[摘 要] 將共生理論引入課堂，可以指導(dǎo)我們的教學(xué)行為，改善課堂教學(xué)的狀態(tài)，提高教學(xué)質(zhì)量。如何在“博慧”課堂的朗讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生能力的共生共長(zhǎng)？文章從四個(gè)方面進(jìn)行了實(shí)踐研究：以情動(dòng)情——讓情感在課堂共鳴；以智啟智——讓智慧在課堂共啟；以趣激趣——讓趣味在課堂共享；以讀引讀——讓能力在課堂共生。唯有著力打造教學(xué)相長(zhǎng)的師生“學(xué)習(xí)共同體”，才能讓情感、智慧、趣味、能力在朗讀教學(xué)中共生共長(zhǎng)，讓朗讀教學(xué)走向更加廣闊的自由天地。

[關(guān)鍵詞] 共生；博慧課堂；朗讀教學(xué)

共生理論，是生物科學(xué)的重要理論之一，側(cè)重于研究自然生物之間的相互依存和促進(jìn)。今天，共生理論被應(yīng)用于社會(huì)的方方面面，包括課堂教學(xué)。共生課堂教學(xué)就是在課堂教學(xué)中追求教師與學(xué)生共同發(fā)展，學(xué)生與學(xué)生之間協(xié)同生長(zhǎng)，教學(xué)空間互相交融，從而達(dá)到個(gè)體知識(shí)與能力的和諧提升。將共生理論引入“博慧”課堂教學(xué)，可以指導(dǎo)我們的教學(xué)行為，體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展與教師成長(zhǎng)的博貫融通，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)與自主探究的博貫融通，體現(xiàn)精心預(yù)設(shè)與精彩生成的博貫融通，體現(xiàn)尊重教材與合理創(chuàng)編的博貫融通，體現(xiàn)教得有效和學(xué)得主動(dòng)的博貫融通，有效改善課堂教學(xué)的狀態(tài)，提高教學(xué)質(zhì)量。

“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！保◤?zhí)锶簦┬W(xué)語(yǔ)文課堂上，如何在朗讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生能力的共生共長(zhǎng)呢？

一、以情動(dòng)情——讓情感在課堂共鳴

“未成曲調(diào)先有情”，情感是語(yǔ)文教學(xué)的支柱之一，讓學(xué)生入情入境，是學(xué)生理解感悟的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)要注意以情傳情、以情動(dòng)情、以情育情，情感的鋪墊尤為重要。如何引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，呈現(xiàn)“作者思想感情和朗讀者思想感情的合攏”（徐世榮）？這就要求教師在“博慧”課堂的準(zhǔn)備階段做好充分的備學(xué)、備教工作，做好預(yù)學(xué)設(shè)計(jì)。

第一，深入文本領(lǐng)悟情感。首先，教師自己要“悟情”。教師要通過(guò)文本細(xì)讀，從整體上梳理，從細(xì)節(jié)上揣摩，深入字里行間，透徹領(lǐng)悟文本情感，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生感受字里行間蘊(yùn)藏的情感。其次，要引導(dǎo)學(xué)生“悟情”。教師還要帶領(lǐng)學(xué)生在文本中“走幾個(gè)來(lái)回”，引導(dǎo)學(xué)生抓文章主旨，梳理作品思路，把握文本段落間的邏輯聯(lián)系，理解上下文銜接、前后呼應(yīng)等，讓學(xué)生抓住作品的情感脈絡(luò)，從而形成情感的涌流，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的整體性、變化性和連貫性。

第二，多種方法調(diào)動(dòng)情感。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，需要營(yíng)造情境氛圍。教師通過(guò)語(yǔ)言的描繪、音樂(lè)的渲染、畫(huà)面的展現(xiàn)等多種手段去營(yíng)造濃郁的情感氛圍，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，讓學(xué)生感同身受體會(huì)文本情感。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，豐富多樣的朗讀方式也必不可少?？梢跃o密結(jié)合文本的特點(diǎn)，融入師生讀、伴奏讀、競(jìng)賽讀等朗讀形式。還可以根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，采取生生合作、角色扮演等方式朗讀，這些都有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。

