摘要 教師輪崗對(duì)促進(jìn)教育公平意義重大。目前，教師輪崗促進(jìn)教育公平的效果是顯著的，但也存在一些亟需解決的問(wèn)題，其中較為突出的是輪崗教師缺少主人翁意識(shí)，部分教師以“過(guò)客”的心態(tài)參加輪崗，部分流入校把輪崗教師當(dāng)成“局外人”。輪崗教師的“過(guò)客”心態(tài)及身份認(rèn)同會(huì)讓教師輪崗的效果大打折扣。如何扭轉(zhuǎn)將輪崗教師當(dāng)成“過(guò)客”這一不正確的心態(tài)及身份認(rèn)同，是擺在教育面前的重要課題。

關(guān) ?鍵 ?詞 輪崗教師 教育公平 流入校 流出校 “過(guò)客”

引用格式 吳維煊.常態(tài)化教師輪崗謹(jǐn)防“過(guò)客”心態(tài)[J].教學(xué)與管理，2022（23）：12-14.

成熟的教師輪崗機(jī)制不僅能促進(jìn)教育公平，也能全面提升教師的專(zhuān)業(yè)能力，還能大幅提高薄弱校的教學(xué)質(zhì)量，讓更多的學(xué)生接受到高質(zhì)量的教育。目前，通過(guò)教師輪崗促進(jìn)教育公平的效果是顯著的，但還存在一些亟需解決的問(wèn)題，其中較為突出的是輪崗教師在流入校缺少主人翁意識(shí)，甚至部分輪崗教師在自我及他者身份認(rèn)同上被劃歸為流入校的“過(guò)客”。

一、輪崗教師“過(guò)客”身份的產(chǎn)生

大多數(shù)輪崗教師是教學(xué)質(zhì)量較為優(yōu)質(zhì)學(xué)校的骨干教師，為了促進(jìn)教育公平，他們被要求輪崗到教學(xué)質(zhì)量相對(duì)薄弱的學(xué)校，在流入校肩負(fù)著更大的教育使命。但是，部分輪崗教師在流入校的身份定位卻出了問(wèn)題，其中較為突出的是，無(wú)論輪崗教師本人，還是流出校及流入校，都把教師輪崗看成是一項(xiàng)階段性工作，甚至將輪崗教師當(dāng)成流入校的“過(guò)客”。之所以出現(xiàn)“過(guò)客”的身份認(rèn)同，主要有以下幾方面原因。

1.輪崗時(shí)間較短導(dǎo)致的“過(guò)客”身份認(rèn)同

無(wú)論多么優(yōu)秀的教師，要想在一所新學(xué)校真正發(fā)揮引領(lǐng)和輻射作用，不僅需要用較長(zhǎng)時(shí)間去了解學(xué)校的現(xiàn)狀和歷史，還需要對(duì)流入校的教師、學(xué)生、管理體制、組織機(jī)制、校園文化等多個(gè)層面進(jìn)行深入了解。這一過(guò)程要花費(fèi)很多年來(lái)完成。但是，目前很多省市的教師輪崗時(shí)間只有3年，還有少數(shù)地方的輪崗時(shí)間不足3年。由于輪崗時(shí)間太短，很多輪崗教師沒(méi)有針對(duì)輪崗進(jìn)行高站位的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃。在缺乏高站位專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃的背景下，教師很難去深入了解學(xué)校，也難以靜下心來(lái)與流入校教師共謀長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，只能以“過(guò)客”心態(tài)完成流入校布置的各項(xiàng)工作。有時(shí)教師本身沒(méi)有“過(guò)客”心態(tài)，但是當(dāng)輪崗教師經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨合，真正開(kāi)始融入流入校的教育教學(xué)時(shí)，輪崗卻結(jié)束了，于是成了事實(shí)上的“過(guò)客”。

2.被動(dòng)的輪崗導(dǎo)致的“過(guò)客”角色定位

在輪崗意愿上，主動(dòng)輪崗與被動(dòng)輪崗的效果是截然不同的。主動(dòng)參加輪崗的優(yōu)秀教師大多有為教育事業(yè)作出更大貢獻(xiàn)的遠(yuǎn)大抱負(fù)，愿意通過(guò)輪崗分享自己的教育理念及方法，力爭(zhēng)為教育作出更大的貢獻(xiàn)。而被動(dòng)輪崗則不同，教師本人并無(wú)輪崗的意愿，被動(dòng)輪崗到流入校后不太愿意將自己當(dāng)成學(xué)校的主人，更愿意把自己當(dāng)成流入校的“過(guò)客”，整日期盼輪崗能早點(diǎn)結(jié)束。

