摘要 統(tǒng)編教材文言文的學(xué)習(xí)提前到三年級(jí)，數(shù)量比人教版教材增加10篇，充分體現(xiàn)了編者對(duì)文言文學(xué)習(xí)的重視。但是，由于教師認(rèn)知理念的偏差，在目標(biāo)定位、學(xué)習(xí)主體、教學(xué)方法等方面出現(xiàn)錯(cuò)位現(xiàn)象，因此，教師要根據(jù)語(yǔ)文要素精準(zhǔn)解讀文本，從目標(biāo)錯(cuò)位轉(zhuǎn)向定位準(zhǔn)確、從枯燥乏味轉(zhuǎn)向趣味盎然、從零碎敲打轉(zhuǎn)向統(tǒng)攬全局、從淺嘗輒止轉(zhuǎn)向質(zhì)疑辨惑，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效課堂。

關(guān) ?鍵 ?詞 小學(xué)語(yǔ)文 ?文言文教學(xué) ?語(yǔ)文要素

引用格式 繆雪芬.統(tǒng)編教材文言小故事教學(xué)的錯(cuò)位與糾偏[J].教學(xué)與管理，2022（23）：37-39.

《“十三五”文化發(fā)展改革規(guī)劃綱要（2016-2020）》中提出要“普及并推廣傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化，讓優(yōu)秀文化的基因一代一代的傳承下去”[1]，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)（下文統(tǒng)稱為“統(tǒng)編本”）與原來(lái)的人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)相比，第一篇文言文《司馬光》出現(xiàn)在三年級(jí)上冊(cè)，比人教版提早兩年;編入文言文共14篇，比人教版多10篇[2]。文言文在統(tǒng)編本中出現(xiàn)早、數(shù)量多，充分體現(xiàn)了統(tǒng)編本編者對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重視。但是，由于教師認(rèn)知理念的偏差，在目標(biāo)定位、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)主體等方面容易出現(xiàn)錯(cuò)位現(xiàn)象，導(dǎo)致文言文閱讀教學(xué)高耗低效。筆者所在的教研組曾共同打磨統(tǒng)編本六年級(jí)上冊(cè)文言文《書(shū)戴嵩畫(huà)牛》一課的教學(xué)，下面以此為例，從準(zhǔn)確定位、趣味盎然、統(tǒng)攬全局和質(zhì)疑辨惑四個(gè)方面來(lái)談一談文言文教學(xué)。

一、警惕目標(biāo)模糊，文言文教學(xué)要準(zhǔn)確定位

一次校本教研中，一位四年級(jí)教師執(zhí)教文言文《王戎不取道旁李》，一位六年級(jí)教師則執(zhí)教《書(shū)戴嵩畫(huà)牛》，兩位教師在課堂伊始都有相同的環(huán)節(jié)：請(qǐng)學(xué)生回憶有哪些讀懂文言文的好方法。隨后，教師板書(shū)：注釋、查字典、組詞、聯(lián)系上下文、插圖、猜測(cè)……在場(chǎng)的教師疑竇叢生：為什么四年級(jí)和六年級(jí)都有這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，哪個(gè)年段更適合呢？教研組細(xì)細(xì)梳理教材課后題要求：三年級(jí)的《司馬光》是“借助注釋，用自己的話講一講這個(gè)故事”;四年級(jí)《王戎不取道旁李》是“結(jié)合注釋，用自己的話講講這個(gè)故事”;五年級(jí)《古人談讀書(shū)》是“借助注釋，用自己的話說(shuō)說(shuō)課文的大意”;六年級(jí)《文言文二則》是“用自己的話講講《書(shū)戴嵩畫(huà)?！返墓适隆盵3]。三到五年級(jí)反復(fù)提及“借助或結(jié)合注釋”，也就是說(shuō)三到五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文最常用的方法是“借助注釋”，在近十篇的文言文教學(xué)中，逐步滲透“查字典、組詞、聯(lián)系上下文、插圖、聯(lián)系已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、猜測(cè)”等方法，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

可見(jiàn)，四年級(jí)回憶學(xué)習(xí)文言文的方法并不合適，這是教師對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)理解的模糊。該怎樣去緊抓教學(xué)目標(biāo)呢？教學(xué)《書(shū)戴嵩畫(huà)?！窌r(shí)可以這樣操作。

