[摘 要]語文作業(yè)的優(yōu)化設計，對于落實語文核心素養(yǎng)具有不可替代的教學效能。教學中需要教師充分理解并把握核心素養(yǎng)的內在需求，以具體任務的形式強化作業(yè)設計的實踐性原則，促進學生語文能力的高效發(fā)展。在教學中需要做到從知識到實踐，設置開放性語文作業(yè)；從割裂到融合，設置融合性語文作業(yè)；從單維到多元，設置動態(tài)性語文作業(yè)。語文作業(yè)對教學體系中目標達成和能力生長卻有著極強的依附性。教師要秉承課程屬性、學情特點以及教材定位，助力學生核心素養(yǎng)全面提升。

[關鍵詞]小學語文；作業(yè)效能；語文核心素養(yǎng)

語文課程作業(yè)是教與學活動的后續(xù)延展，是考量教學目標達成度的重要載體，更是推動學生溫故強化的關鍵性手段。語文教師要從關注學生人格成長、關注學生素養(yǎng)提升以及關注學生全面發(fā)展等方面進行作業(yè)設計，這樣可以創(chuàng)新語文作業(yè)形式，開放學生作業(yè)時空，真正把育人的教學目標落到實處，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。顯然，實現(xiàn)這樣的目標并不容易，從教師教學的角度來看，這就需要教師充分理解并把握核心素養(yǎng)的內在需求，以具體任務的形式，強化作業(yè)設計的實踐性原則，促進學生語文能力的高效發(fā)展。與此同時，教師還要建立語文作業(yè)與核心素養(yǎng)發(fā)展之間的認知聯(lián)系，只有建立這一聯(lián)系，在設計作業(yè)時才能真正以核心素養(yǎng)為指導，將語文學科核心素養(yǎng)的內涵要素滲透到作業(yè)當中。而學生在完成作業(yè)時，才能夠在完成顯性知識的同時，在作業(yè)完成的體驗中生成與語文學科核心素養(yǎng)相關聯(lián)的感知，從而為語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎。

一、從知識到實踐，設置開放性語文作業(yè)

從語文核心素養(yǎng)所關涉的四個核心維度來看，包含豐富的可以分解、值得量化的知識能力、思維意識、價值內涵等，這就決定了純粹以知識獲取和訓練的傳統(tǒng)作業(yè)，與2022版新課標中的核心素養(yǎng)存在著顯而易見的矛盾，需要以新課標所倡導的實踐性活動的方式加以調和，在作業(yè)的設置中規(guī)避華而不實的形式，著重關注能力發(fā)展、思維運作，幫助學生在作業(yè)實踐中獲取并強化理性認知，既悄然強化課堂所學，又促發(fā)全新認知的衍生?；谀芰Πl(fā)展和思維動作的作業(yè)應當具有顯著的開放特征，這里所說的開放，是指學生在完成作業(yè)時，能夠面對更多的內容空間，更加放開自己的思維。需要特別指出的是，學生在面對開放性作業(yè)時，必然會實現(xiàn)從知識向實踐的轉變，因為傳統(tǒng)的作業(yè)往往是指向知識的，學生在知識運用的范疇內完成作業(yè)，所獲得的效果只是鞏固具體知識在約定題型中的應用；開放性作業(yè)則有所不同，開放性作業(yè)旨在激活學生的思維，并以思維發(fā)展支撐語文學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，能夠給學生帶來更多的實踐體驗，學生可以更加靈活地運用語文知識到具體的實踐場景中。所以教師在設計作業(yè)時，要思考以怎樣的開放空間來容納語文學科核心素養(yǎng)，要預設學生在完成作業(yè)時可能會有怎樣的核心素養(yǎng)發(fā)展體驗過程。實踐表明，堅持這樣的思路，可以確保開放性作業(yè)的實踐意義，為語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展開拓更大的空間。

