筆者所在的清華大學附屬小學（以下簡稱“清華附小”）實行集團一體化辦學模式，現(xiàn)階段有4個校區(qū)、8個校址（以下稱本部校區(qū)和分校校區(qū)）。集團內(nèi)現(xiàn)有體育教師74人，其中北京市特級教師2人，高級教師11人。隨著集團校區(qū)的擴大，新入職體育教師人數(shù)的增加，體育教師發(fā)展的種種瓶頸與挑戰(zhàn)不斷呈現(xiàn)：各校區(qū)相距較遠及優(yōu)質(zhì)資源沒有有效共享；各校區(qū)師資力量有差別，部分年輕體育教師發(fā)展目標、方法及策略不足；教研目標、方法及溝通渠道不清晰，體育聯(lián)合教研不暢通；教研機制含混不明等。針對以上問題，清華附小提出了構(gòu)建集團校體育教師發(fā)展“生態(tài)圈”的策略，此方法策略適用于集團校教師成長發(fā)展，現(xiàn)分享具體的經(jīng)驗舉措。

一、構(gòu)建集團校體育教師發(fā)展的“生態(tài)圈”

清華附小在分析各校區(qū)地理位置、體育品牌、師資隊伍現(xiàn)狀及發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合學?！笆奈濉币?guī)劃中確立的教師發(fā)展目標——教師人才梯隊整體達到全國一流學校前列水平，探索以“任務(wù)驅(qū)動、項目推進、集體學習、平臺互動”的體育教師教研“生態(tài)圈”（圖1），讓學習和研究成為一種生存狀態(tài)、一種工作方式、一種職業(yè)習慣，讓教師成為“通才與專才”的結(jié)合體。集團體育教師全員加入、全程參與式的跨時空教研，打造了共研、共享、共進的發(fā)展“生態(tài)圈”。

1.任務(wù)驅(qū)動，挖掘集團內(nèi)驅(qū)力

任務(wù)驅(qū)動是指以任務(wù)項目為引領(lǐng)，通過完成特定的目標，打通集團校間體育教師教研空間、時間的障礙，實現(xiàn)體育教師周期性遞進。

清華附小采用“1+X”教研模式，“1”是指集團體育教師固定每月1次的大教研任務(wù)，大教研任務(wù)可以是體育教師基本功大賽，也可以是說課比賽或現(xiàn)場會，通過共同完成特定的任務(wù)，充分挖掘本部和分校的整體力量；“X”是指體育團隊隨時跟進學校整體進度，或進行理論分享，或進行體育賽事教研等，如，新生家長會體育部分的培訓或北京市體育過程性考核標準的分享，提升體育教師不同的勝任力（表1）。

2.平臺互動，建立體育大平臺

平臺互動是指在學校的支持下，建立集團體育教師教研線上與線下大平臺，充分發(fā)揮大集體溝通與合作的效能，體育教師在體育大平臺內(nèi)共享資源、交流信息、教學協(xié)作。

一方面，搭建集團體育交流平臺——清華附小企業(yè)微信，把相關(guān)體育理論政策、優(yōu)質(zhì)教學資源（教學視頻、教學設(shè)計、教育隨筆等）在線上分享；另一方面，采用集團體育教師聯(lián)合備課、遠程備課、同課異構(gòu)、特級教師線上、線下跨校區(qū)點評等形式。如，2023年12月，在清華附小清河分校進行的跨學科主題實踐活動的設(shè)計與實施中，由特級教師引領(lǐng)牽頭，進行理論學習→跨學科教研→主題選擇→方案確定→團隊說課→名師引領(lǐng)（清河分校以年級組為單位進行跨學科主題實踐活動研究）→主題研討→各校區(qū)同步進行實施與反饋，加強了本部與分校、分校與分校之間體育教研的交流與互動。

