“讓孩子遇見最美的自己”是江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)“兒童定制課程”的核心理念[1]。近年來，學(xué)校始終將發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)作為“定制課程”的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，基于兒童發(fā)展需求，建構(gòu)“適切兒童成長”的課程，引領(lǐng)兒童完整地“看見自己—想見自己—遇見自己”。學(xué)校特色校本課程“學(xué)科閱讀定制課程”，便是因兒童而生，不斷探索的產(chǎn)物。學(xué)校將閱讀與學(xué)科有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中探索學(xué)科奧秘，挖掘自己的興趣，發(fā)展核心素養(yǎng)。

體育與健康學(xué)科閱讀是體育與健康課堂教學(xué)的另一種延伸，能帶給學(xué)生不同的體驗(yàn)。讀繪本故事，了解運(yùn)動項(xiàng)目，啟蒙運(yùn)動興趣；讀體育競技百科，揭秘運(yùn)動會，傳遞體育精神；讀體育名人故事，了解“明星”的奮斗歷程，樹立學(xué)習(xí)的榜樣。在學(xué)?！皟和ㄖ普n程”的理念下，結(jié)合各年級學(xué)生特點(diǎn)，開展分層閱讀活動，從教室到操場，從課內(nèi)到課外，讓每一名學(xué)生在這場體育運(yùn)動與閱讀的融合中找到讀書的樂趣，享受運(yùn)動的魅力，激發(fā)“每一個(gè)”細(xì)胞的活力，蓬勃“每一個(gè)”生命的成長，讓學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[2]。

一、以“體育+閱讀”為主線，豐盈學(xué)生的體育精神世界

（一）豐富的閱讀書目——自由選擇

好的教育要面向全體學(xué)生，既要滿足大多數(shù)學(xué)生的共性發(fā)展需要，又要適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。為了讓不同學(xué)生在體育與健康學(xué)科閱讀上獲得不同的閱讀感受，學(xué)校充分考慮學(xué)生個(gè)體差異，根據(jù)各年段學(xué)生的閱讀喜好、閱讀能力，分層制訂了體育閱讀書目。通過閱讀體育繪本故事（一、二年級）、體育運(yùn)動百科（三、四年級）、體育名人故事（五、六年級），使學(xué)生獲得豐富的體育知識，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣，從而形成一個(gè)循環(huán)過程——“從運(yùn)動到閱讀再到運(yùn)動”。

（二）多樣的閱讀形式——視聽兼?zhèn)?/p>

為了打開學(xué)生閱讀的新視角和機(jī)會，校園廣播站設(shè)計(jì)并實(shí)施了一系列活動。其中，每日午餐后的“午間閱讀時(shí)刻”成為推廣奧林匹克教育的重要平臺。通過這一時(shí)段，廣播站的學(xué)生成員精心準(zhǔn)備了關(guān)于奧林匹克運(yùn)動的歷史淵源、競賽規(guī)則等內(nèi)容，將奧林匹克教育以一種新穎的“有聲讀物”的方式傳遞給全校師生，點(diǎn)燃學(xué)生對奧林匹克運(yùn)動的興趣和熱情。在室內(nèi)體育與健康課上，教師設(shè)計(jì)了《福娃奧運(yùn)漫游記》主題活動，融合中國特色與奧運(yùn)精神，以2008年北京奧運(yùn)會吉祥物為主角，講述奧運(yùn)故事，傳播奧運(yùn)理念和精神，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“有聲”繪本中學(xué)習(xí)到奧林匹克的相關(guān)知識，豐富了學(xué)生的體育人文素養(yǎng)。

（三）分層的閱讀展示——多緯多層

“兒童定制課程”理念下的體育閱讀節(jié)，不僅指向體育知識和技能，更指向?qū)W生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展，承載著“以體育人”這一根本屬性。當(dāng)“體育”遇上“閱讀”時(shí)，如何有效結(jié)合，產(chǎn)生良好的化學(xué)反應(yīng)，使開發(fā)的活動和產(chǎn)生的評價(jià)效果可操作、有價(jià)值？即讓學(xué)生通過多維的閱讀活動收獲知識、提高技能，體驗(yàn)成長的快樂，這是開展體育閱讀節(jié)的宗旨所在。對此，學(xué)校教師通過深入思考，根據(jù)每個(gè)年級學(xué)生的特點(diǎn)和需求，融合語文、美術(shù)、綜合實(shí)踐、信息技術(shù)等學(xué)科，定制獨(dú)具特色的閱讀活動。