例如，課文《軍神》中有這樣一段對(duì)話：

病人臉色蒼白。他勉力一笑，說(shuō)：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)?！?/p>

沃克醫(yī)生嚇了一跳，不相信地問(wèn)：“我割了多少刀？”

“七十二刀?！?/p>

沃克醫(yī)生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！你堪稱(chēng)軍神！”

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，筆者在課前對(duì)文本進(jìn)行了充分的研讀，仔細(xì)揣摩文字中蘊(yùn)藏的人物的情感意志。通過(guò)研讀，筆者認(rèn)識(shí)到，“七十二刀”這樣一句沒(méi)有任何修飾的句子是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本、認(rèn)識(shí)主人公堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)的關(guān)鍵。于是，在課堂教學(xué)中，筆者先通過(guò)播放電影片段、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)等方式讓學(xué)生有了初步體驗(yàn)，然后讓學(xué)生給這句話加上不同的語(yǔ)氣詞，反復(fù)朗讀體會(huì)，感受“七十二刀”背后人物的痛苦、虛弱以及堅(jiān)強(qiáng)等復(fù)雜情緒。在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感之后，再讓學(xué)生小組合作朗讀，共同揣摩，激發(fā)學(xué)生朗讀創(chuàng)造力。最后齊聲共讀沃克醫(yī)生那句話，情感自然如潮水般澎湃而出，對(duì)劉伯承的敬佩之情在每個(gè)人的心頭久久回蕩。學(xué)生在朗讀中獲得了情感的共鳴、精神的洗禮。

二、以智啟智——讓智慧在課堂共啟

語(yǔ)文課堂不僅是情感的課堂，還是智慧的課堂。師生智慧互啟共生，讓智慧在教學(xué)中不斷生發(fā)，是“博慧”課堂的目標(biāo)指向。在朗讀教學(xué)中，那些微妙的心理變化如何表達(dá)？一語(yǔ)雙關(guān)、言外之意怎樣讀出來(lái)？機(jī)智幽默的應(yīng)對(duì)又如何體現(xiàn)？這些都需要教師用自己的智慧開(kāi)啟學(xué)生的智慧。在朗讀教學(xué)中，如何做到以智啟智？

第一，精心預(yù)設(shè)“引”智。針對(duì)朗讀教學(xué)的難點(diǎn)、學(xué)生朗讀能力的生長(zhǎng)點(diǎn)，教師要反復(fù)推敲斟酌，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單，用精巧的設(shè)計(jì)啟發(fā)學(xué)生的智慧。

第二，合作探究“啟”智。學(xué)生的創(chuàng)造力是無(wú)窮的，在“博慧”課堂導(dǎo)學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，可以通過(guò)小組合作探究、展示交流評(píng)比等方式，充分激發(fā)學(xué)生朗讀的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，達(dá)到啟發(fā)智慧的目的。

第三，把握時(shí)機(jī)“捕”智。課堂走向有時(shí)并不完全符合教學(xué)預(yù)設(shè)的方向，經(jīng)常會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常不期而至，若不及時(shí)去捕捉，便會(huì)稍縱即逝。在朗讀教學(xué)中，有經(jīng)驗(yàn)的教師總是善于抓住這些靈光一閃的瞬間，用巧妙的引導(dǎo)點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花。教師巧妙點(diǎn)撥，學(xué)生會(huì)心領(lǐng)悟，智慧互啟共生，一切都將自然而然，水到渠成。

例如，《楊氏之子》就是這樣一篇充滿智趣的文言文。主客兩人，一個(gè)說(shuō)得巧，一個(gè)答得妙，表現(xiàn)出斗智的樂(lè)趣。特別是最后一句“未聞孔雀是夫子家禽”，反駁巧妙，語(yǔ)氣委婉，風(fēng)趣幽默。如何在朗讀中把這種含蓄的機(jī)智表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于習(xí)慣了有情感地朗讀的學(xué)生而言，的確是個(gè)考驗(yàn)。

