“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，這種需要在兒童的精神世界中尤為強(qiáng)烈[1]?！睆奶K霍姆林斯基的這句教育名言中可以發(fā)現(xiàn)，每個孩子都懷揣著好奇心和探索欲來到這個世界，而富有智慧的提問則是點燃學(xué)生好奇心和探索欲的火花。

筆者以第九屆全國中小學(xué)優(yōu)秀體育與健康教育課教學(xué)觀摩展示交流活動中《悄悄變化的身體》一課為例，利用課堂觀察量表作為工具，試圖基于循證思維深入剖析和探索小學(xué)健康教育教學(xué)中的“師生問答有效性”，以此為健康教育的教學(xué)提供借鑒和參考。

一、課堂觀察視角的選取與量表的設(shè)計

本次課堂觀察主要選擇了問題設(shè)計、學(xué)生回答以及教師反饋3個方面作為觀察點，并設(shè)計了觀察量表對本次課例進(jìn)行觀察、記錄和分析。問題設(shè)計包括認(rèn)知層次和候答時間，其中認(rèn)知層次分為識記、理解和應(yīng)用3個指標(biāo)。識記類和理解類問題屬于低階思維問題，有助于促進(jìn)學(xué)生對事實性和概念性知識的學(xué)習(xí)和掌握，而應(yīng)用類問題則屬于高階思維問題，有助于學(xué)生掌握方法性知識以及培養(yǎng)情感、態(tài)度和價值觀。“候答時間”是依據(jù)美國心理學(xué)家Roy提出的候答時間與學(xué)生行為觀點[2]，將候答時間設(shè)置為“3s內(nèi)”“4～10s”“10s以上”三種情況。學(xué)生回答包括回答結(jié)果和舉手人數(shù)2個指標(biāo)。一般來說，學(xué)生回答結(jié)果可分為答即所問和答非所問，課堂舉手人數(shù)反映班級中學(xué)生的參與度，體現(xiàn)了學(xué)生對課程內(nèi)容的興趣程度和互動程度。教師反饋包括整理并重復(fù)學(xué)生答案、打斷或自己代答、不理睬或消極批評、追問以及鼓勵稱贊5個指標(biāo)，旨在梳理教師在理答過程中的具體方式和態(tài)度?；谝陨戏治觯卦O(shè)計如下觀察量表（見表1）

在表1中，記錄教師提出的主要問題，并按序號標(biāo)注；根據(jù)問題認(rèn)知水平分為“識記水平”“理解水平”“應(yīng)用水平”，并用“▲”標(biāo)記；“候答時間”根據(jù)教師提出問題后，留給學(xué)生思考和準(zhǔn)備回答的時間長度并用“▲”標(biāo)記；“學(xué)生回答結(jié)果”根據(jù)情況，用“▲”標(biāo)記；“舉手人數(shù)”依據(jù)實際情況記錄人數(shù)；“教師的反饋方式”依據(jù)5種不同情況用“▲”進(jìn)行標(biāo)記。

二、課堂觀察記錄與結(jié)果分析

（一）問題設(shè)計

1.問題的思維層次

研究團(tuán)隊記錄了本課例中教師的主要提問內(nèi)容。其中，識記類問題（問題4、8、9、12、13、15、17）占比41.2%；理解類問題（問題1、2、3、5、6、7、11）占比41.2%；應(yīng)用類問題（問題10、14、16）占比17.6%（表2）。

教師在教授關(guān)于“青春期是什么”“青春期特有性征”“青春期保健小常識”等內(nèi)容時，提出的問題屬于識記層次，這有助于學(xué)生逐步建立起知識的腳手架，形成對學(xué)科內(nèi)容的整體認(rèn)識。學(xué)生在回答這類問題時主要通過記憶和復(fù)述等方式，這屬于較低層次的思維活動。

