摘要 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)思想，有助于學(xué)生思維的發(fā)展、學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。課堂作業(yè)因反饋與評(píng)價(jià)的實(shí)時(shí)性，對(duì)促進(jìn)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)思想起著關(guān)鍵性作用。設(shè)計(jì)幫助學(xué)生突破數(shù)學(xué)思想本原問(wèn)題的基礎(chǔ)性課堂作業(yè)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想多樣方法的開(kāi)放性課堂作業(yè)、評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)思想感悟水平的創(chuàng)造性課堂作業(yè)、促進(jìn)數(shù)學(xué)思想深度感悟的反思性課堂作業(yè)，能引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)思想的潛意識(shí)、明朗化、深刻化、內(nèi)生化階段，逐步深化對(duì)數(shù)學(xué)思想的感悟。

關(guān) ?鍵 ?詞 數(shù)學(xué)思想 ?課堂分層作業(yè) ?基礎(chǔ)性作業(yè) ?開(kāi)放性作業(yè) ?創(chuàng)造性作業(yè) ?反思性作業(yè)

引用格式 趙斌.促進(jìn)數(shù)學(xué)思想感悟的課堂分層作業(yè)設(shè)計(jì)[J].教學(xué)與管理，2022（23）：62-65.

數(shù)學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)的一個(gè)特殊的、重要的要素就是數(shù)學(xué)思想。整個(gè)數(shù)學(xué)科學(xué)就是建立在數(shù)學(xué)思想的基礎(chǔ)上，并按照這些思想發(fā)展起來(lái)的[1]。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)思想，有助于學(xué)生以更高的視角理解知識(shí)、掌握技能，提升學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中運(yùn)用知識(shí)和技能的自覺(jué)性、合理性、靈活性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，培育學(xué)科核心素養(yǎng)。

課堂作業(yè)是教師在課堂教學(xué)中布置給學(xué)生完成的作業(yè)。由于這類(lèi)作業(yè)可以穿插在新知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，其反饋的實(shí)時(shí)性可讓教師在第一時(shí)間診斷學(xué)情、評(píng)價(jià)引導(dǎo)、調(diào)整教學(xué)，有助于教師基于學(xué)生當(dāng)下體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)階、經(jīng)驗(yàn)的累積與提煉，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)思想的潛意識(shí)、明朗化、深刻化、內(nèi)生化階段，形成對(duì)數(shù)學(xué)思想感悟的螺旋上升。因此，課堂作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的科學(xué)性、實(shí)效性和層次性不僅直接影響著學(xué)生理解基礎(chǔ)知識(shí)、掌握基本技能、積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的效率，更在感悟數(shù)學(xué)基本思想這一目標(biāo)的達(dá)成中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。

本文以蘇教版《數(shù)學(xué)》五年級(jí)下冊(cè)“解決問(wèn)題的策略”第一課時(shí)中的轉(zhuǎn)化思想為例，通過(guò)課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，幫助學(xué)生逐步掌握轉(zhuǎn)化技能、提煉轉(zhuǎn)化策略、感悟轉(zhuǎn)化思想，為教師提供促進(jìn)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)思想的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)策略。

課始首先呈現(xiàn)教材例題，組織學(xué)生基于已有經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立比較兩個(gè)不規(guī)則圖形的面積，再分層展示思維可視的學(xué)生作業(yè)（如圖1），組織開(kāi)展交流、對(duì)比、評(píng)價(jià)等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理解圖形在分割、平移、旋轉(zhuǎn)過(guò)程中面積不變，并達(dá)成“兩個(gè)不規(guī)則圖形的面積相等”的共識(shí)。在此基礎(chǔ)上提煉出思考過(guò)程中所蘊(yùn)涵的轉(zhuǎn)化策略，初步感受轉(zhuǎn)化的價(jià)值。接著設(shè)計(jì)了四種不同層次的課堂作業(yè)，逐步深化對(duì)轉(zhuǎn)化思想的感悟。

圖1 學(xué)生作業(yè)

一、基礎(chǔ)性作業(yè)：突破數(shù)學(xué)思想的本原問(wèn)題

對(duì)數(shù)學(xué)思想本原性問(wèn)題的突破與理解，應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思想感悟的前提與保障。基礎(chǔ)性課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)，要聚焦于本原性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思維快速收斂，表征出真實(shí)的思維路徑，凸顯甚至放大學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)中可能存在的問(wèn)題，引發(fā)認(rèn)知沖突，通過(guò)社會(huì)化共享、評(píng)價(jià)、交流等活動(dòng)，讓學(xué)生在自省中突破、理解本原性問(wèn)題。

