【摘 要】實踐中可能存在一些學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的現(xiàn)象，教師應(yīng)準(zhǔn)確解讀背后原因，根據(jù)學(xué)生的心理變化和發(fā)展規(guī)律，采取有效措施激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。教師可以將“自己人效應(yīng)”“蝴蝶效應(yīng)”“登門檻效應(yīng)”運用于教育教學(xué)過程中，促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而有效提高學(xué)習(xí)成效。

【關(guān)鍵詞】心理效應(yīng)；師生關(guān)系；學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)動力

【中圖分類號】G625.5" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）28-0044-03

【作者簡介】馮曉紅，江蘇省常熟市報慈小學(xué)（江蘇常熟，215505）德育處副主任，一級教師。

心理效應(yīng)一般被認(rèn)為是個體在社會心理規(guī)律的影響下，在認(rèn)知過程中對人或事產(chǎn)生的獨特的反應(yīng)結(jié)果。實踐中，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足，其原因可能是多方面的。教師應(yīng)透徹解讀背后原因，根據(jù)學(xué)生的心理變化和發(fā)展規(guī)律，巧妙應(yīng)用一定的心理效應(yīng)，建立良好的師生關(guān)系生態(tài)、重視學(xué)生的自尊需求、制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

一、建立良好關(guān)系生態(tài)

教育的本質(zhì)是育人，關(guān)鍵是育心。在教育教學(xué)實踐中，教師需準(zhǔn)確了解學(xué)生的知識水平及其心理體驗、性格差異，并且貼切地針對不同學(xué)生進(jìn)行有效的溝通互動。教師可以通過“自己人效應(yīng)”，即塑造親和力，成為學(xué)生貼心的伙伴，尊重與關(guān)懷學(xué)生，鼓勵與協(xié)助他們消除對學(xué)習(xí)環(huán)境、課程內(nèi)容和授課教師的不適應(yīng)心理，促使學(xué)生在心理上認(rèn)同教師，并逐步克服對學(xué)習(xí)的畏難情緒。

“自己人”往往意味著觀點、態(tài)度一致，人們對“自己人”更加信賴，較容易接受其建議和觀點。［1］在教育實踐中，一些缺乏學(xué)習(xí)動力的學(xué)生表現(xiàn)為學(xué)習(xí)適應(yīng)和人際關(guān)系適應(yīng)能力不足。教師可以借助班會、晨會等，展示歷史人物的勵志故事，鼓勵學(xué)生分享體會與見解，引導(dǎo)他們說說“心里話”，談一談在學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑與煩惱，使其樹立學(xué)習(xí)信心；會后，教師關(guān)心他們的學(xué)習(xí)動態(tài)和生活冷暖，再結(jié)合不同類型學(xué)生的情況，分別單獨細(xì)致交流并給予理解關(guān)愛?！白约喝诵?yīng)”的心理感染力漸漸消除了學(xué)生對教師的陌生感、對學(xué)習(xí)的畏懼感，構(gòu)建了師生溝通的“心橋梁”，拉近了師生的“心距離”。

對于學(xué)生而言，師生關(guān)系是較為重要的關(guān)系。在“潤物無聲”的交流疏導(dǎo)中，教師洞察學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生困難和畏懼的根本原因，增強了師生關(guān)系。在教師有針對性的、連續(xù)化的、“知心朋友式”的指導(dǎo)和支持下，學(xué)生自然而然提升了學(xué)習(xí)積極性。

二、重視學(xué)生自尊需求

學(xué)生的自尊需求直接影響其學(xué)習(xí)意識，教師重視學(xué)生的自尊需求，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的提升。“蝴蝶效應(yīng)”表明，一個極小的因素通過一定的周期或在其他相關(guān)元素的作用下，可能會導(dǎo)致巨大且復(fù)雜的結(jié)果。在教育實踐中，教師教導(dǎo)方式的每個細(xì)節(jié)都至關(guān)重要。輕微的變化有可能引發(fā)出乎意料的系統(tǒng)性結(jié)果。一句言辭的選擇或一件事情的處置方式，都有可能對學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。如果采用了錯誤或草率的方式，則很可能傷害學(xué)生的自尊，甚至影響其人生軌跡。因此，教師應(yīng)把維護(hù)學(xué)生的自尊、滿足學(xué)生的自尊需求作為教育行為的重要目標(biāo)之一。

1.教師要“看見”學(xué)生，增強其自我認(rèn)同感

從馬斯洛需要層次理論角度看，被“看見”是與基本安全感、歸屬感和被尊重的需要相關(guān)的。對于學(xué)習(xí)動力不足的學(xué)生，教師需要格外關(guān)注。教師要用熱心、溫暖的方式加以鼓勵，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點與亮點，在動態(tài)評價機制中，促進(jìn)其達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而增強他們的自我認(rèn)同感，進(jìn)而激發(fā)他們對進(jìn)步的渴求，最終獲得來自教師及同伴的肯定，體驗到學(xué)習(xí)的快樂和受人尊重的感覺。

2.教師要“激活”學(xué)生，喚醒其自主學(xué)習(xí)動力

教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與有意義的體育運動或社會活動，喚醒他們朝氣蓬勃的生命力。學(xué)生參與體育鍛煉，不僅增加了運動的樂趣，還能在運動過程中形成血清素和多巴胺這兩種有益于身心健康的物質(zhì)，后者會在大腦里制造出令人感到愉快的信息，這對于減輕他們的精神負(fù)擔(dān)并消除內(nèi)心的負(fù)面情緒有著積極的作用。

