筆者學(xué)校針對(duì)學(xué)校體質(zhì)健康評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面、體質(zhì)健康評(píng)價(jià)路徑不明確、體質(zhì)健康評(píng)價(jià)主體不開放等問題，從評(píng)價(jià)內(nèi)容重組、評(píng)價(jià)路徑優(yōu)化與評(píng)價(jià)體系建構(gòu)等方面重新架構(gòu)了體質(zhì)健康評(píng)價(jià)體系，研發(fā)了“體勵(lì)方”數(shù)智平臺(tái)，從構(gòu)建學(xué)練賽體系，研制“日練—周課—月賽”的評(píng)價(jià)內(nèi)容；把好評(píng)價(jià)方向盤，推行“證書—畫像—等級(jí)”的評(píng)價(jià)路徑；組建評(píng)價(jià)協(xié)同群，實(shí)行“生本—家長(zhǎng)—學(xué)?！钡脑u(píng)價(jià)主體3個(gè)方面進(jìn)行學(xué)生體質(zhì)健康數(shù)智創(chuàng)新評(píng)價(jià)建構(gòu)與實(shí)踐研究，為學(xué)生體質(zhì)健康的有效發(fā)展提供了正確的導(dǎo)向作用，進(jìn)一步推動(dòng)了體質(zhì)健康朝著過程性、增值性、綜合性評(píng)價(jià)方向發(fā)展。

一、構(gòu)建學(xué)練賽體系，研制“日練—周課—月賽”的評(píng)價(jià)內(nèi)容

構(gòu)建“日練—周課—月賽”的學(xué)、練、賽體系，一日一運(yùn)動(dòng)以運(yùn)動(dòng)圖譜為引導(dǎo)，實(shí)行設(shè)項(xiàng)定標(biāo)有反饋；一周一課時(shí)注重教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，并關(guān)注跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；一月一比賽以從全員化的班級(jí)賽到項(xiàng)目化的通關(guān)賽為評(píng)價(jià)內(nèi)容。

（一）一日一運(yùn)動(dòng)，以譜“趣”練

一日一運(yùn)動(dòng)以“小寧兒運(yùn)動(dòng)圖譜”為基礎(chǔ)（圖1），以菜單化明確練習(xí)內(nèi)容，以作業(yè)化設(shè)定學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)，以信息化注重反饋效能，為學(xué)生的每日運(yùn)動(dòng)制訂標(biāo)準(zhǔn)，起到規(guī)范與督促的作用，目的是讓學(xué)生養(yǎng)成每日運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣。

1.設(shè)項(xiàng)：明確內(nèi)容，體質(zhì)測(cè)試健康內(nèi)容菜單化

根據(jù)“小寧兒運(yùn)動(dòng)圖譜”延伸到健康教育類、體質(zhì)測(cè)試類、基本運(yùn)動(dòng)技能類、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能類、體能類、校內(nèi)外比賽類等六大維度內(nèi)容，結(jié)合家庭可體驗(yàn)式運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目（如，可在家練習(xí)的體質(zhì)測(cè)試類項(xiàng)目），制訂不同年級(jí)菜單式的“學(xué)校運(yùn)動(dòng)清單”，如下頁表1所示，內(nèi)含98項(xiàng)體育與健康運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)生可以選擇不超過4個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為1個(gè)學(xué)期的打卡內(nèi)容，后期管理員可以根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行項(xiàng)目增減。