在理解類問題的提問過程中，教師采用了問題導(dǎo)向的方式，借助分析圖表、觀看小視頻、對比圖片和互動游戲等教學(xué)手段，幫助學(xué)生通過觀察、分析、討論、合作等方式層層遞進(jìn)、逐步深入，調(diào)動了學(xué)生的課堂參與性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，緊跟教師的節(jié)奏。如，在提出問題3時，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察橫軸和縱軸代表的不同意義，引導(dǎo)學(xué)生思考并探討人類生長發(fā)育的5個時期，進(jìn)一步觀察各個時期的特點。通過這樣的探究，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)青春期體重和身高的增長速度是最快的，于無聲處解決了本次課例的重點。

本課例中的應(yīng)用類問題為10、14、16題，屬于開放性問題。在問題設(shè)置上，沒有唯一答案，有利于拓展學(xué)生發(fā)散性思維和評判性思維能力。如，教師結(jié)合學(xué)生真實生活情境提出問題14時，學(xué)生從減緩衰老、保護(hù)大腦、增強(qiáng)免疫力等方面進(jìn)行回答，這對學(xué)生日常生活習(xí)慣的反思及健康行為的養(yǎng)成具有積極作用。

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］中明確指出，應(yīng)采取多樣化的教學(xué)方式方法。在教學(xué)中，要將教師講解與學(xué)生自主、合作和探究有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動探索，自覺實踐，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力及創(chuàng)新意識[3]?？v觀本課教師提問的思維層次，識記類和理解類問題占比82.4%，反映了在教學(xué)過程中以知識導(dǎo)向為主的特點，即教師更為注重向?qū)W生傳授和測試知識點的記憶和掌握情況。同時教師在應(yīng)用類問題中缺乏對學(xué)生思維過程與方法的總結(jié)和梳理。本課例中教師的問題思維層次設(shè)計與《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中對于學(xué)生能力素養(yǎng)的培養(yǎng)要求還有一定差距。

2.候答時間

通過觀測和分析本課的候答時間發(fā)現(xiàn)（表3），除了問題9的候答時間在4～10s之間外，其他識記類問題和理解類問題均在3s內(nèi)；而應(yīng)用類問題10的候答時間超過了10s，問題14和問題16的候答時間在4～10s。根據(jù)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)環(huán)境的觀點，教學(xué)設(shè)計者應(yīng)該創(chuàng)造自然、真實且能夠被學(xué)生自由探索的環(huán)境[4]。這意味著除了要考慮教學(xué)場所座位的空間環(huán)境之外，還應(yīng)該提供足夠的候答時間作為時間環(huán)境。如，學(xué)生在回答問題17時，需要回顧本課所學(xué)并聯(lián)系個人實際進(jìn)行價值判斷，僅提供3s以內(nèi)的候答時間顯然是不夠的，有充足的候答時間，學(xué)生的回答才能更具邏輯與深度?！读x教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造積極思考、主動探究的機(jī)會，而本課候答時間的設(shè)置并未給積極思考和主動探究提供足夠的可能。

（二）學(xué)生回答

1.回答結(jié)果

根據(jù)表4所示，本課中答即所問頻次為13次，占比76.5%，分別對應(yīng)問題3、4、6、8、9、10、11、12、13、14、15、16、17。學(xué)生可以根據(jù)屏幕顯示內(nèi)容、教師出示的圖表及學(xué)習(xí)材料，或個人實際經(jīng)驗及本課所學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié)作答，作答結(jié)果符合本次教學(xué)預(yù)期。

答非所問頻次為4次，占比23.5%，分別對應(yīng)問題1、2、5、7。學(xué)生在回答這幾個問題時，由于教師沒有明確限定條件，導(dǎo)致學(xué)生不清楚回答方向，會出現(xiàn)回答不夠準(zhǔn)確的情況。如，在提出問題2時，教師沒有限定“人體生長發(fā)育特點曲線圖”的起始點，導(dǎo)致學(xué)生在回答時出現(xiàn)有的以“胚胎期”為起始，有的以“幼兒期”為起始，造成回答結(jié)果的混亂。

2.舉手人數(shù)

