摘 要：教學(xué)體制改革推動(dòng)著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，這給教學(xué)帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)，也對(duì)教學(xué)提出了一定的要求。單元教學(xué)作為新課標(biāo)下的產(chǎn)物，其在教學(xué)的應(yīng)用不僅取得了良好的效果，同時(shí)為教學(xué)帶來(lái)了新鮮的活力。為此，文章以高中歷史為研究對(duì)象，首先簡(jiǎn)述了新高考與大單元教學(xué)，而后分析了歷史單元教學(xué)的價(jià)值，最后從設(shè)立大單元教學(xué)目標(biāo)，助力大單元教學(xué)的有序開展?；诖髥卧獌?nèi)容，構(gòu)建主題項(xiàng)目情境，組織自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。開展跨學(xué)科教學(xué)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向等展開了分析，期望文章的討論能夠給有關(guān)工作者以借鑒。

關(guān)鍵詞：新高考；高中歷史；大單元；策略

為了讓當(dāng)下的歷史教學(xué)更加適應(yīng)新高考的要求，歷史教師必須及時(shí)革新自身的教學(xué)理念，積極優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，并通過(guò)創(chuàng)新歷史教學(xué)模式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，從而為學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的形成夯實(shí)基礎(chǔ)。所以，加強(qiáng)對(duì)新高考下歷史大單元教學(xué)的研究非常重要。

一、新高考與大單元教學(xué)概述

（一）新高考

在當(dāng)下的教學(xué)改革中，很多省份已經(jīng)完成了新高考的選科模式。這種全新的選科模式，提升了歷史課程的地位，同時(shí)對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展、學(xué)科學(xué)習(xí)指明了方向。關(guān)于歷史學(xué)科，新高考開始從知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，同時(shí)考題增加了歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)容，這便為當(dāng)下的歷史教學(xué)指明了方向[1]。

（二）大單元

1.大單元教學(xué)內(nèi)涵

大單元有別于教材內(nèi)的單元教學(xué)，大單元是一種結(jié)構(gòu)化的教學(xué)模式，以大概念做引領(lǐng)，融合目標(biāo)、內(nèi)容、方法、資源等要素，推進(jìn)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建起系統(tǒng)化的知識(shí)體系。如教材內(nèi)提到的隋唐制度的變化與創(chuàng)新這一知識(shí)點(diǎn)，就需要學(xué)生了解隋唐制度對(duì)整個(gè)封建社會(huì)在政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人才選拔、文化發(fā)展上起到的影響，如此學(xué)生才能對(duì)隋唐制度有全面且深入的理解[2]。

2.大單元教學(xué)遵循的原則

為了保證歷史大單元教學(xué)的有序開展，教師必須明確好如下幾點(diǎn)原則：第一，整體性原則。大單元教學(xué)的開展要從整體性入手，根據(jù)歷史教學(xué)特征，構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)化的單元。在知識(shí)整合中，教師不僅要關(guān)注學(xué)科內(nèi)部知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，更要關(guān)注學(xué)科間知識(shí)的完整性，如此才能讓學(xué)生對(duì)一個(gè)歷史事件做出全面且具體的認(rèn)識(shí)，才能促使學(xué)生在此過(guò)程中樹立起整體思維[3]。第二，主體性原則。在全新的教學(xué)背景下，歷史教師必須積極革新陳舊的理念，在課堂上關(guān)注學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)在教學(xué)中，教師要合理運(yùn)用教材，積極采用情境、問(wèn)題引導(dǎo)等教學(xué)方法，真正喚醒學(xué)生的探究欲望，以此推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。第三，科學(xué)性原則。所謂的科學(xué)性原則指的是教師要根據(jù)教學(xué)情況，對(duì)教材內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)卦黾踊騽h減，在教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)出知識(shí)的內(nèi)在邏輯，如此才能讓學(xué)生在不斷地探究中，把握住知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，進(jìn)而挖掘?qū)W生的自身才能。第四，多樣化原則。以往的歷史教學(xué)難以滿足學(xué)生的不同需求，因班級(jí)人數(shù)太多、教師精力有限，存在很大的教學(xué)盲區(qū)，無(wú)法在歷史課堂上達(dá)成促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。而大單元教學(xué)的實(shí)施，通過(guò)設(shè)定動(dòng)態(tài)教學(xué)目標(biāo)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生開展差異評(píng)價(jià)，可以推進(jìn)不同層次學(xué)生的共同提升與發(fā)展，大大滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[4]。