轉(zhuǎn)化思想所蘊(yùn)涵的教學(xué)本原性問(wèn)題是不變量及相應(yīng)的等量代換[2]。也就是說(shuō)轉(zhuǎn)化不僅要尋求顯性的“變”，更要保持隱性的“不變”。轉(zhuǎn)化思想下具體方法的選擇必須保持所求量不變，這是對(duì)轉(zhuǎn)化思想的感悟在潛意識(shí)階段進(jìn)階為明朗化階段首先應(yīng)建立的理解。上一階段例題學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)初步感受了轉(zhuǎn)化策略的價(jià)值，積累了等積轉(zhuǎn)化的經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)轉(zhuǎn)化中各種方法運(yùn)用的背景、保持所求量不變的前提的理解并不深刻，甚至存在誤區(qū)。例題教學(xué)后，教師設(shè)計(jì)了聚焦轉(zhuǎn)化思想本原性問(wèn)題的基礎(chǔ)性課堂作業(yè)（如圖2），組織學(xué)生獨(dú)立完成。

圖2 基礎(chǔ)性課堂作業(yè)

學(xué)生完成作業(yè)后，展示兩種典型作品：一是將圖形②右下角的小長(zhǎng)方形分割后平移至左上角，轉(zhuǎn)化成邊長(zhǎng)為4的正方形，得出“圖形①周長(zhǎng)大一些”的結(jié)論;二是將圖形②的部分邊進(jìn)行平移，轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)6、寬4的長(zhǎng)方形，得出“兩個(gè)圖形周長(zhǎng)相等”的結(jié)論。兩位學(xué)生介紹時(shí)均打算運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略，將不規(guī)則圖形②轉(zhuǎn)化成規(guī)則圖形，便于周長(zhǎng)比較，這體現(xiàn)出學(xué)生轉(zhuǎn)化意識(shí)的形成以及對(duì)轉(zhuǎn)化價(jià)值的感悟，但也體現(xiàn)出對(duì)轉(zhuǎn)化思想本原性問(wèn)題認(rèn)識(shí)的差異。之后組織學(xué)生對(duì)兩種作品開(kāi)展自主辨析、評(píng)價(jià)活動(dòng)?；顒?dòng)中，學(xué)生逐步達(dá)成“通過(guò)邊的平移使轉(zhuǎn)化前后圖形周長(zhǎng)不變，才能比較原來(lái)兩個(gè)圖形的周長(zhǎng)”的共識(shí)。最后，引導(dǎo)學(xué)生比較例題與基礎(chǔ)性課堂作業(yè)這兩類(lèi)問(wèn)題在思考過(guò)程中有什么相同、不同的地方，組織開(kāi)展對(duì)比、反思、交流、概括等活動(dòng)，學(xué)生逐步感悟到：運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略可將不規(guī)則的、復(fù)雜的圖形變成規(guī)則的、簡(jiǎn)單的圖形，便于問(wèn)題解決;在運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略時(shí)，所求量在轉(zhuǎn)化前后要保持不變。

圖2中的不規(guī)則圖形②既可等積轉(zhuǎn)化，也可等長(zhǎng)轉(zhuǎn)化，這一設(shè)計(jì)既可以激活學(xué)生的轉(zhuǎn)化意識(shí)，凸顯出轉(zhuǎn)化的價(jià)值，同時(shí)又直指轉(zhuǎn)化思想的本原性問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生在轉(zhuǎn)化方法運(yùn)用方面的差異化表征，并在展示、評(píng)價(jià)、交流等活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了對(duì)轉(zhuǎn)化思想本原性問(wèn)題的理解。

二、開(kāi)放性作業(yè)：體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想的多樣方法

數(shù)學(xué)思想是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和方法在更高層次上的抽象與概括。數(shù)學(xué)思想常常通過(guò)數(shù)學(xué)方法去體現(xiàn)，數(shù)學(xué)方法又常常反映了某種數(shù)學(xué)思想[3]。開(kāi)放性課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)解決問(wèn)題方法的不唯一，教師要引導(dǎo)學(xué)生基于自身經(jīng)驗(yàn)選用不同方法，表征多樣路徑，再通過(guò)社會(huì)化共享、交流、反思等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)多樣方法的再抽象，由數(shù)學(xué)方法的變化性上升到數(shù)學(xué)思想的穩(wěn)定性，從而感悟數(shù)學(xué)思想的一般性。

