在隱性分層教學(xué)的過程中，激勵(lì)學(xué)生是不可或缺的環(huán)節(jié)。對于表現(xiàn)出顯著進(jìn)步的學(xué)生，教師應(yīng)給予充分的肯定和鼓勵(lì)，以激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力與自信心；對于暫時(shí)出現(xiàn)退步的學(xué)生，教師應(yīng)耐心地進(jìn)行原因分析，并提供有針對性的指導(dǎo)與支持，幫助他們重新找回學(xué)習(xí)英語的熱情和信心。這種關(guān)注個(gè)體差異、注重情感激勵(lì)的教學(xué)方式，有助于營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

（四）讀后互動(dòng)

在完成Sports and Fitness這篇課文的學(xué)習(xí)后，學(xué)生對文章的核心內(nèi)容和結(jié)構(gòu)框架有了初步的認(rèn)識，為進(jìn)一步鞏固和深化他們的理解，教師巧妙地設(shè)計(jì)了一個(gè)與體育和健康緊密相關(guān)的讀后互動(dòng)環(huán)節(jié)。在這個(gè)精心策劃的環(huán)節(jié)中，學(xué)生被分成四人一組，每組中有一位學(xué)生扮演體育健身專家，而其他三位則分別代表不同年齡段的運(yùn)動(dòng)參與者：兒童、青少年和成年人，體育健身專家的角色是根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合各年齡段的特點(diǎn)以及運(yùn)動(dòng)需求，為其他三位成員量身定制個(gè)性化的運(yùn)動(dòng)建議和健身方案。A層學(xué)生扮演體育健身專家，展現(xiàn)出對各類運(yùn)動(dòng)的深入了解和敏銳洞察力，不僅能夠根據(jù)課文知識提供專業(yè)建議，還能結(jié)合實(shí)際情況，為其他學(xué)生制定切實(shí)可行的健身計(jì)劃；B層學(xué)生則扮演具有一定運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)的人群，他們通過與專家交流，探討如何進(jìn)一步提升自身的運(yùn)動(dòng)技能與健康水平，這種互動(dòng)不僅拓寬了運(yùn)動(dòng)視野，還了解到更多適合自己的鍛煉方法與項(xiàng)目；C層學(xué)生代表運(yùn)動(dòng)新手或?qū)\(yùn)動(dòng)了解不多的群體，他們虛心向?qū)＜艺埥?，學(xué)習(xí)如何入門、如何選擇合適的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目等基礎(chǔ)知識，在這個(gè)過程中，逐漸培養(yǎng)起對運(yùn)動(dòng)的興趣與熱情，提升了自身的健康意識。

（五）課后作業(yè)分層

課后作業(yè)分層設(shè)計(jì)作為教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，旨在針對學(xué)生的差異化閱讀水平，為他們量身定制個(gè)性化學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，這種設(shè)計(jì)既鞏固了課堂知識，又提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在The Internet這一教學(xué)主題下，可以將課后作業(yè)細(xì)分為基礎(chǔ)類、提高類以及發(fā)展類，以滿足不同學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求。對于A層學(xué)生，鼓勵(lì)他們挑戰(zhàn)發(fā)展類作業(yè)，利用網(wǎng)絡(luò)資源深入挖掘互聯(lián)網(wǎng)的歷史脈絡(luò)、重大事件和關(guān)鍵人物，進(jìn)而撰寫分析報(bào)告，這一過程旨在鍛煉他們的信息搜集、分析以及寫作能力；B層學(xué)生則適合提高類作業(yè)，通過閱讀和分析難度適中的互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)材料，他們的閱讀理解與判斷能力將得到提升；C層學(xué)生的基礎(chǔ)類作業(yè)則注重語言基礎(chǔ)鞏固，通過熟讀課文來掌握重點(diǎn)語言知識，以提高語言運(yùn)用能力。這樣的分層設(shè)計(jì)不僅體現(xiàn)了對學(xué)生個(gè)體差異的尊重，更激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。

隱性分層教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中展現(xiàn)了其精妙之處，既微妙地保護(hù)了學(xué)生的自尊，又確保各層次學(xué)生獲得切實(shí)進(jìn)步，但對教師提出了更高的要求，推動(dòng)其更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，并提升課堂管理與研究能力。隱性分層為閱讀教學(xué)營造了平等、自由的環(huán)境，有效促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的顯著提升，同時(shí)助力各層次學(xué)生在語言掌握與綜合應(yīng)用方面取得全面發(fā)展。

【本文系2022年上杭縣一般課題“高中英語閱讀隱性分層教學(xué)有效策略的研究”（項(xiàng)目編號：杭教研[2022] 088）的研究成果?！?/p>