【摘 要】隨著新課改的不斷推進，教學反思越來越被教師重視。觀察和研究顯示，部分教師的教學反思僅僅停留在教師所關注的課堂環(huán)節(jié)中，僅僅停留在實驗操作的效果上，僅僅停留在對教學過程的回顧上，剖析原因，可能是教師過于強調(diào)科學探究的學習方式，過分追尋學生自主探究形成知識，過分追求課堂教學表現(xiàn)的得失。

【關鍵詞】教師發(fā)展 教學研究 教學反思 科學探究

教學反思是指教師以自己的教學活動為思考對象，對自己在課堂中的行為和由此形成的結果加以自檢和剖析的過程。它并非流水線式的簡要“回顧”，而是旨在通過反省、反思，探索和處理在教育教學過程中出現(xiàn)的各種問題，進一步提升自己的經(jīng)驗累積和教學水平。

一、目前教學反思中出現(xiàn)的一些問題現(xiàn)象

隨著新課改的不斷推進，教學反思越來越被教師所重視。但觀察和研究顯示，部分教a師的教學反思普遍存在以下問題。

（一）反思僅僅停留在教師所關注的課堂環(huán)節(jié)中

【鏡頭一】有一天，某教師上了一節(jié)科學課——“地球的結構”，本以為自己準備得比較充分，可課堂上還是出了多處疏漏。

剛開始，教師讓學生看了一個關于地球內(nèi)部結構的視頻，然后請學生說說有什么發(fā)現(xiàn)。由于只放了一遍視頻，學生印象不深，故很少有人能回答上來。接" "著，他讓學生帶著問題思考，又播放了一遍，學生回答：“地球的構造主要由地殼、地幔、地核等組成。”“在地球的深部，越往下，氣溫越高，壓力越大?！?/p>

播放第二個視頻時，教師采用了與前面同樣的方法，結果仍有些小尷尬。

在用橡皮泥做地球模型實驗前，教師課前也做了準備，發(fā)現(xiàn)切橡皮泥時力氣不能過大。結果到真正上課時，忘了給學生提示，導致部分學生實驗失敗。

教師經(jīng)課后思考總結，發(fā)現(xiàn)以下地方有待改進：

（1）“課前導入”若用煮熟的雞蛋作實物情境導入，估計效果會更好。

（2）在讓學生切割地球模型橡皮泥時，不一定要用塑料刀，可以嘗試用棉線。

（3）課堂上，學生合作交流的機會太少，有必要增加小組合作學習的機會和時間。

此類反思，僅僅停留在某些課堂環(huán)節(jié)上。

（二）反思僅僅停留在實驗操作的規(guī)范上

【鏡頭二】某位教師在“做個保溫杯”的教學活動中，先出示冬天喝熱水的圖片，引導學生思考如何讓熱水在杯子中保持溫度，激發(fā)學生的探究興趣。在探索環(huán)節(jié)中，該教師通過讓學生測試不同材料的杯子的保溫效果，來理解熱的良導體與不良導體的概念，并認識不同材料對保溫效果的影響。

在執(zhí)教過程中，他發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。學生在做實驗時，對實驗條件的控制不夠嚴格，如倒入杯內(nèi)的水量和水溫、測量水溫的時間等存在差異，從而導致實驗結果出現(xiàn)偏差。因此他反思：在今后的教學中，需要更加注重實驗操作的規(guī)范性，確保實驗結果的準確性。此外，他還發(fā)現(xiàn)部分學生在實驗過程中缺乏耐心、不夠細心，對實驗數(shù)據(jù)的記錄和分析不夠認真，影響了他們對實驗結果的理解和掌握。