首先，借助教師教學(xué)用書(shū)、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，正確把握本冊(cè)文言文的編寫(xiě)意圖：學(xué)習(xí)文言文，借助注釋和資料疏通文意，并與同學(xué)交流自己的感受。

其次，對(duì)照該單元的人文主題：一首歌，一幅畫(huà)，一件小工藝品……一段美好的藝術(shù)之旅;語(yǔ)文要素：借助語(yǔ)言文字展開(kāi)想象，體會(huì)藝術(shù)之美，寫(xiě)自己的拿手好戲，把感受、看法寫(xiě)出來(lái)。結(jié)合這些可以制訂《書(shū)戴嵩畫(huà)?！返慕虒W(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利地朗讀課文，借助語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏體會(huì)課文的情感。

2.結(jié)合注釋及多種方法讀懂文言文，用自己的話說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事。

3.通過(guò)品讀關(guān)鍵詞，了解人物的邏輯思維特點(diǎn)。

4.背誦課文。

由上可知，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要研讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，參考教師教學(xué)用書(shū)，正確把握本冊(cè)文言文的編寫(xiě)意圖。隨后，結(jié)合單元的人文主題和語(yǔ)文要素制訂教學(xué)目標(biāo)，這樣就不會(huì)出現(xiàn)四年級(jí)和六年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)相似的尷尬。

二、警惕枯燥乏味，文言文教學(xué)要趣味盎然

傳統(tǒng)古詩(shī)教學(xué)有一定的教學(xué)模式：知詩(shī)人，解詩(shī)題;抓字眼，明詩(shī)意;想意境，悟詩(shī)情;誦詩(shī)句，背詩(shī)文。在教學(xué)文言文的時(shí)候，很多教師也套用了此模式，只不過(guò)是把“詩(shī)”變成了“文”。還有的教師會(huì)用另外的模式：讀通課文，了解句意;讀熟課文，弄懂故事;啟迪思維，感悟道理;熟讀成誦，積累語(yǔ)言;課后拓展，享受樂(lè)趣[4]。

模式?jīng)]有對(duì)錯(cuò)，但是生搬硬套就容易陷入機(jī)械講解的泥潭之中。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！薄皯?yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”14篇文言文中有12篇都是學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适?，就是為了幫學(xué)生袪除文言文的晦澀，激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣。

《書(shū)戴嵩畫(huà)牛》雖然已是六年級(jí)上冊(cè)的文言文，在設(shè)計(jì)時(shí)我們依舊要緊抓激發(fā)學(xué)生興趣的這一心理需求，運(yùn)用多種教學(xué)方式達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，在《書(shū)戴嵩畫(huà)?！返谝话鍓K的設(shè)計(jì)中，筆者就這篇文章的體裁，創(chuàng)設(shè)了“了解題跋”的情境。

首先，讓學(xué)生欣賞戴嵩的《斗牛圖》，并交流感想，隨后告訴大家大文豪蘇軾看到《斗牛圖》后，把感想記錄下來(lái)，于是就有了這篇文言文《書(shū)戴嵩畫(huà)?！?。接著，請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系舊知回憶，學(xué)生發(fā)現(xiàn)蘇軾在欣賞完惠崇和尚畫(huà)的《春江晚景》后，也在畫(huà)上寫(xiě)了詩(shī)，叫《惠崇〈春江晚景〉》。這個(gè)時(shí)候，在ppt上呈現(xiàn)：像這樣寫(xiě)在字畫(huà)、書(shū)籍、碑帖等前后有關(guān)品評(píng)、鑒賞、記事、考訂等的文字，就叫做題跋。學(xué)到此，學(xué)生就能聯(lián)系生活實(shí)際，回想起以往欣賞的名家畫(huà)作上的題跋。

所以，無(wú)論是中段學(xué)生，還是高段學(xué)生，學(xué)習(xí)文言文時(shí)，教師都應(yīng)該把“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣”作為重要的設(shè)計(jì)因素，根據(jù)學(xué)生興趣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、文白對(duì)照、觀看視頻、表演故事等多種學(xué)習(xí)方式，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中產(chǎn)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。

三、警惕零敲碎打，文言文教學(xué)要統(tǒng)攬全局

文言文教學(xué)雖然有一定模式，但是就如教科書(shū)的建構(gòu)、單元的編排都要遵循整體性這一原則一樣，一篇文言文的教學(xué)模式也應(yīng)該統(tǒng)攬全局。