二、高中歷史開展大單元教學(xué)的價(jià)值

（一）提升學(xué)生的綜合能力

大單元教學(xué)具有系統(tǒng)性、整體性的特征，將其應(yīng)用于歷史教學(xué)中，可以實(shí)現(xiàn)歷史內(nèi)容、學(xué)生思維培養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升三者的統(tǒng)一，從而讓學(xué)生從宏觀、微觀兩個(gè)視角對(duì)歷史做出全面分析，在此過(guò)程中學(xué)生的思維也會(huì)更加嚴(yán)謹(jǐn)、全面，對(duì)歷史的分析也會(huì)更加深刻，從而提升學(xué)生的綜合能力[5]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維

高中歷史包含的知識(shí)點(diǎn)非常廣泛，且各知識(shí)點(diǎn)間存在緊密聯(lián)系。以大單元做指導(dǎo)開展歷史教學(xué)，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)把握知識(shí)，并通過(guò)對(duì)知識(shí)聯(lián)系的分析，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)思維的形成。在以往的歷史教學(xué)中，教師依照教材內(nèi)容和大綱要求，按部就班地組織歷史內(nèi)容，這就導(dǎo)致學(xué)生掌握的知識(shí)是散亂的，無(wú)法綜合知識(shí)去解答一個(gè)歷史事件，從而影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而大單元教學(xué)的開展，驅(qū)動(dòng)著學(xué)生主動(dòng)探尋各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，從而在大單元的指導(dǎo)下使其構(gòu)建起系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)框架，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史思維的強(qiáng)化[6]。

（三）幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)化的知識(shí)體系

大單元教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)體系建立的有效推動(dòng)力，可以幫助學(xué)生從點(diǎn)到線再到面地掌握歷史事件的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，并在此過(guò)程中完成系統(tǒng)知識(shí)的建立。從這一角度來(lái)看，以學(xué)生自我為主體，從系統(tǒng)的視角將知識(shí)整合在一起，有助于學(xué)生信息提取力、整合力的發(fā)展。

（四）促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展

“立德樹人”是新時(shí)期下的一個(gè)重要教學(xué)任務(wù)，而大單元教學(xué)是推動(dòng)立德樹人教學(xué)任務(wù)落實(shí)的有效手段。為此，教師必須在把握學(xué)生基本情況，歷史教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合理設(shè)計(jì)大單元教學(xué)，以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，形成優(yōu)秀的品格，提升自身的各項(xiàng)能力，從而為學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

（五）提升教師的專業(yè)能力

大單元教學(xué)的開展給一線歷史教師提出了新的要求。教師不但要全面分析歷史教材，重新構(gòu)思?xì)v史教學(xué)內(nèi)容，更要根據(jù)學(xué)生的基本情況采取合理的方式對(duì)其作出引導(dǎo)，如此才能幫助學(xué)生把握知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系，從而更深層次地理解歷史問(wèn)題，這對(duì)教師專業(yè)能力、教學(xué)智慧來(lái)講是一次全新的挑戰(zhàn)，同樣有助于教師專業(yè)能力的發(fā)展。

三、新高考背景下高中歷史大單元教學(xué)策略

自新高考制度頒布以后，改革歷史教學(xué)成為大家關(guān)注的重點(diǎn)。在這一全新的背景下，歷史教師必須緊跟時(shí)代的發(fā)展，積極優(yōu)化大單元教學(xué)模式，這樣才能為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的提升提供動(dòng)力支持。為此，文章對(duì)新高考下的歷史大單元教學(xué)如何開展做出如下分析。

