摘要：重訓(xùn)輕文的思想在我國青少年競技體育人才培養(yǎng)體系中長期存在，業(yè)訓(xùn)擠占青少年過多的時(shí)間與精力，錯(cuò)過文化課教育的最佳時(shí)期。體現(xiàn)在：管理體制機(jī)制與唯競賽成績對青少年運(yùn)動(dòng)員的桎梏；教練與學(xué)生錯(cuò)誤的思想認(rèn)知；這種認(rèn)知偏差外因在于學(xué)校重視程度不夠、注重于競技成績的意識形態(tài)、文化課內(nèi)容與課程設(shè)置不符合學(xué)生實(shí)際、運(yùn)動(dòng)員考核機(jī)制不健全等因素；個(gè)體內(nèi)外因在于青少年運(yùn)動(dòng)員文化課基礎(chǔ)較差，出現(xiàn)厭學(xué)與內(nèi)驅(qū)力不足。提出：通過改變傳統(tǒng)觀念，立足學(xué)習(xí)興趣；業(yè)訓(xùn)與文化課教育形成互融等措施以解決青少年運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與文化教育之間長期存在的不均衡問題，以更好地促進(jìn)青少年健康成才。

關(guān)鍵詞：體教融合；青少年運(yùn)動(dòng)員；文化課教育

《國家體育事業(yè)發(fā)展“十四五”規(guī)劃》提出建立一個(gè)滿足需求、多元化主體的體育后備人才培養(yǎng)系統(tǒng)，旨在打造一個(gè)堅(jiān)實(shí)的后備人才教育體系，全面提升人才綜合素質(zhì)。盡管自上世紀(jì)90年代以來，我國已開始大力推行體教結(jié)合的理念，嘗試并實(shí)施了多種辦學(xué)模式，為國家競技體育事業(yè)成功培養(yǎng)了大量專業(yè)運(yùn)動(dòng)員，但在提高成才率、增強(qiáng)競爭力以及優(yōu)化運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)生涯持續(xù)性等方面仍存在改進(jìn)空間。廣東省作為國內(nèi)體育強(qiáng)省，在各級各類體育賽事中屢創(chuàng)佳績，同樣面臨后備人才匱乏與可持續(xù)發(fā)展能力不足的問題。當(dāng)前，一些競技體育學(xué)校依然較為側(cè)重于追求比賽成績排名，忽視對運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行系統(tǒng)性文化教育的重要性^[1]。尤其是對高質(zhì)量文化教育對于提升運(yùn)動(dòng)員綜合素質(zhì)和延長運(yùn)動(dòng)技能生命周期的關(guān)鍵作用認(rèn)識不足，且在合理分配運(yùn)動(dòng)員專業(yè)訓(xùn)練與文化課學(xué)習(xí)時(shí)間方面缺乏科學(xué)有效的管理策略。