3.項目推進，撬動問題解決

項目推進是指以項目為抓手，集中群體智慧解決體育相關(guān)項目推進中的問題。

以智慧操場為例，在項目推進過程中，集團體育教師共商、共研、共同制訂項目計劃。首先，明確智慧操場總體目標與功能需求——促進學校體育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，幫助學生了解自己的體質(zhì)狀態(tài)，培養(yǎng)學生的運動習慣。在實施階段，本部先行，分校跟進，結(jié)合不同校區(qū)體育場地的特點、使用頻率和安全要求等，在不同校區(qū)構(gòu)建不同的智慧操場。

在實際應(yīng)用中，建立學生體質(zhì)數(shù)據(jù)化管理。針對學生對自己運動狀況不了解的情況，對學生運動能力、健康狀態(tài)做出診斷，建立運動檔案，并給予學生個性化的運動處方；針對學生興趣、課堂參與度參差不齊的情況，為學生提供內(nèi)容豐富的綜合素質(zhì)類訓練內(nèi)容，讓學生鍛煉更有趣；針對缺乏學生體育的動態(tài)數(shù)據(jù)和素質(zhì)類教育內(nèi)容，著力打造學校的“數(shù)字AI體育教學空間”，以AI人工智能、大數(shù)據(jù)作為依托，幫助學生體育成績快速提升。

通過智慧操場的項目實施，將機器視覺與體育教育深度融合，將運動過程和結(jié)果可視化，為教師教學反思、優(yōu)化教學策略提供依據(jù)。最重要的是在項目的實施過程中，建立了體育教師溝通交流機制，撬動了體育教師的數(shù)字化應(yīng)用能力與信息整合能力。

4.學習聯(lián)動，打造共研團隊

學習聯(lián)動是建立在個別學習、小組學習和校內(nèi)學習基礎(chǔ)上的一種高效且富有成效地提升體育教師能力與水平的方式，打破了體育教師孤軍奮戰(zhàn)、校區(qū)間缺少互動的孤立狀態(tài)。

清華附小“十四五”規(guī)劃中，明確要把讀書學習作為學校評價考核教師的標準之一。清華附小體育團隊制訂了詳細的學年計劃和學習方案，努力實現(xiàn)“一年小變樣，三年大變樣，五年變新樣”，共同學習政策文件或體育書籍并進行分享。如，李白與體育、中國航天人與體育等跨學科的集體學習，體育教師將信息資料和自己獨到的見解進行分享，建立共研團隊，實現(xiàn)集團校體育教師的多向互動，保持體育團隊的凝聚力和向心力，形成積極向上的團隊氛圍。

二、構(gòu)建集團體育教師協(xié)同發(fā)展機制

充分發(fā)揮特級教師和優(yōu)質(zhì)師資的帶動、輻射作用，在校區(qū)間建立體育教師發(fā)展的“協(xié)同圈”，包括成立“體育科研聯(lián)合體”、跨校區(qū)師徒結(jié)對、體育教師交流輪崗等。

1.成立集團間“體育科研聯(lián)合體”

從2020年開始，在本部的牽頭規(guī)劃與協(xié)調(diào)下，在任海江、趙衛(wèi)新兩名特級教師的帶領(lǐng)下，四校區(qū)體育組教師、技術(shù)保障團隊組建“體育科研聯(lián)合體”?！绑w育科研聯(lián)合體”會結(jié)合某個教學主題、教學熱點難點、研究課題或?qū)W術(shù)研討會進行信息的共享與思想的碰撞，推動體育教師的教科研水平。

清華附小在2024年通過“新課標導(dǎo)向下的創(chuàng)新體育教學研討會”、體育團隊“一日蹲組”（體育組全學科看課）、“世紀杯”觀摩課等方式，組織集團體育教師到其他分校進行教學觀摩，互相學習借鑒，了解不同校區(qū)的教學方法和教學風格，實現(xiàn)跨校區(qū)、跨區(qū)域的體育教研交流。

