摘" 要：“船舶材料與焊接課程”是船舶與海洋工程專業(yè)的必選課程，在培養(yǎng)船舶建造行業(yè)人才中起著至關重要的作用，而課程思政建設對推進課程教學改革具有重要的意義及價值。文章首先介紹了“船舶材料與焊接”課程內容的特點以及教學目標，其次圍繞學生的產出，從專業(yè)、理論、思政、實踐四個維度建立MTIPO課程體系，最后重點探討了課程思政融合設計，包括建設方法路徑、協(xié)同育人模式、課程思政案例庫以及多元評價方式等。旨在提升學生的思想素質，培養(yǎng)具有愛國主義精神、實干精神、助力海洋強國建設的應用型人才，落實立德樹人根本任務。

關鍵詞：課程思政；船舶類課程；教學改革

黨的二十大報告中明確提出要落實立德樹人根本任務，而課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措。［1］目前，高校教師在課程思政建設改革方面開展了大量的研究工作，充分挖掘不同學科專業(yè)必選課、限選課、任選課中的思政元素，并將其融入教學內容，充分發(fā)揮課程思政的育人作用。如北京師范大學王世平等人從提升教師思政育人能力出發(fā)，挖掘課程思政元素，探討了國際貿易理論與實務課程思政的建設研究。［2］昆明理工大學高晉以問題為導向，引入課程思政創(chuàng)新型教育方式，建立了汽車設計課程思政教學大綱，結合多元化的教學方法，較好地在課程中融入課程思政元素。［3］河北經貿大學的祃海霞構建了三階段四保障專業(yè)課程思政育人體系，形成了思政元素集群設計框架，為專業(yè)課程思政元素的運用提供了思路。［4］廣東工業(yè)大學的何昭水等以線上線下多維度協(xié)同混合教學為載體開展課程思政教學，提出六位一體的課程思政教育模式，實現思政元素與專業(yè)元素的交融。［5］課程思政的實施需要教師將育人意識融入教學過程中，課程思政建設對于推進課程教學改革具有重要的意義。［6］

黨的二十大報告中再次強調要加快建設海洋強國。建設海洋強國需要強有力的人才支撐。船舶與海洋工程專業(yè)是培養(yǎng)現代船舶設計、研發(fā)、建造以及管理方面的高級工程技術人才的專業(yè)，是提供建設海洋強國人才保障的專業(yè)之一。文章以船舶與海洋工程專業(yè)必選課“船舶材料與焊接”為例，通過對課程內容整合重組，結合教學全過程分析，構建課程思政建設體系，形成有效的實施路徑，挖掘課程思政元素，協(xié)同思政課程，潤物無聲地達到教書育人的目標，培養(yǎng)具有擔當建設海洋強國大任的應用型人才。

一、船舶材料與焊接課程思政目標

構建以學生發(fā)展為中心、成果產出為導向的課程思政教育理念，形成“船舶材料與焊接”課程思政教學體系，從課程的思政目標、模塊化設計、教學方法以及思政效果評價四個維度構建思政課程實施路徑，構建船舶專業(yè)課程中的思政邏輯，將思政教育融入船舶專業(yè)各教學環(huán)節(jié)中，打造高質量、集成化的“思政+”專業(yè)課程思政案例，以課程思政理念推動專業(yè)課程教學改革。

船舶材料與焊接課程是船舶與海洋工程專業(yè)的專業(yè)必選課程，山東交通學院設置的理論學時為32學時，教學目標是使學生掌握船舶材料性能、結構、凝固、熱處理方面的理論知識，能夠對船舶工程領域中金屬材料方面的問題進行分析和評價；了解焊接電弧的形成及焊接冶金過程，掌握焊接結構組織及力學性能特點；了解整體造船、分段造船的焊接方法；掌握焊接接頭的工藝設計及焊縫位置的布置；熟悉常見焊縫缺陷的類型；掌握常船舶焊接質量檢驗的方法和檢驗過程，能夠利用探傷技術檢測焊縫的缺陷，并可以判斷缺陷的類型。課程思政目標是從船舶材料與焊接知識體系中提煉思政元素，培養(yǎng)學生工匠精神，愛國主義情感，海洋強國理念，具有敢于擔當、勇于奉獻的職業(yè)道德。