統(tǒng)編版三年級下冊第三單元設置的語文要素是：“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫得清楚的?！逼渲校庍x的《趙州橋》一文，作者以嚴謹?shù)慕Y構、形象的語言，介紹趙州橋的相關信息，突出其堅固與美觀的特點。教學中，教師緊扣課文兩個典型語段中的關鍵句：“趙州橋非常雄偉”“這座橋不但堅固，而且美觀”，重點引導學生關注關鍵句與各自語段中其他語句之間的聯(lián)系，洞察作者是如何圍繞著“一個意思把一段話寫得清楚的”。由于第二學段課文篇幅和難度的定位，這篇課文只是從最為淺層的維度介紹了趙州橋，而對于其雄偉堅固的原因，尤其是建筑學方面的原理，學生只知其然而未知其所以然，這不僅是學生在知識信息領域的缺失，同時也錯失了落實語文要素的契機。

基于這一單元的定位以及課文的內容特點，教師在作業(yè)設計時與跨學科學習進行整合，增強了作業(yè)學科實踐性：首先，理解設計原理。圍繞著趙州橋的結構特點，收集建筑學中橋梁設計的相關知識，借助直觀的圖片和拓展文字，進一步了解趙州橋的設計原理和精妙之處；其次，強化美感賞析。通過資料收集、請教他人，觀察趙州橋的圖片或視頻，借助美術學科的方法進行賞析與評價，形成自己的獨特感受；最后，介紹趙州橋。將跨學科拓展的其他學科領域的知識信息，結合教材中的課文內容，嘗試向自己的家人或朋友介紹趙州橋。

在這一案例的作業(yè)設計中，教師完全拋開了傳統(tǒng)理念下做題的方式，以活動性、實踐性更強的“做事”方式，設置資料收集、賞析評價以及復述表達等作業(yè)，不僅豐富了學生對趙州橋的了解，同時借助拓展的資料和復述介紹，進一步促進學生對語文要素中“圍繞一個意思把一段話寫清楚”表達方法的內化，實現(xiàn)了知識和能力的全面升級。站在學生的角度看這一作業(yè)過程，可以發(fā)現(xiàn)其異于傳統(tǒng)的地方在于：學生在完成作業(yè)時，不是像此前完成作業(yè)那樣需要在記憶系統(tǒng)中重現(xiàn)學過的知識，而是從實踐的角度去收集材料，且在完成作業(yè)的過程中對作業(yè)內容進行認知判斷與賞析評價，給學生帶來全新的作業(yè)體驗。興趣與動機雙重驅動下的學生作業(yè)完成過程，會讓他們在重現(xiàn)知識時不再是機械與抽象，會讓學生在運用知識完成作業(yè)時有更多的與核心素養(yǎng)相關聯(lián)的體驗；而學生在完成作業(yè)過程中，根據(jù)自身的具體特點去展現(xiàn)不同的作業(yè)狀態(tài)，客觀上也是學生具體特征的體現(xiàn)，是語文學科核心素養(yǎng)得以發(fā)展的重要基礎。

二、從割裂到融合，設置融合性語文作業(yè)

核心素養(yǎng)下文化、語言、思維和審美四個維度之間不能機械割裂，應是相輔相成的交融關系，因此素養(yǎng)的形成不能依托所謂零散的信息、方法和能力，更不是彼此的肆意拼接，而是基于學習內容中典型問題和價值點深入探究之后的關聯(lián)和融通。因此，語文作業(yè)的設計要規(guī)避題海戰(zhàn)術中不同題型各自為證的尷尬，要從具體的教學目標出發(fā)，設置彼此交融的作業(yè)。交融性作業(yè)相對于傳統(tǒng)作業(yè)而言，其可以通過作業(yè)之間的關聯(lián)來促進學生對語文知識關聯(lián)的感知。這種關聯(lián)體驗不是教師強加的，也不是刻意引導的，而是學生在作業(yè)的過程中自然體驗到的。從這樣的作業(yè)體驗角度來看，在作業(yè)設計過程中，教師要從學生素養(yǎng)發(fā)展的角度出發(fā)，注重知識的結構化，以情境化創(chuàng)新作業(yè)構態(tài)，并通過發(fā)揮評價量表的功能促進學生思維進階，在減輕學生過重作業(yè)負擔的同時，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