此外，持續(xù)不斷的正面刺激也能使學(xué)生在集體環(huán)境中喚醒快樂基因，享受愉快的情感體驗。最終，這樣的過程將會逐步鼓勵他們構(gòu)建良好的社交網(wǎng)絡(luò)和人際關(guān)系，自我價值感隨之提高。

三、確定合理學(xué)習(xí)目標(biāo)

為了支持學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生增強求知欲?！暗情T檻效應(yīng)”表明，當(dāng)面臨較大且難度高的請求的時候，大多數(shù)人會選擇拒絕或者拖延處理；而面對小一些且容易實現(xiàn)的需求的時候，他們更傾向去滿足并積極行動起來。只有逐步達(dá)成相對簡單的目標(biāo)之后，人們的意愿才會逐漸增強以應(yīng)對更大的挑戰(zhàn)或任務(wù)需求。教師利用“登門檻效應(yīng)”，設(shè)計出順應(yīng)學(xué)生主體發(fā)展需求的學(xué)習(xí)目標(biāo)，喚醒學(xué)生高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)心力量，建立長期有效的動態(tài)評價機制，有利于不斷激勵學(xué)生的求知動力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動力長期有效維持。［2］

1.針對差異，設(shè)置分類目標(biāo)

教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，將其劃分A、B、C、D四級梯隊的學(xué)習(xí)小組（見下頁表1），A組的目標(biāo)最高，B組其次，D組最低。教師為所有學(xué)習(xí)小組的學(xué)生都設(shè)定了清晰的目標(biāo)，無論他們的起點如何，他們都可以在自己原有基礎(chǔ)上取得一定的提升，并通過努力實現(xiàn)目標(biāo)，體驗成功帶來的滿足感，進(jìn)而增強自信心。對于一般性目標(biāo)，不同組別的目標(biāo)達(dá)成度也有一定的梯度，A、B、C、D學(xué)習(xí)小組分別設(shè)置為90%、80%、70%、60%。舉例來說，當(dāng)教師要求學(xué)生默寫50個英語單詞時，A組的達(dá)標(biāo)要求為默寫正確45個，B、C、D組則分別為40個、35個、30個。

2.面向全體，因材施教

因材施教是促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)動力的重要環(huán)節(jié)。班主任、學(xué)科教師需要互相支持，協(xié)作育人。教師根據(jù)學(xué)生的具體情況采用不同的策略，提供個性化的輔導(dǎo)和指引。如在課堂提問時，教師根據(jù)問題的難易程度請不同的學(xué)生回答；課后，為學(xué)生分層設(shè)計作業(yè)內(nèi)容和檢測方式，對不同能力水平的學(xué)生提出不同的要求，針對不同梯隊的學(xué)習(xí)小組設(shè)定各個團(tuán)隊需要解決的問題類型，并清晰地劃分難度等級。由此，所有學(xué)生都能夠獨立完成教師所設(shè)定的任務(wù)，都有機會參與各項學(xué)習(xí)活動，從而使每個學(xué)生都具備了求知動力。班級學(xué)習(xí)氣氛也因而變得更加活躍，班級學(xué)習(xí)生態(tài)實現(xiàn)良性發(fā)展。

3.機會均等，分層評價

教師對學(xué)生的評價具有導(dǎo)向、激勵作用。每個學(xué)生都有其獨特之處，因此他們吸收新知的速度可能也各有快慢。教師使用個性化的評價方式，讓不同能力水平的學(xué)生都能體驗成功的喜悅，進(jìn)而維持積極的心態(tài)與學(xué)習(xí)的信心。教師要充分認(rèn)可學(xué)生的成就，實施競技性評分制度，嚴(yán)格執(zhí)行高標(biāo)準(zhǔn)，以此來幫助他們認(rèn)識自身的弱項，推動他們更加謹(jǐn)慎、謙遜地前行，促使他們付出更多的努力。

另外，教師要根據(jù)階段性成果，適當(dāng)調(diào)整學(xué)生的組別，構(gòu)建一套動態(tài)的評價體系。例如，當(dāng)某個學(xué)生沒有達(dá)到所在組別的目標(biāo)時，教師給予提醒和鼓舞，若學(xué)生始終不能達(dá)標(biāo)，可以把他的組別由高一級調(diào)至低一級，旨在讓學(xué)生迅速調(diào)整，幫助其找準(zhǔn)自己的優(yōu)點和缺點，保持積極向上的學(xué)習(xí)熱情。教師對每個學(xué)生都進(jìn)行量化評估，每天記錄，每周進(jìn)行總結(jié)和比較。除了對學(xué)生個人的評價外，教師每周也要對小組進(jìn)行整體評價，期末進(jìn)行總結(jié)，將評價結(jié)果作為評優(yōu)的參考標(biāo)準(zhǔn)和假期作業(yè)增減的依據(jù)。

教師巧妙地將以上三類心理效應(yīng)運用到教育教學(xué)工作中，有利于讓學(xué)生在良好的師生關(guān)系中獲得關(guān)系動力、在體驗學(xué)習(xí)和運動的快樂中滿足自尊動力、在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)中贏得求知動力，從而熱愛學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］劉雅敏.小學(xué)德育以生為本的積極心理策略探析［J］.生活教育，2021（1）：71-73.

［2］王美娣.“登門檻”效應(yīng)在激勵兒童學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力中的應(yīng)用探索——以開展“像榕樹一樣生長”學(xué)習(xí)活動為例［J］.華夏教師，2023（31）：28-30.