2.跨校區(qū)“師徒結(jié)對”促進年輕教師快速成長

清華附小打破校際限制，以本部校區(qū)和兩名特級教師為核心，骨干教師重點參與、年輕體育教師全員參與，形成跨校區(qū)“師徒結(jié)對”。如，不同校區(qū)同項目師徒結(jié)對12人次、科研師徒結(jié)對8人次、教學師徒結(jié)對10人次等。通過內(nèi)聯(lián)本校、校校聯(lián)合、外聯(lián)名校等模式，充分發(fā)揮特級教師、高級教師的作用，培訓和輔導(dǎo)其他校區(qū)的體育教師。

“師徒結(jié)對”以徒弟的“學”“研”為出發(fā)點，以各種“賽”為突破點，努力構(gòu)建師徒結(jié)對的“學、研、賽”相結(jié)合。以2023年世紀杯賽課為例，集團內(nèi)的體育教師相聚線上、線下多達10余次，在打磨課例的過程中，教學思路和方法相互碰撞，不斷迭代新的授課方案，實現(xiàn)了集團內(nèi)教師間彼此賦能、共同成長。

3.集團間交流輪崗撬動新發(fā)展

集團校體育教師交流輪崗是一種組織內(nèi)部人員流動的策略。清華附小根據(jù)體育團隊發(fā)展目標和體育教師的需求，遵循公平、公正、公開、自愿申請的原則，確保輪崗工作的順利進行?，F(xiàn)階段，本部校區(qū)外派交流輪崗4名，校區(qū)間交流輪崗6名，其中高級教師5名，教齡在5年內(nèi)的教師5名。通過體育教師的交流輪崗，促進集團內(nèi)教學方法的交流和教學實踐的更新，加強了集團內(nèi)體育教師的聯(lián)系，讓體育教師找到新優(yōu)勢，拓寬發(fā)展新空間。

需要注意的是，在輪崗前，需進行必要的培訓和指導(dǎo)；在輪崗過程中，要密切關(guān)注體育教師的工作表現(xiàn)和反饋，及時調(diào)整輪崗計劃；在輪崗后期，對輪崗工作進行總結(jié)評估，分析輪崗的成效和不足，為今后的輪崗工作提供經(jīng)驗和借鑒。

三、構(gòu)建分校自身發(fā)展“教研圈”

體育教師的發(fā)展，不僅需要本部引領(lǐng)及集團間的交流互動，更需要分校自身的內(nèi)生動力。清華附小清河分校圍繞集團整體教學改革和課程建設(shè)開展體育研討活動，主要通過主題引領(lǐng)、文獻賦能、團隊協(xié)作構(gòu)建校內(nèi)體育教師“教研圈”。

2023—2024年度清華附小清河分校體育團隊基于集團年度研究主題，同時結(jié)合“雙新”背景和區(qū)域內(nèi)教育基礎(chǔ)與教師成長需求，挖掘體育教學實踐中的問題，確定把“‘教、學、評’一致性視角下體育大單元教學的實踐探索”作為體育團隊的年度教研主題，具體做法如下。

1.主題引領(lǐng)，讓教研更學術(shù)

在確定教研主題后，清華附小清河分校結(jié)合課程標準要求，形成了以主題為引領(lǐng)、學習任務(wù)為軸心、聯(lián)動各要素的學習任務(wù)實施模型[1]。“教”主要體現(xiàn)在為基于核心素養(yǎng)目標和內(nèi)容載體而設(shè)計的教學目標和教學活動，決定育人方向和基本方式，直接影響育人效果；“學”主要體現(xiàn)在基于教師指導(dǎo)的、學生作為主體參與的一系列活動，決定育人效果；“評”主要發(fā)揮監(jiān)控教與學過程和效果的作用，為促教、促學提供參考和依據(jù)。

“教、學、評”一致性的實質(zhì)是教、學、評三者之間在目的、內(nèi)容和方式等方面保持一致性，避免出現(xiàn)“評價偏離教學，所評非所教”“為評而評，評價脫離實踐”“教完再評，評價不及時”等問題，導(dǎo)致“教、學、評”脫節(jié)。

清華附小清河分校體育團隊以“航天員訓練營，各種方式的接力跑”為主題，分階段開展“提煉學習主題—確定學習目標—設(shè)計學習任務(wù)—安排學習活動—提供學習資源與支架—研制學習評價標準”的研究活動（圖2、圖3）。