轉(zhuǎn)化思想在圖形問(wèn)題的解決中的運(yùn)用是多方面的，不僅包括前一環(huán)節(jié)中所用的平移、旋轉(zhuǎn)，還包括翻折等方法，有時(shí)也可以將“形”轉(zhuǎn)化為“數(shù)”來(lái)解決。缺乏對(duì)多樣方法的抽象，對(duì)轉(zhuǎn)化思想的感悟只能是空中樓閣;而要讓這種感悟更接地氣，更多的需要學(xué)生完成作業(yè)過(guò)程中的自主生成。接著上階段作業(yè)，教師設(shè)計(jì)了蘊(yùn)涵多種轉(zhuǎn)化思想方法的開(kāi)放性課堂作業(yè)（如圖3），組織學(xué)生獨(dú)立完成。

圖3 開(kāi)放性課堂作業(yè)

學(xué)生完成作業(yè)后組織集體交流。三種花圃形狀都是不規(guī)則圖形，學(xué)生已經(jīng)可以自覺(jué)運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行面積比較，先將三幅圖中的陰影部分分別運(yùn)用平移、旋轉(zhuǎn)、翻折轉(zhuǎn)化成正方形、三角形和長(zhǎng)方形，但仍不能直接比較出陰影部分面積的大小。這時(shí)一部分學(xué)生再將圖形②的三角形分割、旋轉(zhuǎn)，將圖形③的長(zhǎng)方形分割、平移，分別轉(zhuǎn)化成與圖形①平移后得到的正方形相同的圖形，最后得出三種設(shè)計(jì)方案面積相等;還有一部分學(xué)生認(rèn)為轉(zhuǎn)化后的正方形、三角形、長(zhǎng)方形雖然形狀不同，但都是占整個(gè)長(zhǎng)方形的，長(zhǎng)方形面積相等，三種設(shè)計(jì)方案的面積也都相等。之后再次組織學(xué)生對(duì)兩種思路進(jìn)行剖析、對(duì)比、交流，發(fā)現(xiàn)兩種方法都運(yùn)用了兩次轉(zhuǎn)化：第一部分學(xué)生兩次都是“形—形”的轉(zhuǎn)化，第二部分同學(xué)先是“形—形”轉(zhuǎn)化，然后是“形—數(shù)”轉(zhuǎn)化，最終都得出花圃面積相等的結(jié)論。

圖3中的三幅圖中包含了平移、旋轉(zhuǎn)、翻折三種常見(jiàn)的圖形轉(zhuǎn)化方法，能引發(fā)學(xué)生的多次轉(zhuǎn)化，同時(shí)還內(nèi)隱了“形—形”“形—數(shù)”兩種不同維度的轉(zhuǎn)化。這一設(shè)計(jì)既激發(fā)了學(xué)生靈活運(yùn)用策略解決問(wèn)題的意識(shí)，又引導(dǎo)學(xué)生自主生成多樣的可視化材料。利用這些材料開(kāi)展對(duì)比反思、抽象概括等再學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以實(shí)現(xiàn)從方法到思想的遷躍，幫助學(xué)生體驗(yàn)轉(zhuǎn)化思想之下數(shù)學(xué)方法的多樣性、靈活性，感悟數(shù)學(xué)方法之上轉(zhuǎn)化思想的穩(wěn)定性、一般性，對(duì)數(shù)學(xué)思想的感悟上升至明朗化階段。

三、創(chuàng)造性作業(yè)：評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)思想的感悟水平

高階思維包括分析能力、創(chuàng)造能力和系統(tǒng)思維能力[4]。數(shù)學(xué)思想指導(dǎo)下的創(chuàng)造性活動(dòng)，是數(shù)學(xué)思想感悟水平達(dá)到高階的表現(xiàn)。創(chuàng)造性課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)，主要體現(xiàn)在創(chuàng)造結(jié)果符合要求且結(jié)論不唯一。通過(guò)作業(yè)引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性活動(dòng)，既能以此評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體的數(shù)學(xué)思想感悟水平，又能以此為材料開(kāi)展社會(huì)化共享、交流等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生群體對(duì)數(shù)學(xué)思想的深度感悟，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