本次參與授課的學(xué)生人數(shù)為40人。根據(jù)學(xué)生即時舉手的情況來看，在集體回答時（問題5、8、12、13、15），沒有人舉手；在教師候答時間不充分的情況下（問題1、3），舉手人數(shù)少于7人；而在教師留足候答時間并經(jīng)過小組討論后（問題9、10、11），舉手人數(shù)超過19人。由此可以推斷，在識記類問題中，教師的候答時間與學(xué)生的參與度高度相關(guān)。學(xué)生在參與討論后愿意積極發(fā)言，尤其在授課結(jié)束環(huán)節(jié)（問題17），有32人舉手（表4）?！读x教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提倡學(xué)生通過交流討論完成合作學(xué)習(xí)，本課中當(dāng)教師組織學(xué)生進(jìn)行研討后再提問，學(xué)生參與度顯著提升。

（三）教師反饋

根據(jù)對教師的反饋表現(xiàn)，得到以下觀察結(jié)果（見表5），不難發(fā)現(xiàn)，在理答過程中，教師的肯定、引導(dǎo)和追問對于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)揮著關(guān)鍵作用，這有助于提升學(xué)生的思維能力。根據(jù)教師理答方式的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看（表4），采用“鼓勵、稱贊”作為理答方式的比例最高。教師在教學(xué)中多次使用諸如“孩子們太棒了”“你說得真好”等表揚(yáng)學(xué)生的語言，占比41.2%。但此類一般積極反饋數(shù)量過多，沒有讓學(xué)生知曉其具體哪些方面做得好，這對學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助有限。

通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師在提出問題10之后，在學(xué)生們還沒有觀察圖片之前就自問自答說出了“不能分辨”的答案，這種教學(xué)行為略有不妥，可能會降低學(xué)生對于思考與發(fā)現(xiàn)的積極性，從而降低學(xué)習(xí)效率。

“追問”作為理答方式出現(xiàn)了3次，占比為17.6%，分別出現(xiàn)在問題8、11和13中?！读x教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出，教師應(yīng)充分發(fā)揮評價的反饋、導(dǎo)向、激勵和改進(jìn)功能，及時將評價結(jié)果反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)[3]。縱觀整節(jié)課，追問的頻次明顯偏少，這使得教師錯過了與學(xué)生互動的良好機(jī)會，對于發(fā)展學(xué)生的明辨性思維不利。

三、提升“師生問答有效性”的建議

（一）注重創(chuàng)造類問題設(shè)置

創(chuàng)造類問題具有挑戰(zhàn)性和開放性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。學(xué)生在面對創(chuàng)造類問題時，會感到更具自主性和參與度。首先，教師應(yīng)設(shè)計情境化的問題，幫助學(xué)生將所學(xué)知識與實際生活聯(lián)系起來，并鼓勵他們提出創(chuàng)造性的解決方案。如，在本課例中，教師可以在問題14后提出問題：“你們現(xiàn)在的睡覺時間是怎樣的呢？”這樣不僅可以將學(xué)生已掌握的知識與他們現(xiàn)實生活中的實際情況聯(lián)系起來，還有助于深刻理解知識的內(nèi)涵和價值。其次，教師可以鼓勵學(xué)生提出問題，激發(fā)他們的好奇心和獨立思考能力。這些問題可以涉及健康教育的內(nèi)容，或者與學(xué)生個人經(jīng)驗和興趣相關(guān)的話題。如，在本課例中，教師可以在問題10后追問“同學(xué)們在生活中擁有哪些良好的生活習(xí)慣？”

