表現(xiàn)性評價指的是學(xué)生在現(xiàn)實的情境下，或在人為模擬的條件下充分發(fā)揮學(xué)習(xí)能力，利用自己所掌握的理論知識對各種復(fù)雜的問題進(jìn)行進(jìn)一步處理和解決的綜合性教學(xué)評價方法，培養(yǎng)自身的高階思維[1]。筆者在充分了解課程目標(biāo)和有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)要求的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)模擬情境，設(shè)計與課程教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)相一致的表現(xiàn)性任務(wù)，在此情境下評價學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)完成的具體情況，確保學(xué)生在掌握應(yīng)獲得的知識和技能的基礎(chǔ)上，能夠同步去解決一些新的問題，更加全面地考查學(xué)生對某教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、表現(xiàn)性評價的解讀

表現(xiàn)性評價兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，以“學(xué)、練、賽”的方式，通過明確的評價目標(biāo)構(gòu)建真實情境，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識嘗試解決實際問題，從而提高學(xué)生的實踐能力，發(fā)展核心素養(yǎng)（圖1）。筆者以水平四（七年級）足球教學(xué)為例，結(jié)合七年級學(xué)生運(yùn)動能力情況，充分利用不同比賽作為主要載體，全方位、多角度考查學(xué)生在實際操作中對基礎(chǔ)技能的應(yīng)用情況，從而對教學(xué)中表現(xiàn)性評價不同構(gòu)成要素之間的具體聯(lián)系進(jìn)一步分析，確保評價更加全面合理，具有適用性。

此外，在評價過程中需要充分結(jié)合不同學(xué)生的差異性特點，為不同層次的學(xué)生提供不同難易程度的測試任務(wù)，借助團(tuán)隊比賽等形式更加全面地反映學(xué)生的運(yùn)動能力、健康行為和體育品德，并結(jié)合上述評價結(jié)果進(jìn)一步了解相關(guān)教學(xué)效果（圖2）。

因此，“表現(xiàn)性評價”把更多的關(guān)注點放在對學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合評價上，進(jìn)一步促進(jìn)體育教學(xué)課堂的優(yōu)化和轉(zhuǎn)型，利于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的高效完成。

二、確立表現(xiàn)性評價目標(biāo)

課程目標(biāo)是教師正確開展教學(xué)工作的引導(dǎo)，是進(jìn)一步判斷教學(xué)效果的考核指標(biāo)。而表現(xiàn)性評價目標(biāo)的確定是表現(xiàn)性評價工作能夠完成的前提，要對課程的相關(guān)問題進(jìn)行精準(zhǔn)總結(jié)，形成與課程目標(biāo)相一致的表現(xiàn)性評價目標(biāo)[2]。

首先，根據(jù)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］的教學(xué)要求，結(jié)合單元主題，將目標(biāo)進(jìn)行分解與細(xì)化。其次，教師要了解學(xué)生的認(rèn)知水平，遵循“學(xué)生中心”“發(fā)展中心”等原則，并讓學(xué)生參與評價，根據(jù)教學(xué)的實際情況制訂目標(biāo)，結(jié)合學(xué)情和教材知識，將課程標(biāo)準(zhǔn)中抽象的表述具體化。以初中足球?qū)W習(xí)為例，真實問題包括：如何在比賽中合理運(yùn)用技戰(zhàn)術(shù)；如何有效進(jìn)行賽事組織；如何進(jìn)行裁判工作；如何欣賞比賽、閱讀比賽；如何具備健康行為；如何塑造良好的體育品德。因此，評價目標(biāo)可根據(jù)上述基礎(chǔ)問題進(jìn)行確立：學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)技戰(zhàn)術(shù)完成比賽；了解足球比賽的基本體系和方式，掌握組織足球比賽的基本要素和流程；知道比賽規(guī)則并能執(zhí)裁；能欣賞比賽并進(jìn)行評價；通過比賽養(yǎng)成良好的健康行為；培養(yǎng)良好的體育道德品質(zhì)。

基于此，設(shè)計表現(xiàn)性評價目標(biāo)時結(jié)合《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，并根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和重點，形成相對合理的表現(xiàn)性評價目標(biāo)。第一，以培養(yǎng)學(xué)生足球?qū)W習(xí)興趣為評價目標(biāo)。興趣是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，在開展教學(xué)工作的最初階段，應(yīng)當(dāng)把激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)興趣作為主要重點，提高學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的主動性。第二，以提高學(xué)生足球基本理論知識為評價目標(biāo)。足球基本理論知識的教學(xué)主要涵蓋兩個方面，分別是對足球這一運(yùn)動的概述以及傳授足球的術(shù)語內(nèi)容，在對學(xué)生的足球理論情況進(jìn)行評價時，應(yīng)當(dāng)重點圍繞上述兩方面開展。第三，以提高學(xué)生基本素質(zhì)為評價目標(biāo)。由于足球?qū)儆趫F(tuán)體項目，因此對于所有的學(xué)生而言，必須具備足球運(yùn)動方面的素質(zhì)能力。第四，以動作技能為評價目標(biāo)。動作技能是直觀評價學(xué)生對相關(guān)課程學(xué)習(xí)情況的重要指標(biāo)，筆者針對動作技能的評價內(nèi)容主要有兩方面，分別是單個技能的掌握和在實戰(zhàn)中的運(yùn)用。結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中的各項學(xué)習(xí)內(nèi)容，參照評價標(biāo)準(zhǔn)，對各項指標(biāo)的完成情況進(jìn)行評價，最后經(jīng)過匯總并綜合各項指標(biāo)評價結(jié)果，以一種總結(jié)性語言加以概括或者通過分值的方式進(jìn)行展示（表1）。