其實，通過設置具有高度關聯(lián)內在特征的作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)的過程中體驗知識之間的融合，本質上是對語文知識系統(tǒng)性的尊重與重現(xiàn)。如果說傳統(tǒng)的作業(yè)是在應試的引導下，對單個知識點的運用給予超越常規(guī)的重視，那么基于知識關聯(lián)而設計的融合性作業(yè)，則可以讓學生有效擺脫機械應試的窠臼，真正從知識系統(tǒng)建構的角度體驗語文知識的運用。這樣的良好作業(yè)體驗來自教師的精心設計，而教師的精心設計又源自自身作業(yè)理念的提升，源自對語文學科核心素養(yǎng)的深度理解，所以也就能夠自然地向學生呈現(xiàn)滿足核心素養(yǎng)培育要求的具有融合性的作業(yè)。

統(tǒng)編版五年級上冊第三單元是典型的民間故事，語文要素定位于“創(chuàng)造性復述故事”，結合單元的口語交際和最后的習作，教師可以將這個單元的目標設定為：梳理民間故事的情節(jié)發(fā)展，了解主要內容；通過轉換視角、運用聯(lián)想等不同的方式，創(chuàng)造性地復述故事；結合拓展資源，把握民間故事的特點，在收集與整理中感受中華民族傳統(tǒng)文化中蘊藏的博大智慧?；谶@樣的目標定位，教師除了充分利用教材中設定的資源外，同時設置了以下單元維度下的語文作業(yè)：

作業(yè)一：資料收集的儲備性作業(yè)。在正式學習本單元之前，通過網絡搜索、家人講述等方式，將自己所了解到的民間故事，以梗概的方式記錄下來；作業(yè)二：反思調整性作用。在單元學習之后，將之前收集的儲備性作業(yè)中記錄的故事梗概，結合所習得的經驗進行反思性的調整和潤色；作業(yè)三：口頭層面的復述性作業(yè)。將自己調整修飾后的故事，以口頭復述的形式，講給別人聽；作業(yè)四：作文維度下的書面性作用。基于前期積累，將口頭層面講述的故事，以更加嚴謹?shù)倪壿嫼蜏蚀_的語言，寫成一篇作文。

學生在完成這四個作業(yè)的過程中，既表現(xiàn)出思維上的漸進性，同時也能夠讓語文知識之間的關聯(lián)性得到體現(xiàn)。具體來說，作業(yè)一中的儲備性作業(yè)，實際上是讓學生有一個開放的搜集資料的空間，學生會基于自己的經驗去選擇相應的素材并完成積累，這也就成為作業(yè)二中學生加工素材的基礎；作業(yè)三中的口述設計是很有價值的，學生通過口頭敘述的方式，本質上是以更加熟練的口頭語言去完成作業(yè)，這可以降低學生的思維難度，從而讓學生更加順利地完成對作業(yè)結果的組織；作業(yè)四實際上也就是在作業(yè)三的基礎上，將口頭語言轉化為書面語言，學生可以用更符合邏輯關系的文字來完成作業(yè)。所以說，四個作業(yè)之間表現(xiàn)出來的循序漸進，使得作業(yè)有機地融合在一起，從而成為核心素養(yǎng)發(fā)展的堅實基礎。

從這一案例來看，教師所設置的四項作業(yè)類型不同、形式不同，但彼此內部之間有著一條緊密的暗線。首先，四項作業(yè)都指向核心目標，旨在進一步達成并強化學生創(chuàng)造性復述的能力；其次，四項作業(yè)雖然各自有著不同的用意，但聯(lián)系緊密，形成了儲備梗概、修改完善、口頭講述和書面呈現(xiàn)的進階過程，展現(xiàn)出鮮明的螺旋上升型特質，不僅豐富了學生對故事內容的理解，同時把握了民間故事的文體特點，更為關鍵的是順應了學生從讀到寫的思維轉變，提升了學生創(chuàng)造性復述的能力。

三、從單維到多元，設置動態(tài)性語文作業(yè)

