摘" 要：OBE教育理念注重學習結果，著重培養(yǎng)學生的綜合素質和能力。在日語專業(yè)課程中，可以通過設定明確的學習目標和評估標準，引導學生主動參與學習，培養(yǎng)其自主學習能力和創(chuàng)新思維。日語專業(yè)學生不僅需要掌握語言技能，還需要具備良好的思想道德素養(yǎng)和社會責任感。文章以“日語精讀”為例，通過探討如何在日語專業(yè)課程中融入思想政治教育，為提高學生綜合素質和能力提供新思路和新方法，以期對以成果為目標導向，以學生為本的日語專業(yè)課程思政教學改革產生積極促進作用。

關鍵詞：OBE教育理念；課程思政；日語精讀；教學改革

日語學科發(fā)展順應國家與時代要求，日益完善教學方法和教學內容。OBE教育理念是當今世界高等教育發(fā)展的先進理念，與課程思政結合是高校課程的內在要求。本研究將兩者結合，以“日語精讀”為例，進行課程思政教學規(guī)劃和實踐，對教學實踐結果進行反思總結，探討解決相關問題的新方法。

一、理論依據

（一）OBE教育理念

OBE（Outcome based education），即成果導向教育，1981年由美國學者Spady等人提出，是以學生為本的教育理念。OBE教育理念重點聚焦學生通過教學過程所獲得的學習成果，即教學成果的產出，其目標是通過清晰地聚焦教學系統(tǒng)課程、教學和評估三大方面，確保學生獲得在未來生活中取得實質性成功所需要的各種能力，例如自我學習能力、創(chuàng)新能力。OBE教育理念同時注重學生個體自主性，重視因材施教，強調人人都有成功的可能性，根據學生的實際情況，采用不同的教育模式和評價方式，獲得學習成果，進而實現(xiàn)培養(yǎng)應用型人才的目標。

（二）課程思政

習近平總書記在第二十三次全國高等學校黨的建設工作會議上指出“我國高等教育肩負著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人的重大任務”“高校思想政治工作關系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題”。［1］青年興則國家興，教育強則國家強。青年一代有理想、有本領、有擔當，國家才有前途，民族才有希望，立德樹人，培養(yǎng)大學生思想政治正確無疑至關重要。

根據習近平總書記的講話內容，上海市委、市政府提出“課程思政”理念。課程思政是指在高校的日常課程中自然融入思想政治內容，并非專門開設一門思想教育課程。課程思政要求教師在傳授學生專業(yè)課知識的同時，積極引領和指導學生樹立正確的世界觀、價值觀，培養(yǎng)專業(yè)學識過硬、思想政治覺悟高的新一代社會主義事業(yè)接班人。［2］

二、日語專業(yè)課程思政的必要性

（一）日語專業(yè)教學迫切需要改革創(chuàng)新

日語專業(yè)作為外國語言文學學科，具有教學內容、教學重點固化等學科局限性，日語教學大部分仍運用傳統(tǒng)教學方式，亟須教學方式的創(chuàng)新和突破。OBE教育理念不同于傳統(tǒng)教學方式，從以教師為中心轉換為以學生為主體，不同于現(xiàn)有的單一教學評價體系，給日語專業(yè)教學提供新思路，有利于促進日語學科建設。

（二）可準確實現(xiàn)現(xiàn)代日語人才培養(yǎng)目標

教育部外國語言文學教學指導委員會日語分指導委員會研制的《普通高等學校本科日語教育指南》指出：“旨在培養(yǎng)具有良好的綜合素質、扎實的日語基本功和專業(yè)知識與能力，掌握相關專業(yè)知識，適應我國對外交流、國家與地方經濟社會發(fā)展、涉外行業(yè)、日語教育與學術研究需要的日語專業(yè)人才和復合型日語人才?！保?］教學內容上積極響應習近平總書記指示要求，融入思想政治元素，可提升教學質量。

（三）可以培養(yǎng)學生的綜合素質和人文素養(yǎng)

日語專業(yè)不僅能培養(yǎng)語言技能，還可以深入了解和體驗日本文化。融入思政教學，學生可以更好地理解和運用日語，了解不同語言文化的背景，培養(yǎng)跨文化交流的能力。在日語專業(yè)課程中，思政教育可以幫助學生認識到語言的重要性和影響力，引導學生正確使用語言，尊重不同文化和價值觀，培養(yǎng)和鼓勵學生通過國際交往收獲跨文化友誼。

三、日語專業(yè)課程思政實施路徑——以“日語精讀”課程為例

（一）以成果為導向，明確課程目標

遵循OBE教育理念反向設計原則，從實際社會需求出發(fā)，明確“日語精讀”課程目標?！叭照Z精讀”是高校日語專業(yè)的核心課程，周課時一般為8—10學時，約占日語專業(yè)課課時總數的一半，是學生基礎日語能力延伸到高級日語能力的關鍵課程。“日語精讀”課的主要目的是在鞏固基礎日語內容的前提下，詳細分析、解讀文章重點單詞和進階日語語法句型。