3.輪崗目的功利性導(dǎo)致的“過(guò)客”心態(tài)

大多數(shù)教師輪崗的目的與輪崗政策的初衷是一致的，即：為了促進(jìn)教育公平，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教育人才資源的共享。但也有部分教師的輪崗目的較為功利，例如：評(píng)職稱(chēng)需要輪崗經(jīng)歷、申報(bào)人才項(xiàng)目需要輪崗獲得加分、獲得更高層次獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)先考慮輪崗教師……對(duì)學(xué)校及教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展而言，輪崗是一個(gè)雙贏的舉措，但當(dāng)輪崗動(dòng)機(jī)聚焦在個(gè)人名利上時(shí)，教師便很難以較大的格局對(duì)待輪崗。當(dāng)輪崗的格局變小時(shí)，以“過(guò)客”心態(tài)在流入校工作就在所難免了。

4.流入校接納程度不高導(dǎo)致輪崗教師成為事實(shí)上的“過(guò)客”

輪崗教師在流入校的工作成效不僅僅取決于輪崗教師本人的努力程度，還與流入校對(duì)外來(lái)力量的接納程度有密切關(guān)系。在流入校接納方面，如果流入校辦學(xué)思想不夠開(kāi)放，對(duì)新思想、新方法接納程度較低，缺乏開(kāi)放的學(xué)校文化，對(duì)教師輪崗的意義及作用缺乏應(yīng)有的認(rèn)知，那么外來(lái)力量就很難有施展才華的空間[1]。流入校對(duì)輪崗教師接納程度不高，輪崗教師在流入校便放不開(kāi)手腳，缺少發(fā)揮輻射作用的空間。雖然他們?cè)谳啀徢盀樽约涸O(shè)計(jì)了較好的階段性發(fā)展目標(biāo)，但難以滿(mǎn)腔熱忱地投入工作，始終與流入校謹(jǐn)慎地保持著距離，即使有再遠(yuǎn)大的抱負(fù)，也會(huì)在縮手縮腳中讓自己成為流入校的“過(guò)客”。

二、預(yù)防輪崗教師成為流入?！斑^(guò)客”的策略

教師輪崗的目的人人皆知，參加輪崗的教師很清楚自己擔(dān)負(fù)的使命是什么，但是，教師輪崗絕非讓一部分教師到另外一所學(xué)校工作幾年那么簡(jiǎn)單。有效乃至高質(zhì)量的教師輪崗需要系統(tǒng)支持，在這一支持系統(tǒng)中，只有把每一個(gè)環(huán)節(jié)都處理好，才能防止輪崗教師成為流入校的“過(guò)客”。

1.流出校要以大教育的格局選派輪崗教師

調(diào)查顯示，部分優(yōu)質(zhì)校在確定輪崗教師人選時(shí)，大多選派剛剛進(jìn)入成熟期、教學(xué)水平中等、能在新教師群體中發(fā)揮骨干作用的教師去參加輪崗，而那些教學(xué)成績(jī)優(yōu)異、挑大梁的學(xué)科帶頭人基本不在輪崗人員之列。優(yōu)秀教師是學(xué)校最寶貴的資源，流出校這種選派思路可以理解，卻不值得提倡。特別優(yōu)秀的教師畢竟為數(shù)不多，他們不僅是學(xué)校的寶貴資源，也是教育行業(yè)的寶貴資源，他們先進(jìn)的教育理念及教學(xué)方法應(yīng)該成為區(qū)域教育可以共享的學(xué)習(xí)資源。所以，流出校在確定輪崗教師人選時(shí)，要站在大教育的立場(chǎng)，真正舍得讓有教育使命感的優(yōu)秀教師參加輪崗，讓每一個(gè)派出去的教師都可以為薄弱校乃至區(qū)域教育貢獻(xiàn)才智。

2.流入校要以開(kāi)放的態(tài)度悅納輪崗教師

輪崗教師在流入校發(fā)揮什么樣的作用，與流入校持什么樣的接納態(tài)度密切相關(guān)。如果流入校對(duì)教師輪崗認(rèn)識(shí)不到位，只將其看成政府主導(dǎo)下的例行公事，其結(jié)果必然是把輪崗教師當(dāng)成短期聘用的教師，只將其當(dāng)成學(xué)校的“過(guò)客”，忽視其引領(lǐng)作用的發(fā)揮。流入校悅納輪崗教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