2.定標(biāo)：多重延伸，體質(zhì)測(cè)試健康家庭作業(yè)化

“一日一運(yùn)動(dòng)”作為落實(shí)家庭體育作業(yè)的有效載體，學(xué)生每天到家需要對(duì)體質(zhì)測(cè)試項(xiàng)目進(jìn)行打卡，對(duì)照“學(xué)校運(yùn)動(dòng)清單”選擇當(dāng)天的體育課堂內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)或拓展性練習(xí)。根據(jù)不同年段水平學(xué)生，設(shè)置同一內(nèi)容的不同學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)。如，水平一學(xué)生進(jìn)行1min跳繩+甩繩練習(xí)等，水平二學(xué)生進(jìn)行1min跳繩或30s計(jì)時(shí)跳等，水平三學(xué)生進(jìn)行2min耐力跳繩等。根據(jù)運(yùn)動(dòng)任務(wù)要求，既要讓學(xué)生有實(shí)際能力去完成，又要讓練習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生具備一定挑戰(zhàn)性。

3.憑證：關(guān)注反饋，體質(zhì)測(cè)試健康憑證信息化

“一日一運(yùn)動(dòng)”要求學(xué)生每周完成至少5次打卡任務(wù)。在實(shí)施過程中，學(xué)校管理員對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)置提醒，不允許同天上傳2次及以上影像資料，只需每天上傳1次照片即可。家長(zhǎng)、班主任通過“體勵(lì)方”數(shù)智平臺(tái)，監(jiān)管學(xué)生每日運(yùn)動(dòng)的打卡進(jìn)度，做到運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)信息可視化、可查化，形成完整系統(tǒng)的評(píng)價(jià)閉環(huán)，做到信息反饋及時(shí)。

（二）一周一課時(shí)，以課“驅(qū)”練

每周安排1節(jié)體育課進(jìn)行體質(zhì)測(cè)試項(xiàng)目練習(xí)，課上整合教學(xué)資源，注重教學(xué)內(nèi)容間的有效銜接，開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，將枯燥的體質(zhì)測(cè)試項(xiàng)目與其他教材進(jìn)行融合教學(xué)，激發(fā)學(xué)生練習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

1.資源整合：注重教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化

教師對(duì)該體育課進(jìn)行有組織性的體質(zhì)測(cè)試項(xiàng)目結(jié)構(gòu)化教學(xué)。如下頁表2所示，根據(jù)學(xué)生的動(dòng)作技術(shù)認(rèn)知和掌握情況，把水平二的體質(zhì)測(cè)試項(xiàng)目進(jìn)行組合與拓展，側(cè)重于單個(gè)體質(zhì)測(cè)試項(xiàng)目動(dòng)作技術(shù)之間的有效銜接，以組合動(dòng)作技術(shù)的學(xué)練為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)不同的拓展性練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)技術(shù)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生深入理解和整體把握教學(xué)內(nèi)容之間的發(fā)展性和關(guān)聯(lián)性，從零散的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化知識(shí)。

以三年級(jí)“仰臥起坐多種形式的練習(xí)方法1”為例，把相關(guān)的“前滾翻”“后滾翻”“體前屈”與仰臥起坐進(jìn)行整合，組合成“仰臥起坐+前滾翻”“仰臥起坐+前滾翻+后滾翻”“仰臥起坐+前滾翻+前滾翻支腿坐+體前屈”等練習(xí)方法，把所學(xué)的單個(gè)動(dòng)作技術(shù)進(jìn)行組合并運(yùn)用于生活中，讓學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用。

2.學(xué)科融合：關(guān)注跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是提升學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)練興趣，通過多學(xué)科交叉融合理解、獲取體育與健康知識(shí)的重要途徑與教學(xué)方法。學(xué)校把體質(zhì)測(cè)試項(xiàng)目與勞動(dòng)教育進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。如表3所示，把多樣的練習(xí)方法或游戲相融合進(jìn)行情境教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生體育和勞育的雙重教育，而非單一身體練習(xí)的課堂模式。以水平三（五年級(jí)）跳繩：行進(jìn)間的“犁地”為例，2名學(xué)生1組，1人雙手搖繩，另1人站在同伴前面或后面進(jìn)行合作跳繩前行，行進(jìn)一定距離后2人互換返回。