《書(shū)戴嵩畫(huà)?！方虒W(xué)設(shè)計(jì)第一稿的第一、第二板塊如下：

【第一板塊】 ?揭題導(dǎo)入，了解體裁

1.揭題，讀題。

2.解課題，知體裁，認(rèn)識(shí)題跋，再讀題。

【第二板塊】 ?讀通讀順，讀出文味

1.自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，特別是四個(gè)多音字。

2.指名交流，并說(shuō)出每個(gè)多音字的判斷依據(jù)。

3.多種形式讀熟課文。

在第一稿當(dāng)中，因?yàn)榈谝话鍓K沒(méi)有鋪墊學(xué)習(xí)文言文的方法，所以到了第二板塊讀通故事時(shí)，教師反復(fù)問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)多音字是什么意思？你是用什么方法理解的？”整個(gè)課堂是零碎的、低效的。到了第二稿設(shè)計(jì)時(shí)，整合了第一稿中第一、二板塊的設(shè)計(jì)：

【第一板塊】 ?回顧方法，了解文題

1.同學(xué)們，今天我們來(lái)讀蘇軾寫(xiě)的一個(gè)故事，它是文言文，你有哪些讀懂它的好方法？

師生交流，隨機(jī)板書(shū)：注釋、查字典、組詞、聯(lián)系上下文、插圖、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、猜測(cè)……

2.你能用上其中一種方法來(lái)說(shuō)說(shuō)“書(shū)”是什么意思嗎？

有聽(tīng)課教師認(rèn)為第1個(gè)環(huán)節(jié)可有可無(wú)，應(yīng)去掉，但我們討論后認(rèn)為，這個(gè)環(huán)節(jié)是要為整合后的第二板塊服務(wù)的：

【第二板塊】 ?讀通讀順，讀出文味

1.一讀，關(guān)注多音字，讀正確

出示全文：關(guān)注學(xué)生易讀錯(cuò)的多音字，重點(diǎn)反饋“處、好、數(shù)、曝”，在具體的語(yǔ)境中借助第一板塊學(xué)習(xí)文言文的方法來(lái)確定讀音。

2.二讀，讀通句子，讀出節(jié)奏

（1）理解句意，讀出停頓。在學(xué)生停頓不當(dāng)之處，借助注釋理解句意，再明確停頓。

（2）多形式朗讀，讀好停頓：通過(guò)自由讀、指名讀、教師范讀、學(xué)生齊讀等多種形式讀好停頓、讀出韻味。

第二稿中的第一、第二板塊的設(shè)計(jì)是緊密關(guān)聯(lián)、相互遞進(jìn)的，它使學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏、讀順課文，最終為本課的語(yǔ)文要素“用自己的話講講《書(shū)戴嵩畫(huà)?！返墓适隆狈?wù)。

想要講好故事，學(xué)生就要在說(shuō)正確的基礎(chǔ)上，展開(kāi)合理想象。因此，第二稿的第三板塊“聚焦人物，讀懂文意”在研讀牧童表現(xiàn)時(shí)，緊扣“拊掌大笑”，引導(dǎo)學(xué)生想象牧童聽(tīng)到了什么，看到了什么，然后演一演，體會(huì)牧童的自信及天真可愛(ài)。在研讀杜處士的表現(xiàn)時(shí)，緊扣“常以自隨”展開(kāi)想象：杜處士隨身帶著畫(huà)做什么。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系隨身攜帶的小玩意兒，體會(huì)杜處士對(duì)《斗牛圖》的喜愛(ài)之情。再自主品讀“笑而然之”，聽(tīng)了牧童的話，杜處士心里是怎么想的？感受他的豁達(dá)。教師總結(jié)：蘇軾確實(shí)是大家，“拊掌大笑”“笑而然之”就讓兩個(gè)人物躍然紙上。同時(shí)，從開(kāi)始的“尤所愛(ài)”，到牧童的“拊掌大笑”，又到杜處士的“笑而然之”，121個(gè)字就把故事寫(xiě)得一波三折，太精彩了。而后板書(shū)：事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，為第四板塊“運(yùn)用方法，講好故事”做鋪墊。

在第四板塊的教學(xué)中請(qǐng)學(xué)生展開(kāi)合理想象，根據(jù)板書(shū)，練講故事，要求把故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果講完整，再配合恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作、神態(tài)將故事講精彩。落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與人文的同生共長(zhǎng)。

