摘 要：“問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)”是一種以問(wèn)題為核心，旨在引導(dǎo)學(xué)生積極思考與探索的教學(xué)方法。近年來(lái)，這種教學(xué)方法在教學(xué)課堂中的應(yīng)用已經(jīng)引起了廣大教師的廣泛關(guān)注。尤其是在高三生物復(fù)習(xí)階段，問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)不僅有助于學(xué)生更加系統(tǒng)地復(fù)習(xí)和鞏固生物知識(shí)，還能有效提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力以及生物知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。因此，本文將以人教版高中生物復(fù)習(xí)為例，通過(guò)分析當(dāng)前高中生物復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀，詳細(xì)探討問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)在高三生物復(fù)習(xí)課中的具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)向教學(xué)；高中生物；高三復(fù)習(xí)

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)積極投入，運(yùn)用科學(xué)的思維方法去認(rèn)識(shí)事物，并形成解決問(wèn)題的思維習(xí)慣以及知識(shí)應(yīng)用能力。對(duì)于高三生物復(fù)習(xí)階段的學(xué)生而言，他們已經(jīng)對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)具備了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，因此，如何有效利用這一認(rèn)知基礎(chǔ)，進(jìn)一步提升復(fù)習(xí)效果，成為教師面臨的重要任務(wù)。而問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)作為一種以問(wèn)題為核心的教學(xué)策略，對(duì)于解決這一問(wèn)題具有顯著效果。具體而言，教師在高三生物復(fù)習(xí)課中可以根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)一系列具有針對(duì)性、啟發(fā)性的問(wèn)題，讓這些問(wèn)題成為學(xué)生復(fù)習(xí)和探究的導(dǎo)向，促使他們自主進(jìn)行知識(shí)的回顧和深化。

一、高三生物復(fù)習(xí)課存在的核心問(wèn)題

（一）復(fù)習(xí)無(wú)針對(duì)性，缺乏歸納總結(jié)

當(dāng)前，高三生物復(fù)習(xí)課中，學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中常表現(xiàn)出缺乏針對(duì)性及歸納總結(jié)的現(xiàn)象。這具體表現(xiàn)為，部分學(xué)生未能設(shè)定明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，僅盲目翻閱教材和筆記，未能針對(duì)自身薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行精準(zhǔn)復(fù)習(xí)[1]。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的整合與歸納亦顯不足，導(dǎo)致知識(shí)體系顯得零散且缺乏系統(tǒng)性。針對(duì)這一核心問(wèn)題，教師應(yīng)積極借助問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生制定有針對(duì)性地復(fù)習(xí)策略，明確復(fù)習(xí)目標(biāo)及重點(diǎn)。此外，亦可使用課堂問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)梳理與歸納，以助其構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而提升復(fù)習(xí)效果。

（二）復(fù)習(xí)方法單一，知識(shí)拓展不足

在高三生物復(fù)習(xí)課堂中，部分學(xué)生過(guò)于傾向依賴單一的記憶復(fù)習(xí)策略。然而，過(guò)度依賴記憶復(fù)習(xí)策略往往引發(fā)一系列問(wèn)題，其中比較明顯的是復(fù)習(xí)課對(duì)生物知識(shí)拓展的不足，這導(dǎo)致部分學(xué)生難以應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的考試題型。生物學(xué)科作為一個(gè)龐大且錯(cuò)綜復(fù)雜的體系，其知識(shí)點(diǎn)之間往往相互交織、緊密聯(lián)系。若僅停留在記憶層面，忽視知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系與邏輯關(guān)系，則很難構(gòu)建出完整的知識(shí)體系。這種情況下，即便學(xué)生記住了所有的知識(shí)點(diǎn)，也很難在高考中取得出色的成績(jī)。

（三）師生互動(dòng)不足，缺乏有效反饋

在高三生物復(fù)習(xí)課中，師生互動(dòng)的缺失和反饋機(jī)制的不完善也是影響復(fù)習(xí)效果的重要因素。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式往往側(cè)重于教師的講授和學(xué)生的聽(tīng)講，而缺乏師生間的有效互動(dòng)和深入交流。這種單向的復(fù)習(xí)模式無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，也無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在問(wèn)題。因此，在問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)中，教師應(yīng)注重與學(xué)生的互動(dòng)和反饋，及時(shí)給予學(xué)生有效地反饋，指出學(xué)生的不足和錯(cuò)誤，幫助他們及時(shí)糾正和改進(jìn)，提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效率[2]。

二、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)在高三生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用策略