（一）設(shè)立大單元教學(xué)目標(biāo)，助力大單元教學(xué)的有序開展

為了確保大單元教學(xué)的有序開展，教師必須提前設(shè)定大單元教學(xué)目標(biāo)，如此教師才能精準(zhǔn)把控課堂。因此，教師要認(rèn)真分析歷史教材，把握教材內(nèi)知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)，建立起系統(tǒng)化的知識(shí)框架，這樣在分析個(gè)別知識(shí)點(diǎn)或者進(jìn)行教學(xué)拓展時(shí)，才會(huì)不偏離方向。以“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)”為例，本單元包含抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)、中國(guó)民主革命的勝利三個(gè)部分，教師可以基于三大部分來(lái)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，確保每個(gè)目標(biāo)都與相應(yīng)的內(nèi)容呼應(yīng)。具體地，教師可以設(shè)定如下歷史教學(xué)目標(biāo)：第一，了解中國(guó)人民為了反抗日本的侵略做出了哪些斗爭(zhēng)；第二，解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，發(fā)生的政治、軍事等事件，分別取得了怎樣的成果。第三，中國(guó)民主革命的影響和歷史意義。在確立好上述教學(xué)目標(biāo)后，教師便要認(rèn)真分析大單元教學(xué)的內(nèi)容，然后細(xì)化三大目標(biāo)。具體的教學(xué)思路如下：從時(shí)空視角入手，配合史料與地圖，帶領(lǐng)學(xué)生了解為了反抗日本的侵略，中國(guó)人民做出的反抗。從家國(guó)情懷視角入手，帶領(lǐng)學(xué)生了解愛國(guó)人士在反抗日本侵略中的英勇事跡，從個(gè)體拓展到一個(gè)階層，感受中國(guó)人民從上到下的努力奮斗。從唯物史觀的角度分析，引導(dǎo)學(xué)生分析人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)取得勝利的根本原因，從上層建筑去討論社會(huì)主體的發(fā)生、發(fā)展情況。

（二）基于大單元內(nèi)容，構(gòu)建主題項(xiàng)目情境

大單元教學(xué)絕不是內(nèi)容的簡(jiǎn)單疊加，而是將一個(gè)主題下的各要素融合在一起。一般主題下的大單元教學(xué)以教學(xué)內(nèi)容為抓手，因?yàn)槟繕?biāo)、教學(xué)理念較為抽象且從這一視角入手，會(huì)出現(xiàn)概念與教學(xué)內(nèi)容脫離的情況。以培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念為例，教材內(nèi)的很多素材都適用，如“改革開放以來(lái)的巨大成績(jī)”、“中華民族的交融”，這樣一來(lái)材料就會(huì)龐大、復(fù)雜，需要對(duì)整個(gè)歷史教材重組。所以最合理的便是提煉單元內(nèi)容，以“三國(guó)兩晉南北朝的民族交融與隋唐統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的發(fā)展”為例，通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生了解民族交融的整個(gè)過(guò)程，從而幫助學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)完整的框架。但這一概念抽象性比較強(qiáng)，如若是單純的文本學(xué)習(xí)，學(xué)生難以真正把握。所以，教師便可以將大概念轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的主題情境，如“我們遼闊的疆域是各民族共同開拓的，我們的悠久歷史是各民族共同書寫的，那么你知道各民族是如何交融的嗎？”這一主題情境將單元知識(shí)、目標(biāo)、教學(xué)資源等融合在了一起，指引著學(xué)生的有序探究。

（三）組織自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)以教師為主導(dǎo)，向?qū)W生灌輸書本上的知識(shí)。而大單元教學(xué)卻強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與。在傳統(tǒng)的歷史課堂上，教師用設(shè)定任務(wù)、監(jiān)督等手段驅(qū)動(dòng)學(xué)生。但在自主學(xué)習(xí)下，這些方法全部失靈，因?yàn)榻處熓菬o(wú)法有效把握學(xué)生的思維活動(dòng)、學(xué)習(xí)行為的，學(xué)生是否進(jìn)行了深度思考，教師無(wú)法看到，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為對(duì)其學(xué)習(xí)效果的提升是否有效，教師也無(wú)從得知，無(wú)法進(jìn)行量化處理。所以教師在組織大單元教學(xué)活動(dòng)中，必須采用問(wèn)題法、競(jìng)賽、展示等方法驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。以“三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期的民族交融”為例，教師設(shè)定了探究問(wèn)題“因各民族間的信仰、習(xí)俗、文化差別很多，所以民族間的交融異常困難，從古到今，從中到外都是如此”。但是我國(guó)“三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期卻實(shí)現(xiàn)了民族間的交融，那么它是如何實(shí)現(xiàn)的呢？統(tǒng)治者做了哪些方面的努力？”用現(xiàn)實(shí)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生的思考，從而引導(dǎo)學(xué)生積極地探究其中。