在課前準(zhǔn)備中，筆者深入研讀文本，揣摩人物對(duì)話時(shí)的心理、神態(tài)、語(yǔ)氣，對(duì)著鏡子反復(fù)誦讀人物對(duì)話，做到胸有成竹。在課堂上，筆者設(shè)計(jì)了層層遞進(jìn)的朗讀導(dǎo)學(xué)方法：第一步，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀好節(jié)奏；第二步，揣摩人物心理，適當(dāng)拓展，讀懂妙處；第三步，小組練讀，適時(shí)點(diǎn)撥，讀出形象。

在第二步的指導(dǎo)中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生揣摩人物的心理后，進(jìn)行課堂拓展練習(xí)：如果來(lái)的客人姓“梅”，姓“李”，姓“黃”，楊氏子又該如何應(yīng)對(duì)？學(xué)生立刻來(lái)了興趣，他們思維活躍，積極發(fā)言，通過(guò)小組討論想出了多種巧妙的回答。

在小組練讀階段，筆者又讓學(xué)生拿出提前準(zhǔn)備好的小鏡子，對(duì)著鏡子觀察自己的神態(tài)，配合自己的語(yǔ)氣進(jìn)行朗讀練習(xí)。經(jīng)過(guò)這樣的朗讀訓(xùn)練，在全班展示時(shí)，學(xué)生一個(gè)個(gè)活靈活現(xiàn)，儼然都化身為機(jī)智幽默又彬彬有禮的小小“楊氏子”。

三、以趣激趣——讓趣味在課堂共享

興趣是最好的老師?！安┗邸闭n堂不僅追求知識(shí)體系的習(xí)得，還強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。所以，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，讓學(xué)生愛(ài)上朗讀，應(yīng)是每一個(gè)語(yǔ)文教師努力的目標(biāo)。

如何激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣？可以從以下幾個(gè)方面入手：

第一，巧妙設(shè)計(jì)“伏”趣。教師在備課時(shí)要做個(gè)有心人，找到文中能夠激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的“點(diǎn)”，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)活動(dòng)單時(shí)，圍繞這個(gè)“點(diǎn)”巧妙設(shè)計(jì)，埋下伏筆，用有趣的設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。

第二，多種方式“激”趣。激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的方法手段很多，情景表演、配樂(lè)朗誦、比賽激勵(lì)……這些都需要教師根據(jù)課堂實(shí)際選擇合適的方式方法。

第三，幽默評(píng)價(jià)“生”趣。教師充滿智慧的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不僅能讓課堂妙趣橫生，還能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷靈活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。朗讀教學(xué)中，一句風(fēng)趣幽默、有針對(duì)性的課堂評(píng)價(jià)，或是一個(gè)風(fēng)趣而富有評(píng)價(jià)性的動(dòng)作神態(tài)，都能極大地增強(qiáng)學(xué)生朗讀的積極性，進(jìn)一步提高學(xué)生的朗讀水平。

所以，教師要重視“博慧”課堂的點(diǎn)評(píng)輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)語(yǔ)，達(dá)到以趣生趣、共同成長(zhǎng)的目的。

在《祖父的園子》這篇課文中，有這樣一段對(duì)話描寫(xiě)：

祖父發(fā)現(xiàn)我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問(wèn)我：“這是什么？”

我說(shuō)：“谷子?！?/p>

祖父大笑起來(lái)，笑夠了，把草拔下來(lái)，問(wèn)我：“你每天吃的就是這個(gè)嗎？”

我說(shuō)：“是的。”

我看祖父還在笑，就說(shuō)：“你不信，我到屋里拿來(lái)給你看?！?/p>

我跑到屋里拿了一個(gè)谷穗，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋給祖父，說(shuō)：“這不是一樣的嗎？”