“日語精讀”融入課程思政的新內容，其目標在于讓日語專業(yè)學生建立正確的價值觀，培養(yǎng)其民族和文化自信心。中日是“一衣帶水”的近鄰，交流史可上溯到隋唐時期，經濟文化交流密切，同時中日文化上又存在顯著差異。當學生接觸到日本新事物、新觀念、新文化時，教師應適時引導學生學習日本文化，介紹中日文化交流史，激發(fā)民族自豪感，同時培養(yǎng)學生尊重、包容異國文化思想，避免產生排斥、抵觸心理。

（二）挖掘思政元素，優(yōu)化教學內容

挖掘思政元素并優(yōu)化教學內容，可以使思想政治教育更加貼近學生生活和學習實際，提高教學效果。東北財經大學“日語精讀”課程所用教材為《新經典日本語基礎教程（第二版）》（外語教學與研究出版社）。以此教材為例，依據教材每單元的文章主題內容，首先分析提煉所涉及的思政元素，將其融入教學中。基于《高等學校課程思政建議指導綱要》，從教材內容提取出的思政元素大致可分為以下幾個內容。

以第四課“ゴミの減量化”為例，本課介紹兩個教學案例，突出兩個思政元素。即導入北京冬奧會“碳中和”（案例1）和上?！吧罾诸悺保ò咐?），培養(yǎng)學生科學精神，激發(fā)其民族自豪感，樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念，增強投身生態(tài)文明建設的責任感、使命感，培養(yǎng)科學理念和人文精神。

2022年北京冬奧會成為迄今為止第一個“碳中和”的冬奧會。北京冬奧會實施30多項低碳技術和措施，相比于傳統(tǒng)方案共計減少二氧化碳排放100萬噸左右。北京冬奧會落實“碳中和”，為全世界提供行之有效的中國方案，進一步證明大型體育賽事的“低碳可能性”?！耙黄鹣蛭磥怼痹忈尡本┒瑠W會精神，推動經濟發(fā)展綠色轉型，推進“碳達峰”“碳中和”工作，為建設美麗家園和構建人類命運共同體作出貢獻。

2019年7月1日，為響應國務院建設“無廢城市”的倡議，上海開始施行《上海市生活垃圾管理條例》。城市生活垃圾其實是被錯放的資源，它是一種豐富的可再生資源。垃圾分類是對其無害化、資源化、減量化處理的前提。教師課堂傳授日語專業(yè)知識同時，傳授環(huán)保知識、環(huán)保理念，培養(yǎng)學生成為具有責任感、使命感和人文精神的社會棟梁，利在當代，功在千秋。青年興則國家興，青年強則國家強。以身作則并力所能及地參與保護環(huán)境、治理環(huán)境，每個公民義不容辭、責無旁貸。［4］

（三）采用多元化教學手段與教學方法

教師應改變傳統(tǒng)“灌輸式”教育，遵循OBE教育理念，開發(fā)學生的自主學習能力，以學生為教學主體，采用多元化教學手段和教學方法進行專業(yè)知識傳授和思政教育工作，以便學生最大限度地接受和理解。教學方法基于建構主義理論，分為“教”與“學”。“教”方面通過任務驅動、小組討論、情境教學、啟發(fā)式教學法開展教學活動；“學”方面?zhèn)戎貜娬{學生的自主學習、合作學習和探究式學習，具體見圖2。

課前在“超星學習通”上布置任務，學生圍繞教師提前布置的任務分組調查或查閱資料，在課前制作PPT或思維導圖。羅列下節(jié)課預習內容分點，預習內容包括文章作者所處日本時代背景、當時日本大事件、日語語法等內容，學生可以提前進行碎片化的學習。

課中，學生首先通過PPT或思維導圖形式展示課前學習成果，教師點評后，再進入正式的課堂。多以提問、引導、小組討論的方式讓學生進行自我學習探索，在過程中進行適當點撥，把握教學速度，緊跟學生學習理解速度。巧妙地加入思政教育，補充思政相關事例和數據，播放采訪日方的相關記錄短片，鼓勵學生暢所欲言，聆聽學生想法，最后總結概括升華思政內容。

課后，將預習內容中涉及的擴充知識和本課文章重點以PDF格式發(fā)給同學。作業(yè)形式除背誦、朗讀、翻譯等以外，可添加涉及本課思政元素的200字主觀性問答題，對課中思政教育內容有所反饋，重點關注有問題的學生，并及時進行引導。

（四）構建課程思政多元化評價體系

1. 評價主體

在傳統(tǒng)教學中，教師評價一直占據主要且重要的地位，是教學評價的重中之重，包括課堂評價、期末評價等?！叭照Z精讀”課程除了教師評價，還應融入學生自我評價、學生互評、用人單位評價等多種評價方式，不同主體參與評價，保證評價的客觀全面性。