至此，四個(gè)板塊相繼形成，它們緊密結(jié)合，逐漸遞進(jìn)，最終落實(shí)了本課的語(yǔ)文要素。

為什么文言文教學(xué)要統(tǒng)攬全局，形成閉環(huán)呢？其實(shí)就是看教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的解讀是否準(zhǔn)確，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)是否到位。教學(xué)目標(biāo)解讀準(zhǔn)確了，教學(xué)環(huán)節(jié)就會(huì)環(huán)環(huán)相扣;課堂教學(xué)主線清晰了，教學(xué)目標(biāo)就容易落實(shí)。

四、警惕淺嘗輒止，文言文教學(xué)要質(zhì)疑辨惑

三、四年級(jí)的文言文，編排的都是學(xué)生耳熟能詳?shù)某烧Z(yǔ)或寓言故事，旨在激發(fā)他們初學(xué)文言文的興趣，探究文言文所蘊(yùn)含的哲理。但是到了五、六年級(jí)，教學(xué)文言文時(shí)還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，交流看問(wèn)題的角度和解決的方法，更深刻地理解古人的智慧[5]。例如《書(shū)戴嵩畫(huà)牛》中的五、六板塊。

【第五板塊】 ?多版比較，明白道理

1.課件出示故事的多種版本，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出感想。

2.學(xué)生交流。

3.思考告訴我們的是什么道理。

4.聯(lián)系生活體驗(yàn)，說(shuō)感想。

【第六板塊】 ?補(bǔ)充資料，聚焦思辨

1.學(xué)完課文，有什么疑問(wèn)嗎？

2.隨著學(xué)生的交流，補(bǔ)充斗牛時(shí)牛尾不同的圖片和戴嵩的資料。

3.學(xué)生四人小組討論、交流。

4.總結(jié)。

在讀懂課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)自主質(zhì)疑探究，發(fā)現(xiàn)戴嵩作為一個(gè)專門(mén)畫(huà)牛的畫(huà)家，對(duì)牛不可謂不了解，而牧童整日和牛在一起，他說(shuō)得也并沒(méi)有錯(cuò)，那到底誰(shuí)錯(cuò)了呢？在討論中，最終引導(dǎo)學(xué)生感受到畫(huà)家和牧童了解到的斗牛的習(xí)性都是有局限性的，他們看問(wèn)題都不夠全面，蘇軾寫(xiě)的這篇題跋不是在探究誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，而是借此來(lái)告訴我們“耕當(dāng)問(wèn)奴、織當(dāng)問(wèn)婢”的深刻道理。在課文的基礎(chǔ)上又深挖一層，讓學(xué)生在質(zhì)疑的過(guò)程中碰撞出思維的火花，把學(xué)生的思維引向縱深處，這是高段文言文教學(xué)必不可少的[6]。

教材始終是個(gè)例子。教師需要探究文本的教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)定位，不隨意拔高難度;激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，避免枯燥乏味的講解;整體架構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)，落實(shí)語(yǔ)文要素;培養(yǎng)學(xué)生的思維，在質(zhì)疑討論中挖掘文言文啟人智慧的特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 伍新春.部編小學(xué)語(yǔ)文教材閱讀策略的價(jià)值與實(shí)施[J].小學(xué)語(yǔ)文，2018（09）：4-12.

[2] 鄭成瑤.統(tǒng)編本小學(xué)文言文選編分析及教學(xué)研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2021.

[3] 祝貴耀，蔣玲娣.于比對(duì)中銜接 ?在銜接中生長(zhǎng)——《司馬光》文言啟蒙微課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施[J].教學(xué)月刊小學(xué)版：語(yǔ)文，2019（06）：32-35.

[4] 陳海燕.親近文言：小學(xué)文言文教學(xué)的先機(jī)與變式[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2021（31）：4-7.

[5] 王卉.在涵泳語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的實(shí)踐探索——以小學(xué)文言文教學(xué)為例[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2021（25）：66-67.

[6] 陳海琴.循序漸進(jìn)閱讀 ?深入觸摸古文——以統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》教學(xué)為例[J].教學(xué)月刊小學(xué)版：語(yǔ)文，2019（06）：36-39.

[責(zé)任編輯：陳國(guó)慶]