1 "青少年運(yùn)動(dòng)文化課教育歷程與現(xiàn)狀

1.1 "我國青少年運(yùn)動(dòng)員文化課教育歷程

國家歷來十分重視青少年運(yùn)動(dòng)員文化課教育。新中國成立以來直至20世紀(jì)90年代初，尤其是自80年代開始，為適應(yīng)當(dāng)時(shí)社會(huì)對運(yùn)動(dòng)員退役后學(xué)歷的需求，在部分地區(qū)特設(shè)了成人大專教育性質(zhì)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)院和體育中專學(xué)校。從90年代到2008年，國家體育總局下屬的體育學(xué)院在一些訓(xùn)練基地為杰出運(yùn)動(dòng)員提供全日制本科教育，實(shí)行了送教上門等教育改革。2002年9月，國家體育總局提出進(jìn)一步增強(qiáng)對運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行系統(tǒng)性文化教育的投入，以不斷提升運(yùn)動(dòng)員的文化素養(yǎng)。但是面對奧運(yùn)會(huì)奪金壓力，各省、市全運(yùn)戰(zhàn)略背景下，運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練時(shí)間越來越長，用于文化學(xué)習(xí)的時(shí)間、精力嚴(yán)重不足，有關(guān)運(yùn)動(dòng)員文化教育的政策法規(guī)難以真正落到實(shí)處^[2]。2010年國務(wù)院辦公廳在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員文化教育和運(yùn)動(dòng)員保障工作的指導(dǎo)意見》中明確提出，全國各地教練員及體校文化課教師需切實(shí)貫徹體教結(jié)合的方針，努力提升青少年運(yùn)動(dòng)員的文化學(xué)習(xí)成績。由此可見，從國家宏觀層面而言，對于青少年運(yùn)動(dòng)員文化課教育的高度關(guān)注始終如一，但在具體執(zhí)行過程中，各項(xiàng)政策仍存在較大的實(shí)施隨意性和局限性問題。

1.2 "業(yè)訓(xùn)與文化課教育發(fā)展現(xiàn)狀

青少年運(yùn)動(dòng)員作為教育體系中的特殊群體，不僅構(gòu)成了市隊(duì)、省隊(duì)乃至國家隊(duì)的重要后備力量，而且大多數(shù)青少年運(yùn)動(dòng)員在追求運(yùn)動(dòng)生涯的同時(shí)，還需面對升學(xué)和就業(yè)的雙重挑戰(zhàn)。北京體育大學(xué)在青少年競技體育人才文化課教育方面做出了深度探索，成功地將競技體育與學(xué)院教育、訓(xùn)練基地相結(jié)合，秉持“并行學(xué)習(xí)訓(xùn)練，注重科學(xué)訓(xùn)練”的核心理念。不僅實(shí)現(xiàn)了教育與訓(xùn)練的有效融合，還在各個(gè)體育項(xiàng)目上進(jìn)行了合理的布局安排，從而不斷取得顯著的運(yùn)動(dòng)成績突破^[3]。武漢體育學(xué)院附屬競技體校特別強(qiáng)調(diào)對青少年運(yùn)動(dòng)員文化教育的重視，旨在確保運(yùn)動(dòng)員在其整個(gè)體育生涯以及退役之后能夠獲得全面均衡的文化教育支持。

廣東省作為我國競技體育強(qiáng)省，在青少年運(yùn)動(dòng)員文化課教育方面具有重要的示范與引領(lǐng)作用。但受傳統(tǒng)思想、體育體制與教育體制的影響，廣東省青少年業(yè)余體校在競技體育后備人才培養(yǎng)過程中，因重視人才的體育技能培養(yǎng)，忽視人才的全面發(fā)展導(dǎo)致業(yè)余體校發(fā)展困難重重^[4]。通過對2014年至2017年期間廣東省青少年運(yùn)動(dòng)員文化測試工作的實(shí)地參與，以及后續(xù)的實(shí)地與訪談部分體校的教練員、文化課教師，并從各科目文化測試統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告發(fā)現(xiàn)，他們的文化課學(xué)習(xí)水平呈現(xiàn)出倒金字塔狀分布，整體文化基礎(chǔ)尤為薄弱，具體表現(xiàn)在數(shù)學(xué)和外語學(xué)科的成績普遍較低。因此，為了加強(qiáng)青少年運(yùn)動(dòng)員的專業(yè)訓(xùn)練與文化教育的有機(jī)結(jié)合，必須采取綜合措施，這不僅能提升他們的運(yùn)動(dòng)技能，也能豐富其文化知識儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)體育與文化教育的共同進(jìn)步，這對于競技體校這一辦學(xué)模式的生命力至關(guān)重要^[5]。

2 "青少年競技體育人才文化課教育薄弱的困境

2.1 "體制與制度：青少年運(yùn)動(dòng)員文化教育的“枷鎖”