從語文課程理念發(fā)展的軌跡來看，將核心素養(yǎng)與之前的三維目標以及更加遙遠的“雙基”（基礎知識和基礎能力）進行對比，可以更加明確核心素養(yǎng)背后多元信息協(xié)同交互所形成的獨特價值。多元信息協(xié)同交互對于傳統(tǒng)作業(yè)來說，意味著作業(yè)設計理念上的突破，也意味著在作業(yè)設計時必須引入新的內容，即教師在設計作業(yè)時要善于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新，努力將自己的創(chuàng)新思考變成學生的創(chuàng)新作業(yè)。從課程標準目標落實的角度來看，在設計作業(yè)時，還要把“教學評”一體化教學理念融入作業(yè)設計中，通過以核心素養(yǎng)為綱、開展語文實踐，注重個性化體驗、設計多樣的趣味作業(yè)，創(chuàng)新開放性作業(yè)、提升思維深度和廣度，優(yōu)化評價機制、注重過程評價和反思等策略，激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣，提升學生的語言文字運用能力和實踐能力，有效提高學生的語文核心素養(yǎng)。這樣的判斷也就意味著核心素養(yǎng)的發(fā)展，需要必備的基礎知識，但又不能局限于基礎知識，作業(yè)設計要從純粹的基礎性向發(fā)展性過渡，通過強化多元協(xié)同來釋放語文作業(yè)給予學生廣闊空間，讓學生在完成作業(yè)時，以更加開放的思維介入，能夠自主性面對更加富于變化和復雜的全新情境和問題。簡言之，就是要借助于傳統(tǒng)作業(yè)中的記憶背誦、信息提取等方式，幫助學生形成自主性學習態(tài)勢，設定好深入分析、解決問題的立場，自由選擇路徑。

統(tǒng)編版教材四年級下冊第一單元的人文主題是：“純樸的鄉(xiāng)村，一道獨特的風景，一幅和諧的畫卷?！彼O定的語文要素是：“抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情；寫自己喜愛的某個地方，表達出自己的感受?！币虼耍締卧幷呔庍x了《四時田園雜興》（其二十五）《宿新市徐公店》和《清平樂·村居》這三首古典詩詞，精讀課文《鄉(xiāng)下人家》《天窗》以及略讀課文《三月桃花水》等，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村美麗景色和悠閑的村居生活，是感受人文主題中“淳樸”“獨特”與“和諧”等關鍵詞的重要資源。針對這一單元的內容和訓練定位，教師除了從常規(guī)性角度，滲入詩詞背誦、精彩語段積累、生字詞梳理識記等作業(yè)外，還需要從動態(tài)性發(fā)展的角度入手，激活學生原始的認知經驗，設計與學習主題或問題相關的探究性作業(yè)，如，緊扣“古典詩詞中的自然風光”這一主題作業(yè)，以單元中三首典型的古詩詞為基點，將學生的關注范疇實現(xiàn)從點到面的延展，閱讀與人文主題相關的其他資源；通過回歸生活的“城市生活調查”等實踐性作業(yè)，嘗試感受城市生活與農村生活的不同之處，運用巨大的落差，進一步反芻教材文本內容和主題的深化。

在這一案例中，教師將語文作業(yè)的設置從單一獨立的形態(tài)，置放在動態(tài)發(fā)展的視角下，朝著多元協(xié)作的形態(tài)發(fā)展，不僅完善了作業(yè)的類型配置，更為學生達成或無限接近教學目標提供了更加多元的路徑，引領學生的認知朝著更深處邁進。

語文教學中需要對作業(yè)進行創(chuàng)新設計。從核心素養(yǎng)的宏觀視角來看，語文作業(yè)只是課程教學的一個細節(jié)，但作業(yè)又是貫穿教學過程的一條隱性的線，是課程改革的關鍵領域。其對于教學體系中目標達成和能力生長卻有著極強的依附性。教師要秉承課程屬性、學情特點以及教材定位，要努力站在學生的角度去設計出能夠促進學生完成知識積累、促進語文學科核心素養(yǎng)發(fā)展的作業(yè)。要將學生運用語文知識完成作業(yè)的過程，真正轉化為學生鞏固知識、生成素養(yǎng)的過程，全面助力學生語文學科核心素養(yǎng)的全面提升，為當下語文教學開辟更加廣闊的空間。

參考文獻：

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（責任編輯：呂研）