（一）巧設(shè)問(wèn)題，啟迪學(xué)科思維

在高三生物復(fù)習(xí)課程中，問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)無(wú)疑是一種極為有效的教學(xué)策略。通過(guò)巧妙地設(shè)計(jì)不同難度的復(fù)習(xí)問(wèn)題，教師不僅能夠有效地激活學(xué)生的思維，更能促進(jìn)學(xué)生深入理解和掌握知識(shí)。特別是在生物學(xué)科中，巧妙的問(wèn)題往往能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)他們主動(dòng)思考，從而培養(yǎng)他們的學(xué)科思維。因此，在高中生物復(fù)習(xí)課堂中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)科思維對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入思考和探究。

例如，教師在復(fù)習(xí)人教版高中生物選擇性必修二的第三章“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”中的“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”這一部分內(nèi)容時(shí)，可以針對(duì)“能量流動(dòng)”這一重難點(diǎn)知識(shí)，設(shè)計(jì)一系列富有層次和深度的問(wèn)題。首先，教師可以拋出一個(gè)引導(dǎo)性的復(fù)習(xí)問(wèn)題：“為什么生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)示意圖中方框逐級(jí)變小，箭頭越來(lái)越細(xì)？”這個(gè)問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)能量流動(dòng)過(guò)程中變化特點(diǎn)的關(guān)注，促使他們回憶能量流動(dòng)的原因和規(guī)律。接著，教師可以繼續(xù)提問(wèn)：“這說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)有什么特點(diǎn)？”這個(gè)問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)能量流動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，幫助他們加深對(duì)能量流動(dòng)概念的理解。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生翻開課本和教材進(jìn)行回顧思考，使他們對(duì)能量流動(dòng)的特點(diǎn)有更直觀地認(rèn)識(shí)。在學(xué)生回憶起能量流動(dòng)的特點(diǎn)后，教師可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的復(fù)習(xí)問(wèn)題。例如：“如何計(jì)算相鄰兩個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間的能量傳遞效率？”這個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生在掌握一定的計(jì)算方法和技巧的基礎(chǔ)上，深入理解能量流動(dòng)過(guò)程中能量的損失和傳遞情況。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體的例子進(jìn)行計(jì)算，讓他們?cè)趯?shí)踐中掌握計(jì)算方法，加深對(duì)能量傳遞效率的理解。此外，教師還可以設(shè)計(jì)一些將理論知識(shí)與實(shí)際情況相結(jié)合的問(wèn)題。例如：“流入某一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量，為什么不會(huì)100%地流到下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)？”以及“分析‘某一個(gè)湖的能量金字塔’，解釋如下現(xiàn)象：一條食物鏈一般不會(huì)超過(guò)5個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)”。這些問(wèn)題能夠幫助學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際情況相結(jié)合，提高他們的分析和解決問(wèn)題的能力。還能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，培養(yǎng)他們的學(xué)科思維和解決問(wèn)題的能力。因此，在高三生物復(fù)習(xí)課中教師需要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，借助問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)使學(xué)生的生物學(xué)科思維在復(fù)習(xí)過(guò)程中始終處于活躍狀態(tài)。

（二）精選問(wèn)題，重構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

高考命題往往強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能以及核心概念的深入考查，因此，在高三生物復(fù)習(xí)的過(guò)程中精選問(wèn)題并重構(gòu)學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是一項(xiàng)至關(guān)重要的教學(xué)任務(wù)，教師需要在高三復(fù)習(xí)階段借助問(wèn)題導(dǎo)向法，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地梳理知識(shí)，以幫助學(xué)生重新構(gòu)建更為全面和完整的生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在這一過(guò)程中，教師需要以教材為基石，結(jié)合一輪復(fù)習(xí)資料，精心挑選復(fù)習(xí)問(wèn)題。這些問(wèn)題不僅要涵蓋該節(jié)的核心知識(shí)點(diǎn)，還要能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，拓寬知識(shí)視野。通過(guò)解答這些問(wèn)題，學(xué)生可以逐漸建立起一個(gè)層次分明、邏輯更加清晰的生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)[3]。