一年級《故事大王》：閱讀奧運(yùn)故事或了解奧運(yùn)冠軍，班級內(nèi)開展體育故事比賽，優(yōu)勝者參加年級里的故事大王比賽。通過此項(xiàng)閱讀活動，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)，通過閱讀讓學(xué)生了解奧運(yùn)冠軍誕生的不易，學(xué)習(xí)體育運(yùn)動中所需的毅力與堅(jiān)持。

二年級《繪本創(chuàng)作》：閱讀體育繪本故事，并嘗試將自己的故事創(chuàng)作成繪本。通過此項(xiàng)閱讀活動，融合語言、繪畫、體育等，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力、繪畫能力，真正實(shí)現(xiàn)“閱讀讓想象無限發(fā)生”。

三年級《變廢為寶》：查閱資料，開動腦筋，用日常生活中的廢舊材料，制作體育運(yùn)動小器材。此項(xiàng)活動將閱讀滲透其中，激勵(lì)學(xué)生查資料、尋舊物、制器材，既動腦又動手，激發(fā)學(xué)生探索體育器材制作的奧秘，發(fā)現(xiàn)體育學(xué)科的樂趣。

四年級《短視頻大賽》：數(shù)字信息時(shí)代，新媒體的多樣性為學(xué)生的閱讀打開多種渠道，如抖音、微信視頻號等新媒介能較快地傳播知識文化。學(xué)生通過上網(wǎng)搜索素材和視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)自身鍛煉情況拍攝并制作成鍛煉小視頻。通過班級評比，選出優(yōu)秀視頻，建立資源庫，并進(jìn)行積極推廣，用于學(xué)生大課間活動或室內(nèi)體育課，提高學(xué)生的鍛煉熱情。

五年級《冰雪聰明挑戰(zhàn)賽》：北京作為世界上迄今為止唯一一個(gè)既舉辦過夏季奧運(yùn)會又舉辦過冬季奧運(yùn)會的“雙奧之城”，學(xué)生有必要了解奧運(yùn)會的歷史、發(fā)展等。此項(xiàng)閱讀活動能夠激勵(lì)學(xué)生更多地了解奧運(yùn)會，拓寬自己的知識面。通過奧運(yùn)知識班級競賽，選出優(yōu)勝者，參加年級比賽，鼓勵(lì)學(xué)生們用自己的行動一起為祖國喝彩（圖1）。

六年級《球衣設(shè)計(jì)大賽》：籃球是學(xué)校的體育特色項(xiàng)目。既有蟬聯(lián)“市長杯”男籃一等獎(jiǎng)的籃球隊(duì)，也有籃球?qū)ｍ?xiàng)定制課程。通過此項(xiàng)閱讀活動，掀起了校園籃球熱，讓學(xué)生了解了NBA球隊(duì)的文化與特色，并發(fā)揮想象為班級籃球隊(duì)設(shè)計(jì)出符合球隊(duì)特色的戰(zhàn)袍，為班級籃球聯(lián)賽助力。

二、以“體育+閱讀+比賽”為拓展，增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)動競賽體驗(yàn)

體育閱讀節(jié)中，除了獨(dú)具特色的閱讀活動外，體育比賽活動也是其中的重點(diǎn)內(nèi)容，并深受學(xué)生喜愛。每名學(xué)生都是獨(dú)一無二的，他們都有自己的長處，希望亮出最棒的自己。體育比賽活動旨在讓學(xué)生將所學(xué)、所練的運(yùn)動技能得到充分地展示，努力構(gòu)建適合學(xué)生共性發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)場域，通過各級各類的體育比賽，讓學(xué)生獲得成功的運(yùn)動體驗(yàn)。

（一）迷你“童奧會”

迷你“童奧會”是傳統(tǒng)意義上的學(xué)校體育運(yùn)動會。開幕式上，一到四年級的“奧運(yùn)項(xiàng)目特色方陣”，五年級的“冬奧文化特色方陣”，六年級的“校園籃球特色方陣”，大膽創(chuàng)意，意氣風(fēng)發(fā)（圖2-1、圖2-2）。學(xué)生通過閱讀，抓住運(yùn)動項(xiàng)目的特色，用各自的方式演繹對體育運(yùn)動的理解，從教室走向操場。運(yùn)動會上，設(shè)立了田徑、投擲、跳遠(yuǎn)等多個(gè)比賽項(xiàng)目，編排了秩序冊，讓學(xué)生一展風(fēng)采。運(yùn)動員奮力拼搏，勇往直前，用一塊塊獎(jiǎng)牌詮釋著“更快、更高、更強(qiáng)、更團(tuán)結(jié)”的意義。

