摘要：“教學(xué)評一致性”是指：“教師在特定的課堂教學(xué)活動中， 教師的教、 學(xué)生的學(xué)以及對學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該具有目標(biāo)的一致性?！钡?，在高中語文課堂中還存在著教學(xué)評不一致的現(xiàn)象。因此，文章提出了兩種落實“教學(xué)評一致性”的策略。這兩種策略能夠幫助學(xué)生提升語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“教學(xué)評一致性”；問題化學(xué)習(xí)；表現(xiàn)性評價；認知負荷理論；語文核心素養(yǎng)

華東師范大學(xué)的崔允漷教授提出了“教學(xué)評一致性”的理念，崔允漷教授認為：“指教師在特定的課堂教學(xué)活動中， 教師的教、 學(xué)生的學(xué)以及對學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該具有目標(biāo)的一致性?！盵1]“教學(xué)評一致性”能夠“有機整合教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價，充分發(fā)揮評價助教促學(xué)的作用，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展”[2]?；诖?，筆者提出了兩種落實“教學(xué)評一致性”的策略，即：借助認知負荷理論，實施 “問題化學(xué)習(xí)”模式； 借助表現(xiàn)性評價， 實施“四動三習(xí)”課堂。

一、策略一：借助認知負荷理論，實施 “問題化學(xué)習(xí)”模式

筆者認為可以借助認知負荷理論來解決這個矛盾。認知負荷理論認為，學(xué)生在認知的過程中要承受一定的負荷。所謂認知負荷，是指工作記憶（即短時記憶）必須注意和處理的信息總和。認知負荷可以分為三種類型：內(nèi)在認知負荷、外在認知負荷、關(guān)聯(lián)認知負荷。這三種認知負荷都會影響著工作記憶。工作記憶的容量是有限的，但是長時記憶的容量卻是無限的。在高中語文課堂教學(xué)中，教師可以整合這三種認知負荷，進而幫助學(xué)生自行去建構(gòu)意義，從而促使學(xué)生的工作記憶轉(zhuǎn)換成長時記憶。

要落實“教學(xué)評一致性”，要經(jīng)過三層信息的不斷轉(zhuǎn)化。第一層，教師教什么，即教師把“教材內(nèi)容”轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)內(nèi)容”；第二層，教師怎么教，即教師把“學(xué)習(xí)內(nèi)容”轉(zhuǎn)化為“學(xué)到的知識”；第三層，學(xué)生學(xué)到了什么，即學(xué)生自我轉(zhuǎn)化信息，把“學(xué)到的知識”轉(zhuǎn)化為“內(nèi)化的知識”。第一層屬于內(nèi)在認知負荷，第二層屬于外在認知負荷，第三層屬于相關(guān)認知負荷。根據(jù)相關(guān)研究，內(nèi)在認知負荷越低，越有利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)；外在認知負荷越低，越有利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)；相關(guān)認知負荷越高，越有利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

要落實“教學(xué)評一致性”，要經(jīng)過三層信息的不斷轉(zhuǎn)化，即：通過控制內(nèi)在認知負荷（教師教什么）、降低外在認知負荷（教師怎么教）、相關(guān)認知負荷（學(xué)生學(xué)到了什么）來完成信息的轉(zhuǎn)換。

其中，第三層轉(zhuǎn)換是難點也是重點，是學(xué)生從被動接收信息到主動內(nèi)化信息的飛躍。工作記憶也稱為短時記憶，其容量是有限的，但是長時記憶的容量卻是無限的。學(xué)生只有完成了第三層的轉(zhuǎn)換，才能把信息從工作記憶轉(zhuǎn)換為長時記憶。這樣，信息才能內(nèi)化為學(xué)生的素養(yǎng)，并且可以隨時被學(xué)生提取。此外，教師還可以思考以下三個問題：教什么內(nèi)容有利于學(xué)生學(xué)習(xí)并且學(xué)會；“教師怎么教”更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)并且學(xué)會；教師采取的評價是否有利于學(xué)生完成最關(guān)鍵的第三層轉(zhuǎn)換。只有不斷地思考這三個問題，教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)才能真正來源于學(xué)情，這種基于本班學(xué)生唯一性學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)才能統(tǒng)領(lǐng)教、學(xué)、評三要素。

借助認知負荷理論，實施 “問題化學(xué)習(xí)”模式，是落實“教學(xué)評一致性”的一種策略?！啊畣栴}化學(xué)習(xí)’模式是基于認知負荷理論，通過一系列的問題來引發(fā)學(xué)生持續(xù)性的學(xué)習(xí)行為，促進學(xué)生將‘教材內(nèi)容’轉(zhuǎn)化為‘內(nèi)化的知識’的學(xué)習(xí)方式。它要求學(xué)習(xí)活動以有效的問題為起點，以引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題為核心，從而達成知識的有效遷移，實現(xiàn)經(jīng)驗的持續(xù)建構(gòu)。”[3]

學(xué)情問題是學(xué)生提出的問題，學(xué)生提出的問題是真問題；基本問題是提出的問題是在語文學(xué)科范圍之內(nèi)；引導(dǎo)問題是教師的問題。在高中語文課堂教學(xué)中，教師要保證學(xué)情問題、基本問題、引導(dǎo)問題的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。也就是說，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題，引導(dǎo)學(xué)生提出的問題是在語文學(xué)科范圍之內(nèi)，保證學(xué)生提出的問題能夠統(tǒng)整教師的問題。