以人教版高中生物必修二第二章第一節(jié)“減數(shù)分裂和受精作用”為例，教師可以首先回顧真核細(xì)胞的三種分裂方式，即有絲分裂、無(wú)絲分裂和減數(shù)分裂。隨后，針對(duì)減數(shù)分裂的具體過(guò)程，教師可以提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步探究減數(shù)分裂的特點(diǎn)和機(jī)制。在減數(shù)第一次分裂過(guò)程中，教師可以提問(wèn)學(xué)生關(guān)于間期、前期、中期和后期染色體和細(xì)胞的變化情況。例如，間期染色體復(fù)制的具體過(guò)程是什么？前期同源染色體是如何兩兩配對(duì)的？中期同源染色體是如何成對(duì)排列在赤道板上的？后期同源染色體又是如何分離的？通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生可以深入理解減數(shù)第一次分裂的各個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，教師還可以利用動(dòng)畫演示等多媒體手段，幫助學(xué)生更直觀地觀察減數(shù)分裂過(guò)程中細(xì)胞名稱的變化、數(shù)量的變化以及染色體的行為變化。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高他們的空間想象能力和邏輯思維能力。在復(fù)習(xí)到減數(shù)第二次分裂過(guò)程中，教師同樣可以提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究其中的特點(diǎn)和機(jī)制。例如，前期染色體的分布是怎樣的？中期每條染色體的著絲點(diǎn)是如何排列的？后期姐妹染色單體是如何分開的？這些問(wèn)題有助于學(xué)生深入理解減數(shù)第二次分裂的各個(gè)環(huán)節(jié)。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)減數(shù)分裂過(guò)程中染色體行為變化的規(guī)律，如同源染色體的聯(lián)會(huì)、四分體的形成、交叉互換等。通過(guò)總結(jié)這些規(guī)律，學(xué)生可以更好地掌握減數(shù)分裂的實(shí)質(zhì)和意義?？傊?，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向法重構(gòu)學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，教師可以幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)和掌握生物學(xué)科的核心知識(shí)。

（三）加強(qiáng)互動(dòng)，給予及時(shí)反饋

在高三生物復(fù)習(xí)課中，加強(qiáng)師生互動(dòng)并給予及時(shí)反饋是借助問(wèn)題導(dǎo)向法提高復(fù)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有效的師生互動(dòng)不僅有助于激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，還能幫助他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而進(jìn)一步提升復(fù)習(xí)效果。因此，教師在應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法的過(guò)程中應(yīng)注重與學(xué)生的互動(dòng)交流，并時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的復(fù)習(xí)狀態(tài)和需求。教師可以通過(guò)提問(wèn)、討論等方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與復(fù)習(xí)課堂的互動(dòng)，讓他們?cè)谒伎紗?wèn)題的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，提高學(xué)生復(fù)習(xí)效果[4]。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)人教版高中生物選擇性必修三的第二章第二節(jié)“動(dòng)物細(xì)胞工程”的過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)遇到各種困惑和疑問(wèn)。因此，教師在復(fù)習(xí)過(guò)程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)和發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并耐心解答。例如，在復(fù)習(xí)動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)的過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)提出關(guān)于細(xì)胞分散、細(xì)胞培養(yǎng)環(huán)境、培養(yǎng)基污染等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，教師可以結(jié)合飯菜發(fā)霉、墨水?dāng)U散等實(shí)例進(jìn)行解釋，使學(xué)生更加直觀地理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。此外，教師還可以設(shè)計(jì)一些具有針對(duì)性的練習(xí)題，讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用。例如，將綿羊的體細(xì)胞核移植到其去核的卵母細(xì)胞內(nèi)形成重構(gòu)卵（甲），可以培養(yǎng)成胚胎，并最終發(fā)育成完整個(gè)體，而將體細(xì)胞直接培養(yǎng)或體細(xì)胞核移植到未去核的卵母細(xì)胞內(nèi)（乙）都不能形成胚胎，對(duì)這些現(xiàn)象的有關(guān)表述不正確的是（ ）A.體細(xì)胞核具有發(fā)育的全能性B.特立的細(xì)胞質(zhì)是實(shí)現(xiàn)細(xì)胞全能性的必要條件C.染色體數(shù)量的變異可能使乙不能實(shí)現(xiàn)細(xì)胞全能性D.卵母細(xì)胞具有發(fā)育的全能性。在解答學(xué)生問(wèn)題的過(guò)程中，教師還可以適當(dāng)引入一些背景知識(shí)和相關(guān)概念的回顧說(shuō)明。例如，在解釋動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)注意的地方時(shí)，教師可以要求學(xué)生先解釋細(xì)胞培養(yǎng)的原理、細(xì)胞貼壁生長(zhǎng)的特點(diǎn)以及細(xì)胞接觸抑制的概念等。這些背景知識(shí)和概念的解釋說(shuō)明有助于學(xué)生更好地理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并提升他們的學(xué)習(xí)興趣。最后，在課堂結(jié)束和教師的任務(wù)并未結(jié)束，教師還應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予學(xué)生反饋，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)清晰地認(rèn)識(shí)。例如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在細(xì)胞工程的相關(guān)內(nèi)容上存在困惑時(shí)，他們可以有針對(duì)性地指出：“你對(duì)細(xì)胞工程的步驟掌握還不足，需要在課后多花時(shí)間復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，尤其要重點(diǎn)關(guān)注細(xì)胞的培養(yǎng)、轉(zhuǎn)化和篩選等環(huán)節(jié)。”這樣的反饋既具體又明確，能夠幫助學(xué)生快速定位自己的不足，并找到改進(jìn)的方法。此外，及時(shí)地反饋還能讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注和鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生：“雖然你現(xiàn)在在某些方面還存在不足，但只要你努力，一定能夠取得進(jìn)步?！边@樣的鼓勵(lì)能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。因此，教師在高三生物復(fù)習(xí)課堂應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)時(shí)應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待反饋環(huán)節(jié)，確保每個(gè)學(xué)生都能取得復(fù)習(xí)效果。