轉(zhuǎn)化思想不僅能運(yùn)用在比較、計(jì)算等問(wèn)題的解決中，若能有意識(shí)地以此為工具進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)，不僅能展現(xiàn)學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)化思想的感悟水平，更能體現(xiàn)轉(zhuǎn)化思想內(nèi)在邏輯的力量與價(jià)值。前一作業(yè)中，學(xué)生了解到轉(zhuǎn)化方法可以是多樣的、多次的，有時(shí)還可將形轉(zhuǎn)化成數(shù)來(lái)解決問(wèn)題，緊接著上一作業(yè)中積累的經(jīng)驗(yàn)，教師設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)學(xué)生轉(zhuǎn)化思想感悟水平的創(chuàng)造性課堂作業(yè)（如圖4），組織學(xué)生獨(dú)立開(kāi)展創(chuàng)造性活動(dòng)。

作品展示中，少部分學(xué)生設(shè)計(jì)了路寬2米的無(wú)需轉(zhuǎn)化的“L”形道路，更多學(xué)生設(shè)計(jì)了路寬2米的需一次轉(zhuǎn)化的“T”形，需多次轉(zhuǎn)化的“+”形道路，還有路寬1米的需多次轉(zhuǎn)化的“#”形道路，體現(xiàn)出多層次的創(chuàng)造性。之后教師請(qǐng)學(xué)生介紹自己作品，要求用盡量簡(jiǎn)潔的方式，讓大家清楚看出草坪面積是15×10。學(xué)生有的介紹，有的邊介紹邊畫(huà)圖，自覺(jué)運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略說(shuō)明自己作品中草坪的面積都可以轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)15米、寬10米的長(zhǎng)方形。最后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比反思：這些同學(xué)創(chuàng)造的作品中運(yùn)用了什么策略。學(xué)生認(rèn)識(shí)到多樣作品中轉(zhuǎn)化策略的運(yùn)用，感受到轉(zhuǎn)化思想在創(chuàng)造中的價(jià)值。

圖4 創(chuàng)造性課堂作業(yè)

如圖4這樣的創(chuàng)造性作業(yè)以圖形表征算式，且答案不唯一。這一設(shè)計(jì)再一次打通數(shù)、形之間的壁壘，培育學(xué)生數(shù)、形轉(zhuǎn)化的自覺(jué)性，同時(shí)給予學(xué)生開(kāi)放的空間，引發(fā)學(xué)生不同水平層次的圖形表征活動(dòng)，以此評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想的感悟水平。而介紹作品時(shí)提出的跟進(jìn)要求，對(duì)展示學(xué)生而言是運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想進(jìn)行思維表征，對(duì)其他同學(xué)而言則是對(duì)轉(zhuǎn)化思想的更廣泛、更深入的認(rèn)識(shí)。這一作業(yè)讓學(xué)生個(gè)體在創(chuàng)造和表達(dá)中提升轉(zhuǎn)化技能，深化對(duì)轉(zhuǎn)化思想的感悟，通過(guò)社會(huì)化共享、交流，促進(jìn)學(xué)生群體轉(zhuǎn)化思想感悟水平的升階，將學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想的感悟從明朗化推向深刻化階段。

四、反思性作業(yè)：促進(jìn)數(shù)學(xué)思想的內(nèi)在自生

如果說(shuō)數(shù)學(xué)知識(shí)的初步學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織過(guò)程的話(huà)，那么更為重要的是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的再組織[5]，而反思是實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)再組織必不可少的環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)反思性課堂作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一定階段的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行回顧與反思，將其中的知識(shí)、方法建立起系統(tǒng)關(guān)聯(lián)，能讓學(xué)生對(duì)顯性知識(shí)或方法的理解更深、更廣、更全，并對(duì)其中隱性數(shù)學(xué)思想的感悟更清、更深、更實(shí)。

轉(zhuǎn)化思想的價(jià)值不僅體現(xiàn)在具體問(wèn)題的解決中，在整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的擴(kuò)展中也發(fā)揮著重要作用。很多新知識(shí)是在已有舊知識(shí)上生長(zhǎng)出來(lái)的，而轉(zhuǎn)化在新、舊知識(shí)中起著關(guān)鍵的橋接作用。在一系列具體問(wèn)題解決后，適時(shí)抽身，引導(dǎo)學(xué)生以轉(zhuǎn)化思想的視角回看知識(shí)發(fā)展過(guò)程，體驗(yàn)轉(zhuǎn)化思想在知識(shí)結(jié)構(gòu)擴(kuò)展過(guò)程中的生長(zhǎng)力，在完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同時(shí)，促成對(duì)轉(zhuǎn)化思想的感悟螺旋上升至內(nèi)生化階段。課堂的最后環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了轉(zhuǎn)化思想視角下的反思性課堂作業(yè)（如圖5），組織學(xué)生小組回顧、交流、梳理。