（三）一月一比賽，以賽“趨”練

采用班級(jí)賽和年級(jí)賽的雙賽制驅(qū)動(dòng)進(jìn)行一月一比賽。通過組織分班級(jí)、分年級(jí)、分項(xiàng)目的月過關(guān)比賽，讓每一名學(xué)生都進(jìn)行體質(zhì)測(cè)試項(xiàng)目的過關(guān)測(cè)試，評(píng)委教師對(duì)比賽測(cè)試通關(guān)的學(xué)生下發(fā)過關(guān)證書，并將獲得的證書次數(shù)計(jì)入學(xué)生的考評(píng)成績(jī)。

1.班級(jí)賽：對(duì)應(yīng)班級(jí)全員化的群體比賽

班級(jí)賽由正副班主任負(fù)責(zé)組織學(xué)生進(jìn)行比賽，裁判員由各班學(xué)生干部擔(dān)任。如，每月第二周的周二組織一、二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行比賽；周三組織三、四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行比賽；周四組織五、六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行比賽，各班利用大課間活動(dòng)或班隊(duì)課組織跳繩、仰臥起坐、50m跑等班級(jí)比賽，做到學(xué)生練習(xí)日常化、比賽全員化、記錄評(píng)價(jià)化。

2.年級(jí)賽：對(duì)應(yīng)年級(jí)項(xiàng)目化的通關(guān)比賽

學(xué)校每年組織2次年級(jí)通關(guān)賽（表4）：第一學(xué)期進(jìn)行“田徑年級(jí)選拔賽”，由田賽和競(jìng)賽組成，田賽項(xiàng)目包含跳遠(yuǎn)、跳高、壘球和實(shí)心球；競(jìng)賽項(xiàng)目包含60m跑、100m跑、200m跑、400m跑、800m跑、1500m跑。規(guī)定一至三年級(jí)每班8男8女參加，四至六年級(jí)每班10男10女參加；獎(jiǎng)勵(lì)各項(xiàng)目取得年級(jí)前10名的學(xué)生兩張通關(guān)證書，第11～30名獎(jiǎng)勵(lì)一張通關(guān)證書。第二學(xué)期為“體質(zhì)健康競(jìng)賽月”，每月組織學(xué)生參加1項(xiàng)體質(zhì)測(cè)試項(xiàng)目比賽。由年級(jí)部長(zhǎng)和體育教師牽頭組織，實(shí)行正副班主任負(fù)責(zé)制，每月第1周進(jìn)行比賽籌劃，第3周周五上午安排一至三年級(jí)比賽，周五下午安排四至六年級(jí)比賽，裁判員由年級(jí)部全體教師擔(dān)任，學(xué)生達(dá)到體質(zhì)測(cè)試項(xiàng)目?jī)?yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)即為通關(guān)成功，并下發(fā)證書。

二、把好評(píng)價(jià)方向盤，推行“證書—畫像—等級(jí)”的評(píng)價(jià)路徑

筆者學(xué)校研發(fā)的“體勵(lì)方”數(shù)智平臺(tái)，通過數(shù)據(jù)通整的量規(guī)設(shè)計(jì)，實(shí)行證書、畫像、等級(jí)的評(píng)級(jí)路徑輸出，讓學(xué)生的運(yùn)動(dòng)打卡更具目標(biāo)性。

（一）聚焦運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)表現(xiàn)，形成證書激勵(lì)機(jī)制