國務(wù)院辦公廳23號文后，我國開始發(fā)起了“體教結(jié)合”的思潮，初少玲、翟豐等提出“體教融合”模式^[6，7]。長期以來，在舉國體制下，體育制度設(shè)計(jì)未能實(shí)現(xiàn)根本性的改變。這種錯(cuò)誤的意識形態(tài)導(dǎo)致了錯(cuò)誤制度的持續(xù)存在。在實(shí)際發(fā)展中可能遇到目標(biāo)不高遠(yuǎn)、制度不健全、管理不到位、教練員水平不高、學(xué)訓(xùn)矛盾等問題^[7]。運(yùn)動(dòng)員文化教育體制在確定競技體育后備人才文化學(xué)習(xí)形式和實(shí)施方法方面起著決定性作用，直接影響其科學(xué)文化素質(zhì)培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展^[8]。在解決運(yùn)動(dòng)員文化課學(xué)習(xí)時(shí)間與訓(xùn)練時(shí)間的沖突、以及文化課基礎(chǔ)薄弱等核心問題時(shí)，僅僅依賴體制和機(jī)制的完善是不夠的。關(guān)鍵還在于實(shí)行有效的時(shí)間管理策略，合理配置教育資源，確保運(yùn)動(dòng)員能夠擁有足夠的時(shí)間和精力投入到自主學(xué)習(xí)之中。然而，管理體系運(yùn)作不暢、監(jiān)管保障措施不到位，特別是對運(yùn)動(dòng)員入學(xué)文化成績要求過低的現(xiàn)象，往往成為導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)成績不盡如人意的重要因素。此外，不合理地分配訓(xùn)練與學(xué)習(xí)時(shí)間，基礎(chǔ)教育環(huán)境的不足，以及后續(xù)教育補(bǔ)救機(jī)制的缺失，均對青少年運(yùn)動(dòng)員的文化教育和專業(yè)訓(xùn)練造成了顯著的消極影響。這些問題的根本原因可追溯到頂層制度設(shè)計(jì)層面的局限性——即過分追求獎(jiǎng)牌和冠軍榮譽(yù)，而在一定程度上忽視了運(yùn)動(dòng)員個(gè)體的全面發(fā)展需求及其個(gè)人成長過程中的多元化教育訴求。應(yīng)該從體制上改變現(xiàn)有管理模式，促進(jìn)運(yùn)動(dòng)員素質(zhì)提高^[9]。

2.2 "思想：學(xué)校與學(xué)生個(gè)體錯(cuò)誤的認(rèn)知

一些競技學(xué)校為了追求青少年運(yùn)動(dòng)員在比賽中取得優(yōu)異成績，往往賦予教練較高的地位，常常將工作重心放在訓(xùn)練上，教練必然錯(cuò)誤地認(rèn)為業(yè)訓(xùn)高于一切，這種做法導(dǎo)致學(xué)生大部分時(shí)間被用于訓(xùn)練，擠占了本該屬于文化課學(xué)習(xí)的時(shí)間。這種不平衡的辦學(xué)模式可能會(huì)對運(yùn)動(dòng)員長期發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。而體育人才選拔機(jī)制造成較大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱^[10]，許多青少年運(yùn)動(dòng)員面臨無法順利進(jìn)入普通高中學(xué)習(xí)的困境。這一問題的核心在于，很多學(xué)生個(gè)體形成了錯(cuò)誤思想認(rèn)知，導(dǎo)致他們以為只要訓(xùn)練成績好，文化課學(xué)習(xí)可以放一放，導(dǎo)致他們將重心放在了專項(xiàng)訓(xùn)練上，使得他們在專項(xiàng)訓(xùn)練中消耗了大量體能與精力，機(jī)體在疲勞狀態(tài)下被動(dòng)與消極進(jìn)入教室，難以集中注意力以最佳狀態(tài)參與文化課的學(xué)習(xí)。尤其是青少年一入校就受到訓(xùn)練思想的影響，形成了運(yùn)動(dòng)成績高于一切的錯(cuò)誤思維傾向。因此，應(yīng)將業(yè)訓(xùn)和文化教育有效地融合起來，并引導(dǎo)競技體育的發(fā)展理念從過去的“金牌優(yōu)先”意識形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅亍皩W(xué)習(xí)與訓(xùn)練并重”的價(jià)值觀^[11]。