2.文獻賦能，讓思想更統(tǒng)一

學習主題關(guān)系到整個任務(wù)群的出發(fā)點和落腳點，是一個動態(tài)的過程，要在比較中推敲、斟酌，要根據(jù)實際情況進行調(diào)試[2]，需要通過有效利用和整合文獻資源，為特定的教學主題服務(wù)。課堂教學方案的基本內(nèi)容包括學習主題、學習目標、學習任務(wù)、學習活動、學習評價。此外，還包括單元課時設(shè)計、課程標準、教材解讀、學情分析、學習評價、教學過程等，體育教師要準確把握“教、學、評”在育人過程中的不同功能，需要梳理前人的研究成果。

清華附小清河分校體育團隊以二年級接力跑單元為例，進行文獻賦能的實踐探索，主要步驟如下：通過“明確查找方向→確定關(guān)鍵詞→文獻篩選和分類→文獻的深入分析與創(chuàng)新應(yīng)用→總結(jié)與反思”進行教學設(shè)計。

首先，明確查找方向。具體到二年級接力跑單元的研究，不僅要查找關(guān)于本課的文本解讀、單課教學設(shè)計，還要查找單元分析、單元核心概念和單元教學設(shè)計。

其次，確定關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞是獲得文獻的引子，能夠幫助教師在各類平臺中查找更充分、更精準、更高質(zhì)量的文獻?！敖獭W、評”一致性主題引領(lǐng)下的《接力跑》課例研究，根據(jù)引領(lǐng)的主題和文獻查找的方向，可以列出關(guān)鍵詞列表，依次進行檢索。

再次，文獻篩選和分類。通過對這些文獻進行有分類、有步驟地查找和閱讀后，對課的特點、教學思路及單元的核心概念就有了更深入地了解。

最后，進行文獻的深入分析與創(chuàng)新應(yīng)用。通過對文獻進行有分類、有步驟地查找和閱讀后，對本節(jié)課的特點、教學思路及單元的核心概念都有了更深入地了解。文獻賦能能夠以更專業(yè)的視角優(yōu)化課堂教學。體育團隊根據(jù)文獻分析確定的單元主題目標見圖4。

3.團隊協(xié)作，共進學校教研圈

團隊協(xié)作能夠發(fā)揮體育教師特長，實現(xiàn)教師優(yōu)勢互補。清華附小清河分校依據(jù)教師優(yōu)勢與需求，對體育團隊成員進行任務(wù)分工，以二年級接力跑單元為例，把團隊成員分為主講教師和備課團隊兩組（圖5）。主講教師的任務(wù)是進行課程標準、教材教參的解讀與學情分析；備課團隊的任務(wù)是進行文獻查閱、收集教法、制作教具、規(guī)劃場地，然后共同確定單元結(jié)構(gòu)、規(guī)劃課時任務(wù)與開發(fā)評價工具。

在教學實施和教學評價環(huán)節(jié)，對團隊觀課議課教師進行分工，依據(jù)課堂觀察表，劃分出若干個觀察點，每名教師負責一個評價量表，在上課時對學生的學習行為表現(xiàn)進行觀察，記錄學習目標的達成度。議課后，再次進行同課輪構(gòu)，針對問題，團隊再次查閱文獻，精準修改，落實為學而教，試驗教學流程，讓教師建立“依標評價、循證評價”的初步概念，逐漸走向?qū)I(yè)、有效的聽評課，逐漸從“看熱鬧”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱撮T道”。通過合理研制培訓方案，精準對接教師需求，在教學相長中全面提升體育教師理論與實踐的轉(zhuǎn)化能力。

從集團化視角下看體育教師成長，是在原有教師培訓體系下的新生事物，對集團發(fā)展和體育教師成長具有重要意義。集團成員校也仿照該模式開展進一步探索，實現(xiàn)了由單純課程資源共享到教學教研模式共享的轉(zhuǎn)變，極大地推動了集團內(nèi)的資源融通。

參考文獻：

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