二、策略二：借助表現(xiàn)性評價， 實施“四動三習(xí)”課堂

在高中語文課堂教學(xué)中，部分教師是教師先講授，然后學(xué)生來學(xué)習(xí)，課后學(xué)生再完成作業(yè)?！罢n后學(xué)生再完成作業(yè)”是屬于終結(jié)性評價而不是屬于表現(xiàn)性評價。表現(xiàn)性評價是指：“在盡量合乎真實的情境中 運用評分規(guī)則對學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)或結(jié)果做出判斷?！盵4]

教師讓學(xué)生課后再完成作業(yè)，有以下四個弊端：第一，教師沒有辦法真正考查學(xué)生的參與度；第二，教師沒有辦法真正考查作業(yè)的有效度；第三，教師沒有辦法真正考查教學(xué)目標(biāo)的達成度；第四，教師沒有辦法真正考查作業(yè)的真實度，就算教師付出很多，就算教師全批全改后繼續(xù)評講作業(yè)，其教學(xué)效果依然要大打折扣。教師要提升課堂教學(xué)效果，就要落實“教學(xué)評一致性”，教師可以借助表現(xiàn)性評價，實施“四動三習(xí)”課堂。

所謂“四動”，是指以問題作為教學(xué)的發(fā)動源頭，在預(yù)習(xí)中教師引動學(xué)生提出問題，在課堂的研討學(xué)習(xí)中發(fā)揮學(xué)生的主動性，在課后讓學(xué)生及時行動和合理練習(xí)。所謂“三習(xí)”，是指用學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)整學(xué)生課前的預(yù)習(xí)、課中的研習(xí)、課后的練習(xí)。下面，筆者對“四動三習(xí)”課堂進行具體闡釋。在教學(xué)中，教師以問題作為教學(xué)的發(fā)動源頭，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題。在預(yù)習(xí)中，教師要引動學(xué)生在研究文本的基礎(chǔ)上提出問題，在此過程中需要注意確定起點，也就是確定學(xué)生的學(xué)情。在課堂的研討學(xué)習(xí)中，教師要以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主動性?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：“以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)語文的根本途徑?！盵5]在課堂的研討學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)中分析并解決問題。在課后，教師還可以讓學(xué)生及時行動、合理練習(xí)，把“學(xué)到的知識”轉(zhuǎn)化為“內(nèi)化的知識”。

“四動三習(xí)”課堂以提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，關(guān)鍵是讓表現(xiàn)性評價具備了載體、時間、空間，可以實現(xiàn)“教學(xué)評一致性”的關(guān)鍵突破。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：“真實、富有意義的語文實踐活動情境是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。”[6]教師可以設(shè)計大情境以及大任務(wù)貫穿“四動三習(xí)”課堂，旨在讓學(xué)生在真實情境中完成測評。具體而言，教師可以設(shè)計真實的大情境以及大情境包含下的大任務(wù)，讓學(xué)生在大任務(wù)、分任務(wù)、子任務(wù)中學(xué)習(xí)與展示。這樣的評價才是表現(xiàn)性評價，評價的過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，這種評價有助于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

其次，教師可以開展表現(xiàn)性評價來測量課堂上的表現(xiàn)性任務(wù)。在“四動三習(xí)”課堂中，可以實現(xiàn)“三真”“三案”“三學(xué)三教”“兩80%”。“三真”是指師生關(guān)系、課堂教學(xué)、觀察記錄都是真實的?！叭浮笔侵割A(yù)習(xí)案、研習(xí)案、練習(xí)案，這三案可以實現(xiàn)一致性，讓學(xué)生課前的預(yù)習(xí)、學(xué)生課堂上的研習(xí)、學(xué)生課后的練習(xí)都保持一致，讓課堂上的評價可以量化、可以檢測?！叭龑W(xué)三教”是指以學(xué)定教、順學(xué)而教、多學(xué)少教。以學(xué)定教是指根據(jù)本班唯一性的學(xué)情來確定準(zhǔn)確適合的起點，順學(xué)而教是指根據(jù)學(xué)生的唯一性起點來確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，進而給學(xué)生搭建若干支架，幫助學(xué)生達到最近發(fā)展區(qū)。多學(xué)少教，是指以學(xué)生的語文實踐作為主線，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，教師在關(guān)鍵處引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐中提升語文核心素養(yǎng)，避免教師的大量講解分析。“兩80%”是指在“四動三習(xí)”課堂中可以實現(xiàn)讓80%的學(xué)生在課堂上學(xué)會80%的內(nèi)容，這樣的課堂才是高效課堂。在實習(xí)的時候，筆者所在的學(xué)校一般使用“學(xué)習(xí)任務(wù)單”來評價課堂學(xué)習(xí)。從評價內(nèi)容而言，學(xué)習(xí)任務(wù)單可以評價預(yù)習(xí)情況、學(xué)習(xí)情況、復(fù)習(xí)情況；從評價時間而言，學(xué)生可以每天記錄小分，可以每周記錄大分，可以每月進行小結(jié)。

結(jié)語

在高中語文課堂中還存在著教學(xué)評不一致的現(xiàn)象，因此，筆者提出了兩種落實“教學(xué)評一致性”的策略，即：借助認知負荷理論，實施 “問題化學(xué)習(xí)”模式； 借助表現(xiàn)性評價， 實施“四動三習(xí)”課堂。這兩種策略能夠幫助學(xué)生提升語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]崔允漷，夏雪梅.“教-學(xué)-評一致性”：意義與含義[J].中小學(xué)管理，2013（01）：4-6.

[2]朱武蘭.古詩文閱讀的教學(xué)評一致性研究[J].語文教學(xué)通訊，2022（13）：73-75.

[3]劉勇.探索“教學(xué)評一致性”有效落地的路徑分析[J].中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2020（03）：3-7.

[4]周文葉.學(xué)生表現(xiàn)性評價研究[D].華東師范大學(xué)，2009.

[5][6]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2018：8，48.

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