2.3 "外因：受困于薄弱的學(xué)校資源力量

2.3.1 "教練與訓(xùn)練、教與學(xué)間的矛盾

教練在青少年運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練和文化教育中扮演著關(guān)鍵角色，對學(xué)生的全面發(fā)展具有重大影響。他們需要在追求訓(xùn)練成績的同時(shí)，盡量避免過度負(fù)荷學(xué)生身體。解決這一矛盾的核心在于教練認(rèn)識到并重視文化教育，將其融入訓(xùn)練計(jì)劃。教練積極推廣文化學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生會(huì)更關(guān)注學(xué)業(yè)。教練的態(tài)度能激發(fā)學(xué)生對文化課程的興趣，培養(yǎng)其多領(lǐng)域技能與知識，為未來的學(xué)習(xí)及職業(yè)發(fā)展鋪墊基礎(chǔ)。然而，在運(yùn)動(dòng)員文化教育實(shí)踐中，教與學(xué)的矛盾尤為明顯。教師面臨的挑戰(zhàn)包括教學(xué)體系銜接欠佳、教學(xué)方法傳統(tǒng)且未能針對運(yùn)動(dòng)員動(dòng)手能力強(qiáng)、思維靈活的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)。由于運(yùn)動(dòng)員常因密集訓(xùn)練、參賽及傷病等因素導(dǎo)致課堂秩序受影響，使得教師的教學(xué)進(jìn)度與質(zhì)量難以與學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和質(zhì)量保持同步，如何有效補(bǔ)課、幫助學(xué)生跟上學(xué)習(xí)成為一大難題。此外，鑒于文化課程需長期堅(jiān)持，頻繁缺課的學(xué)生補(bǔ)習(xí)任務(wù)尤其困難。這種情況若持續(xù)下去，可能導(dǎo)致學(xué)生逐漸產(chǎn)生對文化學(xué)習(xí)的消極態(tài)度，從而在未來學(xué)業(yè)競爭中處于劣勢。

2.3.2 "文化課內(nèi)容與課程設(shè)置不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)

青少年運(yùn)動(dòng)員在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力和態(tài)度上普遍存在差異，現(xiàn)有教學(xué)方法未能針對個(gè)體差異提供系統(tǒng)和針對性的教學(xué)，導(dǎo)致很多學(xué)生文化課成績下滑嚴(yán)重。部分教師在教材選擇和教學(xué)方式上忽視了對學(xué)生實(shí)際需求的關(guān)注，特別是對基礎(chǔ)知識的扎實(shí)教授不夠重視，使得許多學(xué)生因難以跟上進(jìn)度而逐漸喪失信心直至放棄。因此，密切關(guān)注每位學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)進(jìn)展至關(guān)重要，應(yīng)鼓勵(lì)他們重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，尤其是對基礎(chǔ)薄弱、動(dòng)機(jī)不明確的學(xué)生給予特別關(guān)懷和支持，幫助他們認(rèn)識到現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的重要性。在此過程中，教師制定并執(zhí)行精細(xì)化教學(xué)計(jì)劃尤為關(guān)鍵，應(yīng)采用體驗(yàn)式等多種教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，一些體育學(xué)校的教育體系構(gòu)建及課程連貫性尚待改進(jìn)和完善，還未形成一個(gè)整合統(tǒng)一的文化教育系統(tǒng)。課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合體育訓(xùn)練特點(diǎn)，確保訓(xùn)練與教育相輔相成，讓教育活動(dòng)自然融入日常訓(xùn)練之中。例如，在運(yùn)動(dòng)隊(duì)外出比賽時(shí)，可以借助網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，讓教師遠(yuǎn)程指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、監(jiān)督作業(yè)完成，從而減少因參賽造成的文化課學(xué)習(xí)中斷問題，保證各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性^[12]。