三、設(shè)計表現(xiàn)性評價任務(wù)

表現(xiàn)性評價任務(wù)的設(shè)置是確保后期評價工作能夠順利開展的重要環(huán)節(jié)，評價目標(biāo)越詳細(xì)，評價任務(wù)的指向性就更明顯。首先，任務(wù)的設(shè)計要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情，設(shè)置難度合理的表現(xiàn)性評價任務(wù)。其次，同一個評價目標(biāo)可以從不同角度出發(fā)設(shè)計不同的任務(wù)。最后，采用多樣化的表現(xiàn)性評價任務(wù)鼓勵學(xué)生利用不同的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)情況。具體的評價過程中，設(shè)計高層次的任務(wù)是進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生利用所學(xué)知識和技能解決問題這一能力的重要手段（表2）。

以足球《原地前額正面頭頂球》教學(xué)課堂為例，表現(xiàn)性任務(wù)可分為“學(xué)會”和“應(yīng)用”兩個部分，即單個技術(shù)動作的習(xí)得和能在比賽中使用。由于單個技術(shù)動作的單一性與枯燥性，本課創(chuàng)設(shè)多個情境，通過比賽使學(xué)生逐步掌握該技術(shù)動作并能在比賽中應(yīng)用，最終獲得解決現(xiàn)實生活真實問題的能力。表現(xiàn)性評價任務(wù)的設(shè)置圍繞教學(xué)內(nèi)容的開展，通過他評、自評、互評的手段，構(gòu)建多樣的評價內(nèi)容，多方的評價主體以及多元的評級體系，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)（表3）。

四、構(gòu)建表現(xiàn)性評價細(xì)則

表現(xiàn)性評價細(xì)是直觀展現(xiàn)學(xué)生在表現(xiàn)性任務(wù)完成情況的重要指標(biāo)。在基本掌握了表現(xiàn)性評價的主要目標(biāo)和任務(wù)后，就要結(jié)合具體的目標(biāo)和任務(wù)，形成一套完整的評價細(xì)則，盡可能以通俗易懂的方式和盡可能詳細(xì)的內(nèi)容，讓學(xué)生更加清楚了解評價細(xì)則的有關(guān)要求，同時，要充分利用評價細(xì)則的驅(qū)動力鞭策學(xué)生不斷推動自身朝著更高水平的方向發(fā)展。

在制訂評價細(xì)則時需結(jié)合不同的評價任務(wù)所對應(yīng)的評價基礎(chǔ)，形成對應(yīng)的評價細(xì)則。從主觀角度看，由于不同主體在對足球進(jìn)行評價時立場和觀點有所不同，在評價過程中，要以客觀的態(tài)度進(jìn)行合理評價，基于此，可以對部分評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行更加合理的量化，避免評價指標(biāo)過于主觀而造成評價結(jié)果有較大誤差。因此，筆者在進(jìn)行表現(xiàn)性評價時，會緊緊結(jié)合具體的評價細(xì)則，對學(xué)生評價任務(wù)的完成情況進(jìn)行客觀評估，在此基礎(chǔ)上更加精準(zhǔn)地了解表現(xiàn)性評價在足球教學(xué)工作中的應(yīng)用情況（見表4）。

通過分值范圍來劃分為“A、B、C、D”等級，在評價過程中，根據(jù)學(xué)生的各項指標(biāo)完成情況，將其納入相對應(yīng)的等級范圍。等級評價方式有利于弱化分?jǐn)?shù)對學(xué)生的影響，照顧到運(yùn)動能力較差的學(xué)生。評語的形式可以直觀展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，包括學(xué)習(xí)過程中的成長和進(jìn)步，以及存在的不足之處，學(xué)生通過評語能夠?qū)ψ晕业膶W(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效的判斷和清晰的認(rèn)識，有助于學(xué)生對自身的進(jìn)一步了解，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]霍力巖，黃爽.表現(xiàn)性評價內(nèi)涵及其相關(guān)概念辨析[J].西北師大學(xué)報（社會科學(xué)版），2015，52（3）：76-81.

[2]周文葉，董澤華.表現(xiàn)性評價質(zhì)量框架的構(gòu)建與應(yīng)用[J].課程.教材.教法，2021，41（10）：120-127.

[3]周文葉，陳銘洲.指向核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性評價[J].課程·教材·教法，2017（9）：36-43.