（二）“體質(zhì)健康達(dá)標(biāo)賽”

為進(jìn)一步提高學(xué)生體質(zhì)健康水平，激發(fā)學(xué)生參與體育活動的熱情，根據(jù)學(xué)?！靶龅亍钡膶?shí)際情況，以及《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014年修訂）》要求，組織一至三年級學(xué)生進(jìn)行一分鐘跳繩、坐位體前屈、一分鐘仰臥起坐的“體質(zhì)健康達(dá)標(biāo)賽”，以班級的達(dá)標(biāo)率評出年級名次（圖2-3、圖2-4）。

（三）“趣味游戲?qū)官悺?/p>

“趣味游戲?qū)官悺敝饕槍λ闹亮昙墝W(xué)生，以班級為單位，是以提高學(xué)生運(yùn)動興趣、培養(yǎng)學(xué)生體育品格為目的的團(tuán)體游戲比賽。班班對抗，人人參與，凝集每一份力量，在集體比賽中，讓學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會團(tuán)結(jié)。比賽方法及安排如下：

1.四年級——車輪滾滾

游戲方法：每隊(duì)6人，不限男女。開賽前，參賽者合作頂起“車輪”站在起跑線后做好準(zhǔn)備。發(fā)令后，各參賽隊(duì)喊口號帶動“車輪”向前“滾動”行進(jìn)，賽程為15m。以比賽器材任意部位觸及終點(diǎn)線所在垂直平面為計(jì)時(shí)停止，用時(shí)少者名次列前。比賽過程中，參賽者不得拖動他人或者以其他的方式前進(jìn)，否則視為犯規(guī)不計(jì)成績（圖2-5）。

2.五年級——拔河

游戲方法：參賽人數(shù)相等的兩隊(duì)分別交錯(cuò)站在各方河界拔河繩兩側(cè)，標(biāo)志帶垂直中線，比賽開始后雙方用力角逐，把標(biāo)志帶拉回本河界的隊(duì)伍即獲勝，比賽采取三局兩勝制（圖2-6）。

3.六年級——合作爬行

游戲方法：在規(guī)定的比賽場地內(nèi)進(jìn)行4人合作參賽。比賽開始后，1名參賽者俯臥在前，手腳并用地向前爬行，后3名參賽者依次抓住前者腳踝，4人合作完成曲線爬行賽道，用時(shí)少的隊(duì)伍名次列前。比賽過程中，不得脫離合作爬行或以其他方式行進(jìn)，否則視為犯規(guī)（圖2-7）。

4.班級籃球聯(lián)賽

學(xué)校秉承“人人掌握基本技能，班班擁有比賽隊(duì)伍”的理念，在挖掘籃球定制課程核心素養(yǎng)的同時(shí)，積極打造籃球特色品牌，實(shí)現(xiàn)以球健體、以球育人，豐富學(xué)生校園生活的同時(shí)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，為無數(shù)懷揣籃球夢想的學(xué)生搭建舞臺。此外，通過比賽還能幫助學(xué)校籃球隊(duì)選拔優(yōu)秀的隊(duì)員（圖2-8）。

三、以“體育+閱讀+文化”為延伸，服務(wù)學(xué)生的體育文化生活

良好的校園文化環(huán)境，能陶冶師生的情操，塑造師生美好的心靈。體育閱讀節(jié)活動上，學(xué)校教師發(fā)揮想象，打造多個(gè)物型空間，構(gòu)建體育教育現(xiàn)場。

（一）奧運(yùn)冠軍載譽(yù)而來

陳夢、馬龍、汪順、全紅嬋、張雨霏、武大靖等奧運(yùn)冠軍的仿真立像坐落在校園的中央大道、池塘、聯(lián)合器械等區(qū)域。每一名運(yùn)動員，都是體育精神的屹立，是勇敢拼搏、永不言棄、汗水與激情的載體，校園中奧運(yùn)冠軍的仿真立像讓沉浸在體育閱讀節(jié)的每一名學(xué)生都能感受到體育精神的熏陶和感染。