學(xué)生在完成任務(wù)并上傳打卡照片等憑證后，由學(xué)生、教師和家長(zhǎng)結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)，在“體勵(lì)方”數(shù)智平臺(tái)對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行四維量化評(píng)價(jià)。對(duì)運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德的運(yùn)動(dòng)過程表現(xiàn)采用“四維5分制”評(píng)價(jià)。學(xué)生自評(píng)和他評(píng)的折合得分分別按低段2：8、中段3：7、高段4：6的分配比例計(jì)算，平臺(tái)根據(jù)評(píng)價(jià)得分折算學(xué)生該項(xiàng)目的得分情況，并給予電子星級(jí)證書。如，三年級(jí)某學(xué)生完成1min跳繩+高抬腿跑打卡后，其評(píng)價(jià)得分的核算方法如表5所示。根據(jù)星級(jí)評(píng)價(jià)規(guī)則，17分及以上獲三星級(jí)證書，15～17分獲二星級(jí)證書，12～15分獲一星級(jí)證書，12分以下無星級(jí)。如果學(xué)生對(duì)第一次的星級(jí)評(píng)價(jià)不滿意，系統(tǒng)則在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)前半個(gè)月設(shè)置補(bǔ)卡1次。在這個(gè)過程中，學(xué)生的影像資料和運(yùn)動(dòng)打卡證書將作為數(shù)據(jù)記錄在個(gè)人平臺(tái)上，存入學(xué)生的體質(zhì)健康評(píng)價(jià)電子檔案。

（二）強(qiáng)化數(shù)據(jù)采集畫像，養(yǎng)成健康自律的習(xí)慣

學(xué)生體質(zhì)健康的評(píng)價(jià)主體不僅只有學(xué)生和教師，還有家長(zhǎng)和社會(huì)體育工作者，評(píng)價(jià)主體通過“體勵(lì)方”數(shù)智平臺(tái)上傳的影像憑證并給出評(píng)價(jià)后，平臺(tái)根據(jù)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)整理、計(jì)算出每項(xiàng)素養(yǎng)所得分的百分比，把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成等級(jí)制并形成分項(xiàng)等級(jí)評(píng)價(jià)，根據(jù)四大維度的百分比自動(dòng)生成學(xué)生體質(zhì)健康素養(yǎng)的個(gè)人數(shù)智畫像，后臺(tái)通過數(shù)據(jù)匯總與分析，生成班級(jí)、年級(jí)和全校學(xué)生的數(shù)智畫像，為學(xué)生今后的運(yùn)動(dòng)發(fā)展方向提供參考，同時(shí)為學(xué)校今后的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目選取提供決策性依據(jù)。

（三）落實(shí)綜合評(píng)價(jià)等級(jí)，形成精準(zhǔn)評(píng)價(jià)

體育打卡、體育課堂、體育競(jìng)賽和體育特長(zhǎng)作為對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容，其考核量化分別占比40%、20%、10%和30%，4項(xiàng)分類評(píng)價(jià)的折合分再轉(zhuǎn)化成最終評(píng)價(jià)等級(jí)，即為學(xué)生體育素養(yǎng)的階段性綜合等級(jí)，而綜合評(píng)價(jià)等級(jí)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容形成精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，便于學(xué)校通過等級(jí)信息反饋對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)等級(jí)更精準(zhǔn)。

學(xué)生體質(zhì)健康數(shù)智評(píng)價(jià)的建構(gòu)與實(shí)踐，創(chuàng)新制訂了體質(zhì)健康評(píng)價(jià)的量規(guī)量表，統(tǒng)整了小學(xué)生體質(zhì)健康的評(píng)價(jià)內(nèi)容，制訂了分年級(jí)、分項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)清單，創(chuàng)設(shè)了三重激勵(lì)評(píng)價(jià)方式，明確了“生、家、校、社”多元評(píng)價(jià)主體，為平臺(tái)系統(tǒng)的進(jìn)一步開發(fā)奠定了核心數(shù)據(jù)的收集方式?！绑w勵(lì)方”數(shù)智平臺(tái)系統(tǒng)通過收集、計(jì)算、分析，客觀生成了集過程性、表現(xiàn)性、激勵(lì)性于一體的星級(jí)證書、綜合評(píng)價(jià)等級(jí)和數(shù)智畫像，有效激勵(lì)了學(xué)生參與體質(zhì)健康鍛煉的主動(dòng)性，為學(xué)生體質(zhì)健康教學(xué)效果的呈現(xiàn)與成績(jī)的提高奠定了基礎(chǔ)。