（1）關(guān)心輪崗教師的生活

輪崗教師在流入校的工作時(shí)間只有短短的幾年，如何讓每個(gè)輪崗教師在這短短的幾年時(shí)間內(nèi)把自己當(dāng)成流入校的骨干教師呢？需要流入校主動(dòng)關(guān)心輪崗教師的生活，了解輪崗教師的家庭及健康狀況，為他們解除后顧之憂(yōu)，讓每個(gè)輪崗教師都感受到學(xué)校的溫暖。

（2）讓輪崗教師融入學(xué)校的教育教學(xué)

對(duì)流入校來(lái)說(shuō)，輪崗教師是引領(lǐng)學(xué)校教育質(zhì)量提升的人才資源，流入校要以悅納的態(tài)度讓輪崗教師與學(xué)校的組織環(huán)境、管理體制、制度體系、學(xué)校文化、教育教學(xué)活動(dòng)等發(fā)生深度聯(lián)系，產(chǎn)生良性互動(dòng)，最大化地發(fā)揮輪崗教師的輻射作用，讓他們先進(jìn)的教育理念及教學(xué)方法最大程度地促進(jìn)全體教師教育教學(xué)能力的提升。

（3）讓輪崗教師成為流入校的骨干教師

最大程度地發(fā)揮輪崗教師的骨干作用，從制度層面讓輪崗教師放開(kāi)手腳，例如：為輪崗教師的教改項(xiàng)目提供保障，不用苛刻的考勤與坐班制度束縛輪崗教師的研究力與創(chuàng)造性;組建以輪崗教師為帶頭人的骨干教師成長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)“壓擔(dān)子”來(lái)強(qiáng)化輪崗教師的主人翁意識(shí);營(yíng)造悅納而又寬松的校園文化氛圍，讓輪崗教師敢于對(duì)學(xué)校中存在的問(wèn)題發(fā)表自己的看法;充分肯定輪崗教師的成績(jī)，例如：在全校使用輪崗教師的優(yōu)秀教學(xué)成果，并進(jìn)行更大范圍的推廣[2]。

3.輪崗教師要摒棄在流入校的“過(guò)客”心態(tài)

每一名被選派的輪崗教師都肩負(fù)著促進(jìn)教育公平的神圣使命。所以，參加輪崗的教師不要以功利的心態(tài)參加輪崗，不要把自己當(dāng)成流入校的過(guò)客或局外人，更不要以敷衍的態(tài)度去熬時(shí)間。輪崗教師到了流入校以后，無(wú)論流入校安排什么樣的工作，都應(yīng)在做好自己本職工作的前提下對(duì)該校的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、教育質(zhì)量、教學(xué)與管理、教師的教學(xué)能力、教師發(fā)展?jié)摿?、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展短板、學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)等進(jìn)行深入的調(diào)研，根據(jù)學(xué)校需要做好輪崗期間的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃，以自己的工作崗位為立足點(diǎn)，以較大的教育格局，把輪崗看成自己教育生涯中寶貴的經(jīng)歷，把自己定位為流入校的主人，而非“過(guò)客”，踏踏實(shí)實(shí)為學(xué)校貢獻(xiàn)才智。

4.教育主管部門(mén)應(yīng)做好教師輪崗的系統(tǒng)工作

教師輪崗不是一項(xiàng)階段性工作，而是長(zhǎng)期且系統(tǒng)的教育工程，如何將這一工程做好，需要教育主管部門(mén)的科學(xué)規(guī)劃。

（1）做好教師輪崗的數(shù)額及時(shí)間規(guī)劃

再好的頂層設(shè)計(jì)都需要地方教育主管部門(mén)認(rèn)真領(lǐng)會(huì)及正確解讀國(guó)家政策，根據(jù)地方實(shí)際做好實(shí)施規(guī)劃。教育主管部門(mén)在制定本地教師輪崗實(shí)施規(guī)劃時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)做好兩個(gè)方面的規(guī)劃，一是流出校參加輪崗教師的比例，要保證流出校的教育質(zhì)量不出現(xiàn)下滑，派出多少教師參加輪崗應(yīng)有科學(xué)的規(guī)劃[3];二是要規(guī)劃好輪崗時(shí)間，較短的輪崗時(shí)間極易讓參加輪崗的教師產(chǎn)生“過(guò)客”心態(tài)，如果輪崗時(shí)間不低于6年，輪崗教師就會(huì)安下心來(lái)，把流入校當(dāng)成自己真正的工作單位，從源頭上杜絕輪崗教師的“過(guò)客”心態(tài)。