這段對(duì)話趣味盎然，沒(méi)有用一個(gè)修飾語(yǔ)卻把“我”的天真有趣刻畫(huà)得生動(dòng)形象。但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要把這樣一段沒(méi)有語(yǔ)氣提示的對(duì)話讀好卻不是易事。所以，課前筆者對(duì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了精心預(yù)設(shè)：想象“我”當(dāng)時(shí)的神態(tài)語(yǔ)氣，給“我”說(shuō)的話加上修飾詞。課堂上，大家討論熱烈，精彩紛呈。比如給最后一個(gè)“說(shuō)”加修飾詞，一個(gè)學(xué)生提出了“氣沖沖”，筆者提醒這個(gè)詞顯得“我”不夠禮貌。這時(shí)，另一個(gè)學(xué)生提出可以用“氣呼呼”“氣鼓鼓”，這樣更能表現(xiàn)“我”天真可愛(ài)的樣子。討論結(jié)束后，根據(jù)所填詞語(yǔ)，師生分角色合作朗讀。學(xué)生很快就讀得入情入境，仿佛那個(gè)天真可愛(ài)的童年蕭紅活生生地站在大家面前。

所以，激發(fā)學(xué)生的興趣，更多時(shí)候需要教師精心設(shè)計(jì)，用設(shè)計(jì)之“趣”激發(fā)朗讀之“趣”，再通過(guò)形式多樣的朗讀，在和諧輕松的氛圍里，共享相互成就的課堂妙趣。

四、以讀引讀——讓能力在課堂共生

“博慧”課堂強(qiáng)調(diào)“限時(shí)講授”，變“教學(xué)”為“讓學(xué)”，但這并不意味著過(guò)分弱化教師的作用。事實(shí)上，在朗讀教學(xué)中，教師的范讀所起到的作用是無(wú)可替代的。

范讀，是指導(dǎo)朗讀的一種重要手段，也是語(yǔ)文教師綜合素養(yǎng)的最直觀體現(xiàn)。出色的范讀或抑揚(yáng)頓挫，或娓娓道來(lái)，不經(jīng)意間就充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，營(yíng)造濃厚的情感氛圍。學(xué)生從教師的范讀中不僅能感受到正確的讀音、朗讀的技巧，還能加深對(duì)文本的理解與把握。在朗讀教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)學(xué)生朗讀遇到瓶頸，總是找不到感覺(jué)、讀不出味道時(shí)，教師一句適時(shí)的范讀引領(lǐng)，馬上就能讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)、豁然開(kāi)朗，成為課堂學(xué)習(xí)的“催化劑”。

教師朗讀能力并不是與生俱來(lái)的，而是需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷磨煉提升。教師如何提高朗讀能力呢？

第一，要提高文學(xué)素養(yǎng)。提升文學(xué)欣賞能力、文字感受能力，是提高朗讀能力的前提基礎(chǔ)。教師要堅(jiān)持閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品，特別是優(yōu)秀的詩(shī)歌、散文，在優(yōu)美的文字中感受世情百態(tài)、山川風(fēng)景、人生況味，感受文字的力量、語(yǔ)言的魅力，這樣才能深刻把握作品精髓，讀出“情”，讀出“味”。

第二，要善于反思總結(jié)。朗讀能力的提升，需要不斷實(shí)踐、反復(fù)揣摩、長(zhǎng)期努力。只有通過(guò)不斷實(shí)踐和反思才能提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提高朗讀能力。

第三，要掌握朗讀技能。要想指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到“正確、流利、有感情”的朗讀要求，教師自身要具備較高的朗讀技能，具備停連、輕重、節(jié)奏等語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)知識(shí)，懂得用不同的音調(diào)、語(yǔ)氣、氣息、節(jié)奏去表達(dá)情感、模擬語(yǔ)氣、渲染氣氛。

朗讀能力的提高是雙向的，教師的范讀對(duì)學(xué)生起到了示范引領(lǐng)作用；相應(yīng)的，教師的朗讀能力經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的課堂教學(xué)實(shí)踐和有意識(shí)的訓(xùn)練，也會(huì)得到長(zhǎng)足的進(jìn)步，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、相互成就的目的。

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[4]張小龍.于增減之間體會(huì)表達(dá)之妙[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2015（35）：14.

[基金項(xiàng)目]2021年度江蘇省南通市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“共生理論下小學(xué)‘博慧’課堂的建構(gòu)研究”的研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：GH2021022）。

[作者簡(jiǎn)介]張小龍（1977— ），男，江蘇南通人，南通市通州區(qū)平潮小學(xué)，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。