（二）合理把握候答時間

在那些教師將提問后的等待時間延長了3～5s的課堂中，學(xué)生的參與率更高[5]。然而，對教師來說，延長幾秒鐘的等待時間并不容易，他們往往擔(dān)心會出現(xiàn)“冷場”的現(xiàn)象。候答時間的設(shè)定取決于不同的情境和問題類型。在需要快速反應(yīng)或?qū)崟r對話和互動的情況下，候答時間一般不超過3s。而在需要學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜信息處理和高層次思維過程的情況下，候答時間不足會增加學(xué)生的壓力，因為他們需要在有限的時間內(nèi)作出回應(yīng)，這可能導(dǎo)致信息不準(zhǔn)確或不完整，影響思考和表達(dá)。如，在教師提出問題2、3、5時，學(xué)生需要通過觀察“人體生長和發(fā)育特點曲線圖和男女生青春期生長曲線圖”來分析和推理得出答案。這些理解類問題需要增加候答時間，以便學(xué)生有更充足的時間來仔細(xì)思考問題，探索不同的思路和可能的答案。在教師提出問題16時，學(xué)生需要聯(lián)系實際生活場景，并通過小組合作討論等形式來得出答案。這些應(yīng)用性問題同樣需要增加候答時間，以便學(xué)生在與同伴討論的過程中可以分享想法、互相啟發(fā)，從而激發(fā)更多的創(chuàng)意和解決方案。

（三）豐富理答評價語言及評價方式

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，評價的主要目的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行觀察、診斷、反饋、引導(dǎo)和激勵，以判斷課程目標(biāo)達(dá)成度，給教師和學(xué)生提供即時、多元的有效反饋，促使學(xué)生更積極地學(xué)與教師更有效地教[3]。由此可見，激勵性是反饋學(xué)生回答問題的一個重要特點，通過正面反饋激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課例中教師在提出問題1時，直接否定學(xué)生的回答，會挫敗學(xué)生的自尊心，遇到類似的情況，教師可以委婉地表達(dá)：“感謝你的觀察，我們再聽聽其他同學(xué)有什么發(fā)現(xiàn)？”同時，在理答的過程中還要讓學(xué)生清晰地知道哪里他做對了，哪里還可以優(yōu)化。大而化之的評價效果往往差強(qiáng)人意。最后，教師要關(guān)注評價方式的多樣性?？梢愿鶕?jù)學(xué)生實際情況，綜合運用清單式評價、觀察評價、等級評價、書面測評等方法，充分發(fā)揮不同方法的特點和優(yōu)勢，多角度評定學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。如，在提出問題16時，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍同學(xué)的衣著和體態(tài)情況，進(jìn)行互評，分析比較、記錄觀察結(jié)果，幫助他們理解青春期衣著得體和體態(tài)端正的重要性。

（四）增加課堂追問行為出現(xiàn)的頻率

追問，從形式上看是教師引領(lǐng)學(xué)生探究語言再現(xiàn)的過程；從內(nèi)容上看是對教學(xué)內(nèi)容的深層挖掘；從教學(xué)策略來看，是對“照本宣科”“一問一答”等教學(xué)策略的提升。保持恰當(dāng)?shù)淖穯栴l次，可以促使學(xué)生對所學(xué)知識達(dá)到“知其然”“知其所以然”的對話過程。教師可以采取以下措施。

教師在首次提出問題后，學(xué)生回答正確，教師會給予“太棒了”“你們今天表現(xiàn)太好了”等一般積極反饋結(jié)束對話，此時也可以根據(jù)學(xué)生的作答繼續(xù)追問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。如，在教師提出問題9時，追問“請同學(xué)們根據(jù)老師屏幕的提示并結(jié)合自身的變化，說一說還有哪些發(fā)現(xiàn)”，此舉引導(dǎo)了學(xué)生找到符合男女生第二性征的所有特點，加深了對文本內(nèi)容的理解與掌握。

當(dāng)學(xué)生回答沒有達(dá)到教師預(yù)設(shè)答案時，教師可以直接說出答案，抑或是繼續(xù)追問其他學(xué)生，通過其他學(xué)生的回答幫助回答錯誤學(xué)生更好地理解這個問題。如，在教師提出問題5時，當(dāng)學(xué)生答非所問時，教師可以追問，引導(dǎo)學(xué)生觀察橫軸上顯示的年齡標(biāo)注，確定女生生長突增開始的具體年齡，并分小組討論。這樣的交流有助于學(xué)生理解生長突增是在一個年齡區(qū)間段，同時存在個體差異。

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