2.3.3 "考核機(jī)制的影響

當(dāng)前，各級行政主管部門對業(yè)余體校教練的考核主要依賴青少年運(yùn)動(dòng)員的比賽成績，這一標(biāo)準(zhǔn)在很大程度上決定了學(xué)生的培養(yǎng)方向。然而，這種單一評價(jià)方式未能充分考慮青少年個(gè)體間的差異，包括身體發(fā)育、遺傳因素、訓(xùn)練方法和學(xué)習(xí)能力等多方面。這導(dǎo)致部分運(yùn)動(dòng)成績暫時(shí)不突出的學(xué)生容易被淘汰，不僅打擊了他們的學(xué)習(xí)熱情，也錯(cuò)過了文化課學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，造成學(xué)生在體育訓(xùn)練和文化課學(xué)習(xí)兩方面的進(jìn)展均不盡人意。因此，迫切需要調(diào)整學(xué)生的考核方式，以文化課考核為核心，并結(jié)合基礎(chǔ)體能測試。應(yīng)全面均衡地要求學(xué)生的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，避免過早專業(yè)化訓(xùn)練帶來的弊端，將讀寫能力、運(yùn)算技能以及核心身體素質(zhì)作為業(yè)訓(xùn)與文化課程考核的重點(diǎn)內(nèi)容。采用獎(jiǎng)勵(lì)性、簡單實(shí)用的過程跟蹤評價(jià)機(jī)制，旨在提振學(xué)生的自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力與成功期望。這樣的改革有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，防止過早的專業(yè)化訓(xùn)練阻礙人才成長的時(shí)間和空間拓展。

2.4 "內(nèi)因：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足

在分析青少年運(yùn)動(dòng)員文化課成績不佳的原因時(shí)，主要問題在于學(xué)生自身。訓(xùn)練與學(xué)習(xí)間的矛盾及他們的消極心態(tài)導(dǎo)致了對文化學(xué)習(xí)的抵觸情緒。部分運(yùn)動(dòng)員低估文化課程的價(jià)值，認(rèn)為運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)好就可忽視文化學(xué)習(xí)，這使得他們在基礎(chǔ)知識上薄弱，態(tài)度不端正，難以彌補(bǔ)。朱百順研究上海體育學(xué)院青少年運(yùn)動(dòng)員在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信、興趣和對待作弊行為等方面的普遍問題，并指出許多運(yùn)動(dòng)員對某些學(xué)科缺乏興趣，影響了學(xué)習(xí)成績。此外，他們對不同課程作業(yè)的關(guān)注度和完成情況存在個(gè)體差異，如更偏好故事性強(qiáng)的內(nèi)容。然而，現(xiàn)實(shí)中多數(shù)學(xué)校采用普通中小學(xué)教材，這些教材并不適應(yīng)運(yùn)動(dòng)員的基礎(chǔ)，被認(rèn)為是導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性不足的重要因素之一。因此，應(yīng)調(diào)整課程設(shè)置以滿足青少年運(yùn)動(dòng)員的需求，并通過教師引導(dǎo)他們認(rèn)識文化學(xué)習(xí)的重要性。