（2）做好對(duì)教師輪崗的系統(tǒng)考核

符合教育實(shí)際的科學(xué)考核對(duì)促進(jìn)相關(guān)工作的高效實(shí)施有著積極的作用。對(duì)教師輪崗而言，由于這是一項(xiàng)涉及多方主體的工作，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題都會(huì)對(duì)教師輪崗質(zhì)量造成極大影響。為了促進(jìn)教師輪崗工作高效開(kāi)展，為了不讓輪崗教師成為流入校的“過(guò)客”，必須要做好針對(duì)教師輪崗的系統(tǒng)化考核工作?？己藘?nèi)容包括：①在教師輪崗期間，流出校對(duì)選派的輪崗教師提供了哪些支持？②在教師輪崗期間，流入校對(duì)人才資源的利用是否達(dá)到最優(yōu)化？③在教師輪崗期間，兩所學(xué)校的校際合作開(kāi)展得怎么樣？④輪崗教師是否真正履職盡責(zé)？⑤社會(huì)對(duì)教師輪崗工作的滿(mǎn)意度如何？做好考核工作，對(duì)教師輪崗做得比較好的學(xué)校及教師給予必要的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)工作不令人滿(mǎn)意的學(xué)校及教師及時(shí)給出整改意見(jiàn)。

（3）以輪崗教師為紐帶加強(qiáng)流出校與流入校的長(zhǎng)期合作

優(yōu)質(zhì)校與薄弱校結(jié)成共同體是既便捷又高效的促進(jìn)教育公平的方法之一。在優(yōu)質(zhì)校幫扶薄弱校提升教育質(zhì)量的過(guò)程中，輪崗教師起著橋梁作用。輪崗教師把流出校先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法、管理方法等輸入到流入校，流入校通過(guò)輪崗教師獲得來(lái)自于優(yōu)質(zhì)校的可供學(xué)習(xí)與借鑒的教育思想及方法。輪崗教師在流入校工作期滿(mǎn)后大多要返回原來(lái)學(xué)校，但兩校之間的合作不應(yīng)停止。任何教育活動(dòng)都需要長(zhǎng)期的實(shí)踐，通過(guò)教師輪崗促進(jìn)教育公平也是如此。優(yōu)質(zhì)校要繼續(xù)為所幫扶的學(xué)校提供必要的理念及方法引領(lǐng)，薄弱校在遇到困惑時(shí)要積極向合作校請(qǐng)教，承擔(dān)過(guò)輪崗任務(wù)的教師要“?；丶铱纯础?。加強(qiáng)兩校之間的長(zhǎng)期合作，能極大地減少輪崗教師的“過(guò)客”心態(tài)。

5.加強(qiáng)對(duì)教師輪崗的研究

為了讓更多學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)教師資源，教師輪崗將是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的系統(tǒng)工程。把教師輪崗工作做好，還有很多復(fù)雜的問(wèn)題需要預(yù)判及化解。所以，加強(qiáng)對(duì)教師輪崗的研究是把輪崗工作做好的前提。對(duì)教師輪崗的研究包括以下幾個(gè)方面：首先，輪崗教師與流入校融合方式的研究;其次，輪崗教師在流入校引領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的研究;再次，輪崗教師返回流出校后發(fā)展平臺(tái)的定位研究;最后，輪崗教師后續(xù)高層次發(fā)展的研究……做好相關(guān)研究，能有的放矢地化解教師輪崗工作中存在的問(wèn)題，不僅對(duì)提高教師輪崗工作的效能意義重大，也能讓每個(gè)參加輪崗的教師抱著對(duì)事業(yè)發(fā)展的美好憧憬，全身心地投入到輪崗工作中。

參加輪崗的教師以什么樣的心態(tài)和身份到流入校工作，事關(guān)教師輪崗的質(zhì)量與效率。輪崗教師在流入校的“過(guò)客”心態(tài)會(huì)讓教師輪崗的效率大打折扣。如何摒棄將輪崗教師當(dāng)成“過(guò)客”這一不正確的心態(tài)及身份認(rèn)同，需要地方教育主管部門(mén)、輪崗教師、流出校、流入校等多方面的努力，也是擺在教育面前的重要課題。

參考文獻(xiàn)

[1] 安曉敏，佟艷杰.教師輪崗交流意愿影響因素研究[J].教育科學(xué)，2019，35（03）：43-50.

[2] 張蓋倫.老舉措再升級(jí)，常態(tài)化教師輪崗需打破什么[N].科技日?qǐng)?bào)，2021-08-27（002）.

[3] 賀文潔，李瓊，葉菊艷，等.“人在心也在”：輪崗交流教師的能量發(fā)揮效果及其影響因素研究[J].教育學(xué)報(bào)，2019，15（02）：58-65.

[責(zé)任編輯：白文軍]