其中，同伴評價的重要性日益突出，在大學教育中得到越來越多的關注。同伴評價被定義為個體對與其狀態(tài)類似的同伴的學習產出在數量、層次、重要性、價值、質量等方面所作的判斷。［5］自我評價體現(xiàn)了以學習者為中心的教學理念，反映學生對自身發(fā)展成果具有充分的主體意識。自我評價并非學習者對自我表現(xiàn)的隨意評價，而是在教師指導下依據一定的評價指標作出判斷，其目的在于讓學習者自己發(fā)現(xiàn)問題，自我反思，找出自身不足，針對性制訂和調整學習計劃與策略。［6］

2. 評價指標

多元化評價包括過程性評價與終結性評價，是構建多元化學習評價方案的關鍵。傳統(tǒng)的終結性評價以理論筆試為主，對學習知識有一定促進作用，但評價模式單一，導致教學重分數和結果，輕能力和過程。過程性評價又稱之為形成性評估，是教學過程中進行的過程性和發(fā)展性評估，根據教學目標，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學過程，反饋教學信息，促進學生全面發(fā)展。［7］

“日語精讀”課程采用了過程性評價與終結性評價相結合的方式，過程性評價占60%，終結性評價占40%。過程性評價指標包括出勤、學習通任務點完成度、小組作業(yè)及展示、課堂參與（搶答、問卷調查、學生互評的參與率）、單元測試等。在課程結束后運用終結性評價方法，對學生語言技能以及交際能力等各個方面進行綜合評定。教師可靈活選用觀察、活動、測驗、問卷調查、座談、檔案袋等多種形式對學生的學習情況進行評價。

四、“日語精讀”課程思政教學的實踐反思

“日語精讀”是日語專業(yè)課程中的重要組成部分，對于學生語言能力和文化理解能力的培養(yǎng)具有重要意義。本研究通過明確融合思政教育的學習目標和評估標準，著重培養(yǎng)學生的思辨能力和社會意識。

此外，思政教育也面臨著困難和挑戰(zhàn)。首先，由于思政教育的內容廣泛而復雜，教師需要在有限的課程時間內進行有針對性的選擇和安排，這對教師提出了更高的要求，需要教師精心準備。其次，部分學生對思政教育的重要性和意義存在片面認識誤區(qū)，需要通過更多教學實踐，讓他們深刻理解思政教育對于自身發(fā)展的重要性。［8-9］

五、結語

運用OBE教育理論對日語專業(yè)思政教育進行分析和實踐，教師可挖掘思政元素，聚焦思政內容，采用多元化教學方法，貼近學生日常生活和社會熱點問題，從身邊小事和細節(jié)入手，啟發(fā)和鼓勵更多學生表達自身看法與感想并進行恰當的梳理和引導，有效開展思政教育。教師應利用課程思政多元化評價體系，研究和總結教學實踐產生的問題，傳道解惑與思政教育雙管齊下，高標準、高質量完成課程內容。

參考文獻：

［1］ 第二十三次全國高等學校黨的建設工作會議發(fā)言摘登［N］. 中國教育報，2014-12-31（06）.

［2］ 鄧靜姿. “新國標”指導下基于OBE教育理念的高級日語課程教學改革研究［J］. 西部學刊，2022（08）：112-116.

［3］ 許宗華. 《普通高等學校本科日語專業(yè)教學指南》解讀［J］. 外語學刊，2020（05）：7-14.

［4］ 李瀛. OBE教育理念下思想教育融入專業(yè)日語教學的改革與創(chuàng)新——以《基礎日語》為例［J］. 遼寧省交通高等專科學校學報，2021，23（05）：88-91.

［5］ 李梅，劉英群，周潛. 同伴評價的可信度與特點分析［J］. 電化教育研究，2016，37（09）：48-54.

［6］ 劉瑩. 自我評價與同伴評價在高中英語課堂教學中的有效性研究［J］. 神州，2019（25）：65-66.

［7］ 米小玲. 基于多元智能理論的分析化學課程多元化學習評價方案的構建［J］. 廣西教育，2015（18）：40-41.

［8］ 任海丹. 基于OBE的日語泛讀課程模塊化改革的實踐與探索［J］. 齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報，2018（01）：121-123.

［9］ 尤芳舟. 新文科背景下日語課程思政建設的思考［J］. 外語學刊，2021（06）：78-82.

（責任編輯：陳華康）

基金項目：2021年度遼寧省本科教學改革研究項目“基于OBE理論的課程思政研究與實踐——以《日語精讀》為例”（項目編號：30422024）。

作者簡介：韓蘭（1976—），女，碩士，東北財經大學國際商務外語學院碩士生導師，副教授，研究方向為日語教育；潘奧（1999—），女，碩士在讀，東北財經大學國際商務外語學院，研究方向為日語語言學；張昕禹（1997—），男，碩士在讀，東北財經大學國際商務外語學院，研究方向為日語筆譯。