（二）實(shí)景體育文化效應(yīng)場

良好的體育文化環(huán)境能促使學(xué)生在形象、生動和切實(shí)的體育實(shí)踐中養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。籃球主題場域突顯了校區(qū)特色；足球主題場域給學(xué)生以想象空間；皮劃艇主題區(qū)，小小的池塘里，一艘橙色的皮劃艇“沖向”學(xué)生們的秩序生活。好的教育，是心靈的轉(zhuǎn)向。每一個(gè)夢想，都需要盛大的尊重與回應(yīng)（圖3-1～圖3-4）。

（三）體育文化創(chuàng)意與設(shè)計(jì)

“體育閱讀節(jié)”的舉辦，用閱讀打開體育的廣度，用思維打開體育的深度。體育文化主題海報(bào)展，為每個(gè)年級設(shè)定了主題：一年級“奧運(yùn)冠軍我知道”；二年級“體育繪本創(chuàng)作秀”；三年級“體育器材創(chuàng)作展”；四年級“21天美麗行動——運(yùn)動”；五年級“北京冬奧主題展”；六年級“我喜愛的NBA籃球隊(duì)”。學(xué)生精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真實(shí)踐，豐富了體育知識的同時(shí)，形成了正確的體育文化觀念（圖3-5）。

此外，本次體育閱讀節(jié)的會標(biāo)由學(xué)生設(shè)計(jì)評比產(chǎn)生。學(xué)生用學(xué)校卡通人物形象——“智兒”“趣兒”“花兒”結(jié)合體育運(yùn)動項(xiàng)目，設(shè)計(jì)了靈動的卡通畫作，教師將畫作制作成體育閱讀節(jié)的文化周邊產(chǎn)品——帆布包、筆記本等，以此獎(jiǎng)勵(lì)在閱讀節(jié)系列活動中取得優(yōu)異成績的學(xué)生（圖3-6）。

四、以“體育+閱讀+評價(jià)”為依據(jù)，考量學(xué)生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展

“體育+閱讀”需要選擇適宜的評價(jià)方式，學(xué)校需要注重評價(jià)方法的多樣化、重視過程性評價(jià)。為此，學(xué)校構(gòu)建了“2+1”的評價(jià)體系。其中，“2”代表教師和學(xué)生，包括教師評價(jià)、學(xué)生自評和學(xué)生互評；“1”代表體育與健康核心素養(yǎng)。在比賽或游戲結(jié)束后，按照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)（見上面表1）。在評定學(xué)生體育成績時(shí)，采用加權(quán)平均法，將教師評價(jià)、學(xué)生自評和學(xué)生互評三者分別賦予50%、25%、25%的權(quán)重，確保評價(jià)的全面性和客觀性。每項(xiàng)評價(jià)滿分100分，細(xì)分為運(yùn)動能力（40分）、健康行為（30分）和體育品德（30分），其中評價(jià)細(xì)則采用3分制，分別代表優(yōu)秀、中等和一般等級。在評價(jià)過程中，教師對學(xué)生的參與程度、比賽中的活躍度及同伴之間良好的情緒表達(dá)等方面進(jìn)行記錄；學(xué)生對比賽中的收獲、心得體驗(yàn)、能力成長等方面進(jìn)行記錄。評價(jià)內(nèi)容包括運(yùn)動能力（如，趣味游戲中，對學(xué)生的體能水平及運(yùn)動表現(xiàn)的評價(jià)）、健康行為（如，“體育+閱讀”活動中，學(xué)生參加體育活動的興趣、體育鍛煉意識上的轉(zhuǎn)變）和體育品德（如，比賽活動中，學(xué)生是否彰顯團(tuán)結(jié)合作的精神、對對手和裁判的尊重，以及正確的勝負(fù)觀等）。通過“2+1”評價(jià)體系有助于從多方面了解學(xué)生的變化，并為他們提供及時(shí)反饋，以期實(shí)現(xiàn)評價(jià)最終的目標(biāo)——促進(jìn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉慧.成為“這一個(gè)”：兒童定制課程的探索[J].人民教育，2018（20）：53-56.

[2]龐燕.定制課程∶讓學(xué)生遇見最美的自己——張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)體育與健康定制課程的實(shí)踐與探索[J].中國學(xué)校體育，2018，37（09）：50-51.