（四）深挖問(wèn)題，拓展復(fù)習(xí)內(nèi)容

在高三生物復(fù)習(xí)課中，深挖教材問(wèn)題并拓展復(fù)習(xí)內(nèi)容，不僅是提升復(fù)習(xí)質(zhì)量的重要途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生深入思考和探究能力的關(guān)鍵所在。通過(guò)深入挖掘問(wèn)題的本質(zhì)和內(nèi)涵，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更為深入地理解和掌握。這要求教師在復(fù)習(xí)過(guò)程中，不僅要關(guān)注課本上的知識(shí)點(diǎn)，還要關(guān)注與這些知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的拓展內(nèi)容。這些拓展內(nèi)容可以包括最新的研究成果、前沿的科學(xué)進(jìn)展，以及生物學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用等。通過(guò)引入這些拓展內(nèi)容，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，還能夠幫助他們更好地回顧和應(yīng)用所學(xué)的生物知識(shí)[5]。

以人教版高中生物必修一第四章“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”為例，教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)滲透作用原理時(shí)，不僅要關(guān)注物質(zhì)輸入和輸出原理本身，更要深入挖掘其中的關(guān)鍵概念，如半透膜、濃度差等。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考這些概念在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性。例如，教師可以提問(wèn)：“為什么腌制咸鴨蛋時(shí)，鴨蛋會(huì)逐漸變咸？這與滲透作用原理有什么關(guān)系？”通過(guò)這樣的問(wèn)題，學(xué)生可以更加深入地理解滲透作用的原理，并將其與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，從而提高對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。此外，教師還可以結(jié)合最新的科研成果或生物技術(shù)的進(jìn)展，對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拓展。這不僅可以拓寬學(xué)生的視野，還能激發(fā)他們對(duì)生物學(xué)科的興趣和好奇心。例如，在復(fù)習(xí)細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能時(shí)，教師可以引入近年來(lái)關(guān)于細(xì)胞膜通道蛋白的研究成果，讓學(xué)生了解細(xì)胞膜在物質(zhì)運(yùn)輸過(guò)程中的重要作用以及相關(guān)的生物技術(shù)應(yīng)用。這樣的拓展內(nèi)容不僅有助于學(xué)生更好地理解細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能，還能讓他們了解生物技術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。除了引入最新的科研成果或生物技術(shù)的進(jìn)展外，教師還可以設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題或?qū)嶒?yàn)任務(wù)，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考和探究。例如，教師可以要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，探究不同濃度差對(duì)滲透作用的影響，或者分析某種生物膜通道蛋白的結(jié)構(gòu)和功能。綜上，通過(guò)深入挖掘問(wèn)題的本質(zhì)和內(nèi)涵，拓展復(fù)習(xí)內(nèi)容，教師可以幫助學(xué)生構(gòu)建更加豐富的知識(shí)體系，提升他們的生物思維能力和解決問(wèn)題的能力。

結(jié)束語(yǔ)

總之，問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)在高三生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用具有重要的價(jià)值和意義。通過(guò)合理設(shè)計(jì)問(wèn)題和采用有效的教學(xué)方法，教師可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握生物知識(shí)，提高他們的生物學(xué)科素養(yǎng)和能力水平。因此，高中生物教師應(yīng)該積極推廣和應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)，為高三生物復(fù)習(xí)課注入新的活力和動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

[1]魏際遠(yuǎn).問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式應(yīng)用在高中生物教學(xué)中的研究[J].新課程研究（上旬），2016（11）：86-87.

[2]姚麗麗.PBL教學(xué)模式在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生物教學(xué)，2022（6）：29-31.

[3]湯浚羽.問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].求知導(dǎo)刊，2021（9）：33-34.

[4]孫璟，許忠浩.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中生物教學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2021（9）：16.

[5]王雅婷.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境提升生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的二輪復(fù)習(xí)策略：以“艾滋病”專題為例[J].生物學(xué)教學(xué)，2019（44）：13-14.