3 "發(fā)展路徑

3.1 "思想一致：改變傳統(tǒng)觀念，興趣融入業(yè)訓(xùn)與教育體系中

改變重訓(xùn)輕文的觀念是一個(gè)逐步的過程，涉及到體育與教育體系多個(gè)層面的改革，政策調(diào)整、教練和教師觀念更新以及運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變。在學(xué)生初入校前兩年，應(yīng)強(qiáng)調(diào)文化課的重要性，防止學(xué)生誤以為僅憑運(yùn)動(dòng)成績就能忽視文化課。教練需在訓(xùn)練中不斷提醒文化學(xué)習(xí)的重要，并對學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行思想教育。扎實(shí)的文化基礎(chǔ)有助于拓寬升學(xué)路徑，反之則可能限制其進(jìn)入更高層次隊(duì)伍的機(jī)會(huì)。因此，要努力營造教練與教師共同關(guān)注并推動(dòng)文化教育的環(huán)境。通過改革，各教學(xué)主體應(yīng)逐漸平衡訓(xùn)練與文化教育，重視學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)人需求。避免過度枯燥的訓(xùn)練方式，專業(yè)訓(xùn)練中增加多樣化的練習(xí)方法，文化課上激發(fā)學(xué)生興趣，如運(yùn)用故事化教學(xué)法增強(qiáng)語文趣味性，情景教學(xué)提升數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。如此，不僅能提高運(yùn)動(dòng)員的專業(yè)技能及心智水平，還能促進(jìn)其全面發(fā)展。總之，在體育與文化教育改革中，我們要強(qiáng)化教師和教練的有效指導(dǎo)作用，同時(shí)以興趣為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展。

3.2 "管理一致：業(yè)訓(xùn)與文化課考試制度互融

改進(jìn)青少年運(yùn)動(dòng)員文化課教育的關(guān)鍵在于對體育訓(xùn)練管理體系進(jìn)行根本性改革。首先，調(diào)整晨訓(xùn)內(nèi)容，結(jié)合早讀和適度晨練，模仿普通學(xué)校管理模式對學(xué)生進(jìn)行管理，并注重道德品質(zhì)與勞動(dòng)教育，增加社會(huì)實(shí)踐與公益活動(dòng)以豐富學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。其次，改變管理重心，從單一關(guān)注訓(xùn)練成績轉(zhuǎn)為重視文化課表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和教師的指導(dǎo)作用，將文化課教育整合到訓(xùn)練體系中，形成“雙軌制”，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展。再次，針對運(yùn)動(dòng)員特點(diǎn)改革考試制度，降低對語文、數(shù)學(xué)、英語基礎(chǔ)科目的難度要求，尤其是英語和語文，以便制定符合運(yùn)動(dòng)員實(shí)際情況的考核標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，確保大部分學(xué)生能夠通過努力達(dá)到平均水平，打破傳統(tǒng)的統(tǒng)一化考試模式，著重強(qiáng)化基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)文化課教育與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練之間的相互支持與平衡發(fā)展。

3.3 "目標(biāo)一致：業(yè)訓(xùn)與文化課均衡發(fā)展

業(yè)訓(xùn)與文化課教育間的長期矛盾主要源于未能有效平衡兩者關(guān)系。理想模式是實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)技能和學(xué)業(yè)成績的均衡發(fā)展，但現(xiàn)實(shí)中兩極分化問題突出。解決此矛盾需尋求全面均衡的發(fā)展策略：首先，對青少年運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行扎實(shí)的基礎(chǔ)文化教育，并以文化課考核為主，比如建立廣東業(yè)訓(xùn)文化課聯(lián)考體系，強(qiáng)化專項(xiàng)文化素質(zhì)評估。其次，根據(jù)個(gè)體差異制定訓(xùn)練計(jì)劃，對于運(yùn)動(dòng)能力突出的運(yùn)動(dòng)員注重職業(yè)化方向培養(yǎng)；而對于運(yùn)動(dòng)潛力一般的運(yùn)動(dòng)員，則兼顧業(yè)訓(xùn)與文化課；針對文化強(qiáng)、運(yùn)動(dòng)弱的學(xué)生，借助教師力量加強(qiáng)學(xué)習(xí)并鼓勵(lì)通過升學(xué)路徑促進(jìn)個(gè)人成長。同時(shí)，推動(dòng)體育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在于各級管理者敢于創(chuàng)新，不斷更新管理體系、人才培養(yǎng)模式及評估標(biāo)準(zhǔn)，擺脫只關(guān)注短期奪金的傳統(tǒng)觀念。尤其重要的是，要將重心轉(zhuǎn)向保障青少年運(yùn)動(dòng)員全面發(fā)展，確保每個(gè)有潛力的運(yùn)動(dòng)員在成長初期就能得到充足的成長空間。