二、船舶材料與焊接課程思政體系構建

構建以“OBE理念、工程認證、課程思政三位一體”的課程思政建設體系。以工程教育專業(yè)認證標準為前提、以OBE教學理念貫徹為抓手、以課程思政貫穿授課全程為主要方式方法，構建專業(yè)課程思政改革體系的MTIPO體系，即M-major；T-theory；I-ideological；P-practice；O-outcome。圍繞學生的產出，從專業(yè)、理論、思政、實踐四個維度建立課程體系，形成完善的“船舶材料與焊接”思政課程教學模式，如圖1所示。從專業(yè)人才培養(yǎng)出發(fā)，與工程教育認證中畢業(yè)要求相結合，制定包含課程思政教學質量標準（教學大綱），思政目標與教學目標結合；充分挖掘課程思政元素，以海洋強國戰(zhàn)略為主導，融入“四個自信”、工匠精神等。構建達成思政目標的方式，包括課程內與課程外兩個方面：在課程內采用線上、線上融合方式，與思政教師協(xié)同育人；課程外與專業(yè)知名專家教授進行思想交流，建設校內外課程思政基地等。

三、船舶材料與焊接課程思政融合設計

（一）構建船舶材料與焊接課程思政建設方法路徑

立德樹人是課程思政建設的根本目標，結合知識內容與思政目標編寫課程思政教學大綱。整合課程內容，形成材料基礎知識模塊、鋼的熱處理模塊、船舶材料模塊、船舶焊接模塊、創(chuàng)新試驗模塊、科研項目工程模塊等6個內容模塊，從知識、專業(yè)、應用3個層面出發(fā)，構建了“3層次”“6模塊”的課程思政建設內容：在基礎知識模塊中主要包括材料的性能、結構等內容；在鋼的熱處理模塊中，包括普通熱處理、表面熱處理以及激光熱處理等內容；在船舶材料模塊中，將建造船舶的金屬材料根據船體結構應用進行分類，包括結構鋼、特殊性能鋼、有色金屬材料以及復合材料等；在船舶焊接模塊中，以電弧焊為基礎，重點掌握焊條電弧焊、埋弧焊、氣體保護焊等常用船體焊接方法，并結合船舶材料模塊，了解結構鋼、不銹鋼、有色金屬的焊接；在創(chuàng)新實驗模塊中，根據船舶結構特點，選取甲板、桅桿等材料，進行實驗設計以及焊接操作。學生掌握了以上各個模塊內容后，將在企業(yè)船舶焊接工程師的指導下參與焊接項目，也就是項目工程模塊，從而提升學生的綜合應用能力。在教學方法上，采用線上線下結合，利用學習通、雨課堂、智慧樹以及校網絡平臺等，完成理論教學與實踐教學中思政元素的全過程融入，采用持續(xù)改進的多元評價方式，跟蹤育人效果，如圖2所示。

（二）構建課程思政與思政課程協(xié)同教育模式

開展課程思政教育思想大討論，加強教師思政教育培訓，學校定期開展校內外專家培訓，采用線上線下結合方式，強化教師課程思政理念，拓寬教師課程思政建設思路。同時開展課程思政系列活動（專題講座、公開課、示范課等），可以在開學前教研室組織進行課程思政說課展示，在教學中開展課程思政公開課、示范課等活動，使專業(yè)教師自覺將思想政治教育納入教學內容。通過課程思政專項培訓以及開展的活動，挖掘出課程思政的內涵，通過分析課程思政的育人機理，確立課程的思政育人目標，構建思政育人格局，探索協(xié)同教育模式。如在“船舶材料與焊接”課程中的“鋼的熱處理”模塊中，線上布置閱讀“中國熱處理發(fā)展史”，學生書寫感想感悟，課中與學生探討交流，然后引出課程知識點。這里面就結合了思政課程中習近平新時代中國特色社會主義思想，形成從知識傳授到價值引領，與思政課程協(xié)同，達到立德樹人的目標，如圖3所示。

（三）建立課程思政案例庫

以“三位一體”模式為指引，修訂課程教學質量大綱，設計思政課程目標，增加課程的知識性、人文性。課程進行模塊化分類設計，挖掘、提煉、整合教材蘊含思政元素，將思政育人目標融入課程總目標，挖掘課程內容中的思政元素，如晶體結構知識點中的科技強國元素，金屬塑性變形知識點中的工匠精神元素，形成“一課一思政”，挖掘了包括海洋強國、科技報國、愛國情懷、四個自信、社會主義核心價值觀、工匠精神、民族精神、創(chuàng)新精神、科研精神等在內的課程思政元素，在課程教學中采用案例教學法、情景演示法、問題引導法、交流討論法等，將課程思政“鹽溶于水”，具有較好的教學成效。如在材料基礎知識模塊中的金屬的力學性能專業(yè)知識，以事故案例為切入點，挖掘安全意識、嚴謹治學等思政元素，培養(yǎng)學生嚴謹的治學態(tài)度和科學研究精神，以及嚴肅認真的工作態(tài)度和安全生產意識。在熱處理概述專業(yè)知識講授中，通過介紹港珠澳大橋橋體用鋼，引出建設港珠澳大橋的意義，挖掘“四個自信”、海洋強國等思政元素，培養(yǎng)學生堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。在船舶焊接模塊中的氬弧焊專業(yè)知識中，利用教師的科學研究，與企業(yè)開展合作研發(fā)的焊絲為切入點，挖掘科技強國、創(chuàng)新精神等思政元素，培養(yǎng)學生科學研究精神以及努力學習，科技興國、科技強國的信心。