此類反思，僅僅停留在實驗操作的規(guī)范上。

（三）反思僅僅停留在對教學過程的回顧上

【鏡頭三】某教師上完“不同材料的餐具”一課后，作了如下反思：

（1）在課堂導入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設了貼近學生日常生活的課堂情境，迅速地把聚焦板塊的內(nèi)容展現(xiàn)在學生面前。（2）將學生分別組成四人小組，在相互交換觀察的過程中出現(xiàn)了混亂，每個人只觀察自己手中的餐具，不和其他同學進行交換，效果不太理想。另外，二年級學生寫字慢，在填寫觀察記錄時用時過長，不利于后面教學活動的開展。因此，將學生活動手冊的記錄單由填空的形式改成選擇的形式，可大大提高學生記錄的效率。（3）這節(jié)課中有個環(huán)節(jié)是與學生一起玩“神秘的盒子”的游戲，因游戲時間太短，學生玩得不盡興，要考慮好各環(huán)節(jié)的合理用時問題。

此類反思，僅僅停留在對教學過程的回顧上。

不難看出，教師反思教學過程的缺失性現(xiàn)象如果不及時修正，會導致“教而不研則淺”，其表現(xiàn)為：（1）教學問題意識缺失。目前不排除有些教師只顧埋頭上課并不關注實效，對教學中存在的各種問題缺乏敏感度，缺少對教學現(xiàn)狀的反思與質(zhì)疑，不能對影響課堂教學質(zhì)量的問題作出積極的反應，不能主動分析問題形成的原因，并根據(jù)問題加以積極改善與處理。（2）教學過程優(yōu)化意識缺失。有些教師把課堂教學看成是“可完全預設 ” 的活動，常以主觀想象取代教學反思，把教案的教學設計照搬到實際的課堂教學" 中，按進度完成教學內(nèi)容的傳授，沒有關注學生對“預設”的反應，缺少對教學行為的調(diào)整和優(yōu)化，導致課堂低標準、低效率。（3）以經(jīng)驗為理性設計。一些教師由于沒有深度反思，沒有解決問題的強烈需求，意識不到教學設計不符合學生的心理特征和技能形成的規(guī)律，導致學生雖然“完成”了實驗任務，但操作的準確性、協(xié)調(diào)性和穩(wěn)定性都不高。

二、解析教學反思中存在問題現(xiàn)象的原因

教學反思能否真正地實現(xiàn)反思的作用，關鍵在于它如何推動教師的專業(yè)化發(fā)展，如何助力開展有效的課堂教學，并切實提升教學質(zhì)量。調(diào)查研究顯示，一些教師目前面臨的教學反思時的缺失，大致如下：

（一）過分強調(diào)科學探究的學習方式

不可否認，科學探究的確是一種讓學生理解科學知識的重要學習方式，但顯然并非唯一方式。有些教師一味地強調(diào)學生探究，但實際情況是，課堂上常會發(fā)生學生的探究活動未能完成，或出現(xiàn)有過程、無結果的狀況。

其實，不是全部的課程內(nèi)容都適合以探究的形式呈現(xiàn)，也不是全部的課程都需要學生親自探究，有些知識很難通過簡單的探究活動來承載和總結?？茖W課堂中有效的教學仍需融合不同的教學方式，且必須有機地融合教學內(nèi)容、教學目標、教學方法等。

（二）過分尋求學生自主探究形成知識

新課標提出知識的形成應是以學生為主的探究活動所形成的，但這并不等于所有的知識形成都要讓學生去親歷探究，這也不現(xiàn)實，因為受學生經(jīng)歷以及器材、環(huán)境、時空等多種因素的影響，部分知識學生根本無法去真切體驗。

許多教學方式都能夠服務于科學課程的學習，科學學習以探究為主，但不應該誤認為探究是科學教學應采取的唯一方式。具體選擇哪種教學方法或哪幾種教學方法的組合，關鍵在于想要實現(xiàn)怎樣的目的。

（三）過分追求課堂教學表現(xiàn)的得失

追求完美的課堂呈現(xiàn)效果是教師的心之所向，但課堂教學乃是“遺憾的藝術”。課前，看著自己精心設計的教案和課件，信心滿滿；課后，在教法、知識傳授、教學效果、學生能力等方面都或多或少留有遺憾。這就需要教師對自己的課堂教學作充分的自我反思，但如果過分在意自己在哪個教學環(huán)節(jié)表現(xiàn)得好、哪 個環(huán)節(jié)不盡如人意，就會失去反思最重要的意義。