圖5 反思性課堂作業(yè)

小組合作完成作業(yè)后組織集體交流。有的發(fā)現(xiàn)在近期學(xué)習(xí)的異分母分?jǐn)?shù)加、減法計(jì)算時(shí)將其轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)加、減法，圓面積計(jì)算公式推導(dǎo)時(shí)將其轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形面積計(jì)算等;有的發(fā)現(xiàn)在以前學(xué)習(xí)平行四邊形面積計(jì)算公式推導(dǎo)時(shí)將其轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形面積計(jì)算，小數(shù)乘法計(jì)算時(shí)將其轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法等。這些小組通常采用文字表征的方式，回顧某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)中轉(zhuǎn)化思想的運(yùn)用。還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在圖形問(wèn)題中平行四邊形、三角形、梯形、圓的面積計(jì)算公式推導(dǎo)過(guò)程均體現(xiàn)了轉(zhuǎn)化思想，并用文字、圖形加符號(hào)的結(jié)構(gòu)圖表征出圖形面積之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，教師將其進(jìn)一步結(jié)構(gòu)化，梳理出圖形與數(shù)計(jì)算中的轉(zhuǎn)化，在課件中以知識(shí)樹(shù)的方式動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)（如圖6），并引導(dǎo)學(xué)生再次反思：通過(guò)回顧，你對(duì)轉(zhuǎn)化策略又有怎樣的認(rèn)識(shí)？有學(xué)生回答，“我認(rèn)為轉(zhuǎn)化策略在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中很重要，它讓我們不斷學(xué)到新的知識(shí)”，有學(xué)生回答，“今后我們遇到新的問(wèn)題、難的問(wèn)題時(shí)，可以先把它轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的問(wèn)題再解決”……這時(shí)教師可以將話(huà)題進(jìn)一步延伸：“除此之外，數(shù)和形有時(shí)也可以相互轉(zhuǎn)化，讓問(wèn)題變得便于解決，下節(jié)課我們將繼續(xù)研究?！边M(jìn)一步拓展轉(zhuǎn)化的對(duì)象與方法，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

圖6 轉(zhuǎn)化思想樹(shù)狀圖

反思性課堂作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生以轉(zhuǎn)化思想的視角，“俯視”以往的學(xué)習(xí)歷程。學(xué)生在回顧中或是發(fā)現(xiàn)點(diǎn)狀轉(zhuǎn)化思想的特殊運(yùn)用，或是梳理出網(wǎng)狀轉(zhuǎn)化思想的普遍運(yùn)用，走出本課內(nèi)容發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化方法的多樣性、轉(zhuǎn)化思想的普遍性。在此基礎(chǔ)上梳理出的樹(shù)狀圖，帶領(lǐng)學(xué)生穿行于知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，深入體驗(yàn)轉(zhuǎn)化思想的價(jià)值。這一作業(yè)涵蓋了以往數(shù)與形的內(nèi)容，通過(guò)小組合作、集體交流、教師助推等方式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)再組織的同時(shí)，直觀地、全面地感受轉(zhuǎn)化思想運(yùn)用的一般性和內(nèi)在的生長(zhǎng)力，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想的感悟進(jìn)一步深刻化、整體化。學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)化策略再認(rèn)識(shí)的回答更是體現(xiàn)出轉(zhuǎn)化思想在學(xué)生心中的理性?xún)?nèi)生。

數(shù)學(xué)思想的感悟是一個(gè)長(zhǎng)期滲透、反復(fù)感悟、螺旋上升的過(guò)程，不是通過(guò)一節(jié)課的教學(xué)、幾項(xiàng)作業(yè)的完成就可以實(shí)現(xiàn)的，尤其是課堂作業(yè)的完成時(shí)間、交流時(shí)間有限，學(xué)生難以在課堂上進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間思考，實(shí)踐性上也有所局限，悟的深度和廣度勢(shì)必會(huì)受到一定影響，這些問(wèn)題需要課后作業(yè)予以補(bǔ)足。但精心設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，精致組織以學(xué)為中心的、以課堂作業(yè)為載體的教學(xué)活動(dòng)，無(wú)疑是引導(dǎo)學(xué)生減負(fù)增效，感悟數(shù)學(xué)思想的必要方式。

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