（四）構建多元評價的課程思政教學效果評價體系

構建以立德樹人為目標的多元評價機制和持續(xù)改進機制，設計的課程思政評價主體包括有教學管理者（督導）、專家、教師同行、學生群體、企業(yè)、社會等，圍繞學期前、學期中、學期末、學期后，通過課堂觀察、課堂反饋、調查問卷等形式，對課程進行綜合評估，采取“線上+課堂+線下”的學習共同體自我評價、督導評價、思政教師評價、專業(yè)課教師評價與個人品行、素質、知識、能力相結合的方式，針對評價的客觀與公正性等各環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)的剖析與反思，實踐對學習育人過程的動態(tài)持續(xù)地監(jiān)控、評估、反饋和調節(jié)。如校內評價中包括督導對教師課程思政元素與教學內容結合、課程思政在實現形式以及在教學中的實施效果進行評價，通過評教的方式對教師進行評分及反饋。采取問卷調查的方式，讓學生對所有課程思政案例的真實感受進行評分。校外評價的開展主要通過學生在企業(yè)的實踐實習、畢業(yè)學生在企業(yè)的表現等形式由企業(yè)給予反饋。在評價體系中將校內師生的評價與校外持續(xù)跟蹤評價相結合，將課程思政案例內容與企業(yè)專家進行探討和調研，通過督導、學生、企業(yè)專家的反饋，有針對性地對課程思政案例進行改進，推動課程思政建設可持續(xù)性發(fā)展，如圖4所示。

四、結語

文章通過構建的船舶材料與焊接課程思政建設體系及方法路徑，強化了專業(yè)課教師課程思政教育理念，并以此為范式，在船舶與海洋工程專業(yè)的其他課程中推廣，使專業(yè)課程之課程思政實施路徑有章可循，實現培養(yǎng)學生愛國主義精神、創(chuàng)新意識和實干精神的助力海洋強國建設的目標。船舶材料與焊接課程思政的建設與實踐取得了一定成果，獲得山東省課程思政教學比賽一等獎，并獲得校級課程思政示范課程。落實立德樹人的根本任務，離不開課程思政的建設，如何將課程思政發(fā)展提升至專業(yè)思政，是未來研究的重要主題，需要教師繼續(xù)深入研究，使課程思政育人效果進一步提升。

參考文獻：

［1］ 王祖山，譚雪霏. 課程思政從“懸浮”到“落地”的實踐策略［J］. 中南民族大學學報（人文社會科學版）2023，43（04）：165-172.

［2］ 王世平，趙春燕. 立德樹人理念下國際貿易理論與實務課程思政建設路徑研究［J］. 高教學刊，2022，8（21）：184-188.

［3］ 高晉. 立德樹人教育理念下汽車設計課程思政改革探索［J］. 高教學刊，2022，8（21）：139-143.

［4］ 祃海霞. “三階段四保障”專業(yè)課程思政育人體系構建探索［J］. 黑龍江教育：高教研究與評估，2022（09）：65-68.

［5］ 何昭水，譚北海，謝侃，等. 三全育人背景下信息學科課程思政“六位一體三提升”教學實踐探索［J］. 高等工程教育研究， 2023（06）：82-86.

［6］ 熊明良. 課程思政視域下應用型本科高校審計學專業(yè)課程教學改革——以廣東省某地方高校為例［J］. 大學，2021（36）：146-148.

（責任編輯：牛雪璐）

基金項目：國家第二批新工科研究與實踐項目“行業(yè)引領，產教融合，地方高校焊接專業(yè)人才培養(yǎng)范式的探索與實踐”（項目編號：E-CL20201918）；山東交通學院本科教學研究改革項目“海洋強國戰(zhàn)略背景下《船舶材料與焊接》課程思政示范課程建設研究”（項目編號：2022YB77）；山東交通學院研究生教育教學改革研究項目“海洋強國戰(zhàn)略背景下研究生課程思政建設研究——以《材料結構與性能》課程為例”（項目編號：JYY202224）。

作者簡介：孟君晟（1982—），男，博士，山東交通學院船舶與港口工程學院海洋裝備系主任，副教授，研究方向為高等教育學、材料表面改性；史曉萍（1983—），女，碩士，山東交通學院船舶與港口工程學院副教授，研究方向為高等教育學、材料表面改性；王華奇（1991—），女，碩士，山東交通學院船舶與港口工程學院講師，研究方向為藝術設計學。