自我反思既是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，又是教師積累經(jīng)驗的有效方式。 通過不斷進行教學反思，教師可以獲得經(jīng)驗，及時發(fā)現(xiàn)新問題，從而實現(xiàn)自我超越。

三、消除教學反思中的問題現(xiàn)象的對策

教師的教學反思能力，決定著其教學能力和自我研討能力。面對教學反思中存在的一些問題現(xiàn)象，該如何盡量消除呢？

（一）不但要反思教師在課堂上如何教，更要反思學生在課堂上如何學

1.反思教學行為是否達到教學目標

新課標要求在擬定每節(jié)課（或活動）的教學目標時，要著重培養(yǎng)學生的綜合能力。因為對學生的可持續(xù)發(fā)展而言，綜合能力適用性更廣，也更重要，所以綜合能力的訓練要有機地融入課程教學中去，并有意識地貫穿課堂的全過程，成為課堂教學的主要方面，成為課堂教學的靈魂。

2.反思教學活動是否注重交流與合作

教學過程是指師生交往、互通互動、共同發(fā)展的過程。教學中的師生關系不再是“人和物”的關系，而是“我和你”的關系；師生之間的關系應該是相互平等、互問互答、合作探究的教與學關系；教學就是教師與學生彼此敞開心扉、彼此理解、相互接受的對話過程。

教學過程中，教師與學生理應形成“學習共同體”，以實現(xiàn)心靈的溝通和精神的交融。沒有交往，沒有互動，似乎也不存在或未進行教學，最多是只有教學形式的表現(xiàn)而已。

（二）不但要反思學生的行為，更要反思學生的思維

例如，某教師上“雞蛋浮起來了”這一課后的教學反思：首先展示了雞蛋在清水中的沉浮狀態(tài)，引導學生思考“為什么雞蛋在清水中會沉降？”，接著把雞蛋放入另一杯水中觀察到雞蛋浮起來，引導學生思考為什么同一個雞蛋在兩杯水中沉浮現(xiàn)象不一樣。根據(jù)生活經(jīng)驗，學生異口同聲地說：“另一杯水是鹽水?！边@說明學生存在思維定式，認為只有加鹽才能讓雞蛋浮起來，這節(jié)課的一個重點就是要打破學生的思維定式，讓學生知道加糖等也能讓雞蛋浮起來。隨即，教師拋出兩個問題：（1）這杯水只能是鹽水嗎？（2）為什么雞蛋在鹽水中會浮起來，在清水中會沉下去？

學生設計并進行小組實驗，同時分享交流：—定濃度的鹽水能讓雞蛋浮起來。接著解密：演示時讓雞蛋浮起來的水不是鹽水，而是糖水。隨后，教師可讓學生做糖水讓雞蛋浮起來的實驗，這便能打破學生固有的思維定式，較好地促進學生思維能力的提高，并使學生意識到：改變液體性質(zhì)，可使物質(zhì)的沉浮狀態(tài)發(fā)生變化。

（三）反思不但要關注學生的能力，更要關注學生的情感

作為教師，除了在課堂上關注學生的語言表達能力、實驗操作能力外，還要盡量在課后去關注學生的學習情感表現(xiàn)，并與家長保持聯(lián)系，家校合力幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。在此過程中，教師要耐心發(fā)現(xiàn)學生的問題，針對不同學生設計不同的解決方案，促進所有學生的全面發(fā)展。

無論是教學設計，還是教學反思，教師都應做到“眼中有學生”， 應當和學生建立起一種平等、民主、和諧的關系，通過多種途徑增進師生的情感。要對教學反思有明晰的認識，在情感上主動接受反思思想，進而調(diào)動反思的內(nèi)在動力，從而產(chǎn)生有效的反思行為。通過對教學實踐的反思，更好地調(diào)整自己的教學行為，這會在很大程度上培養(yǎng)學生全方位、多層次思考問題的能力，從而更好地實現(xiàn)教學相長。

綜上所述，反思是教師專業(yè)成長的必然之路，也是提升教學質(zhì)量和效率的重要途徑?！俺砷L＝經(jīng)驗+反思”，希望教師都能在不斷地反思中提升、成長，成為更優(yōu)秀的自己。