3.4 "行動(dòng)一致：業(yè)訓(xùn)與文化課教育形成互融

業(yè)訓(xùn)旨在最大化青少年運(yùn)動(dòng)員的競技表現(xiàn)，然而，實(shí)踐中我國許多運(yùn)動(dòng)員在早期達(dá)到最佳成績后，其穩(wěn)定性和持久性不足，尤其成年后容易出現(xiàn)競技狀態(tài)下滑想象。問題在于過早且高強(qiáng)度的專項(xiàng)訓(xùn)練過度消耗了他們的潛力，導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)員產(chǎn)生機(jī)械被動(dòng)式的訓(xùn)練心態(tài)，而非基于對運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的熱愛的心態(tài)。這種訓(xùn)練方式易引發(fā)傷病，使部分有天賦的運(yùn)動(dòng)員因傷提前退役，也不利于長遠(yuǎn)發(fā)展。鑒于傳統(tǒng)業(yè)訓(xùn)體系內(nèi)容單一與現(xiàn)代多元化人才培養(yǎng)需求不符，急需創(chuàng)新體育教育模式，將文化課與專業(yè)訓(xùn)練深度融合。需要合理地分配核心力量和專項(xiàng)技術(shù)訓(xùn)練時(shí)間，強(qiáng)化協(xié)調(diào)性、靈敏度及柔韌性等核心能力的培養(yǎng)，以提升身體機(jī)能并減少受傷風(fēng)險(xiǎn)；同時(shí)，引導(dǎo)運(yùn)動(dòng)員深入地理解動(dòng)作技巧，激發(fā)想象力與文化自信，建立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。而在文化課教學(xué)中，則注重興趣培養(yǎng)、知識探索和能力提升，通過這些知識技能促進(jìn)運(yùn)動(dòng)員對運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)的理解，從而實(shí)現(xiàn)業(yè)訓(xùn)與文化學(xué)習(xí)的有效結(jié)合與相互促進(jìn)。

4 "結(jié)語

青少年運(yùn)動(dòng)員文化課教育與訓(xùn)練表面上是一個(gè)矛盾體，但實(shí)際上是一個(gè)利益結(jié)合體。文化課教育對于青少年運(yùn)動(dòng)員文化教育起著持續(xù)性、基礎(chǔ)性作用，即他們在成為職業(yè)運(yùn)動(dòng)員期間，文化課教育不能有任何松懈，它一方面可以拓寬運(yùn)動(dòng)員將來的升學(xué)途徑，另一方面，可以促進(jìn)運(yùn)動(dòng)員更好地對技能掌握，使運(yùn)動(dòng)員的競技狀態(tài)保持更長久和運(yùn)動(dòng)壽命更長。青少年運(yùn)動(dòng)員文化課教育影響因素主要包括管理體制上的束縛，重競賽成績忽視文化課的意識形態(tài)問題，此外，學(xué)生自身的內(nèi)因與教練文化課教師、課程設(shè)置、考核機(jī)制等外因也是其主要因素。因此，需要通過體制探索、尋找文化課教育與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的最佳結(jié)合點(diǎn)，合理安排文化課教育時(shí)間分配、改變傳統(tǒng)的文化課教授方式與考核方式等措施，還需在頂層設(shè)計(jì)與基礎(chǔ)設(shè)計(jì)之間尋找適合我國青少年運(yùn)動(dòng)員文化課學(xué)習(xí)發(fā)展的最佳路徑。

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