（四）開展跨學(xué)科教學(xué)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍

大單元教學(xué)中的“大”即知識(shí)面廣、知識(shí)量多的意思。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，要想提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性，教師就必須為學(xué)生提供大量的探究材料。但教材內(nèi)的材料篇幅較小且材料介紹不全面，難以滿足學(xué)生的自我發(fā)展需要。關(guān)于這一點(diǎn)，教師要做好教材內(nèi)容的拓展，具體從兩個(gè)方面入手：第一，充實(shí)教材內(nèi)單薄的歷史材料和內(nèi)容。第二，組織學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)。以中外歷史綱要下“古代文明的產(chǎn)生與發(fā)展”為例，歷史教材介紹了原始社會(huì)時(shí)期、農(nóng)耕和畜牧業(yè)產(chǎn)生后這兩大時(shí)期的人類生活、生產(chǎn)狀態(tài)，同時(shí)通過(guò)對(duì)西亞兩河流域、古巴比倫兩河流域、埃及尼羅河流域、南亞印度河等的發(fā)展做出了分析與介紹，但對(duì)恒河流域早期的文明發(fā)展并未做出深入介紹。故而，在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師便鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)或文獻(xiàn)資料對(duì)恒河流域的早期文明發(fā)展進(jìn)行分析（從宗教、雕像與繪畫、等級(jí)制度入手），這樣才能幫助學(xué)生全面且系統(tǒng)地了解歷史，并提升學(xué)生對(duì)古代文明發(fā)展的認(rèn)識(shí)。

因此在大單元教學(xué)開展中，教師必須樹立起“跨學(xué)科”的教學(xué)理念，巧用一切手段整合先進(jìn)的教學(xué)資源，以支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)。以“資本主義制度的確立”這一知識(shí)點(diǎn)為例，教材分別對(duì)英、法、美等各國(guó)資本主義制度的確立與發(fā)展進(jìn)行了詳細(xì)描繪，各國(guó)都有自身的特點(diǎn)但也呈現(xiàn)出了共同的特性，為此教師便設(shè)定問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究“資本主義制度的共同特點(diǎn)？”“資本主義制度的歷史進(jìn)步與發(fā)展的局限性？”“在當(dāng)今社會(huì)，資本主義制度在發(fā)展中的突出問(wèn)題是什么？”通過(guò)這樣的教學(xué)銜接與拓展，不僅提升了學(xué)生的信息提取與整合的能力，同時(shí)為學(xué)生探究資本主義制度在當(dāng)今發(fā)展中的問(wèn)題提供了材料。

（五）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向

要想讓大單元目標(biāo)指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，必須確立好一個(gè)導(dǎo)向因素。在部分教師的認(rèn)識(shí)里，單元主題、教師設(shè)定的探究問(wèn)題便引著學(xué)生一步步探究，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成，實(shí)則單元主題、探究問(wèn)題只是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的一個(gè)路徑，真正發(fā)揮作用的是教學(xué)評(píng)價(jià)，正所謂理念是行為的先導(dǎo)，教師如何對(duì)學(xué)生開展評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)學(xué)什么。在以往的歷史教學(xué)評(píng)價(jià)中，分?jǐn)?shù)是大家關(guān)注的重點(diǎn)，無(wú)論是日常測(cè)驗(yàn)還是大考，都以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。很明顯，在這樣的評(píng)價(jià)下，學(xué)生腦海里想的都是如何掌握問(wèn)題的解決方法，如何記憶才能掌握知識(shí)，根本不會(huì)考慮學(xué)習(xí)以外的能力發(fā)展。故而，要想將大單元教學(xué)的目標(biāo)落實(shí)到位，教師必須積極改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，具體從如下幾個(gè)方面入手：第一，多元評(píng)價(jià)主體。從教師主導(dǎo)的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)上來(lái)，通過(guò)多元評(píng)價(jià)主體的參與，讓學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)自己。第二，優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容與指標(biāo)。新理念下的教學(xué)評(píng)價(jià)除了考查學(xué)生的知識(shí)掌握情況外，更要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、理念、品質(zhì)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。如，關(guān)于“在當(dāng)今社會(huì)，資本主義制度在發(fā)展中的突出問(wèn)題是什么？”這一問(wèn)題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、對(duì)外交流等方面入手，如此才能通過(guò)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生形成正確的核心素養(yǎng)，才能將學(xué)生的目光轉(zhuǎn)向自身核心素養(yǎng)發(fā)展上來(lái)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新的制度，新的要求，如何把握住新要求，改進(jìn)歷史教學(xué)是當(dāng)下歷史教育工作者的重要任務(wù)之一。在新高考教學(xué)背景下，課堂教學(xué)角色正在發(fā)生改變，相應(yīng)的教學(xué)理念、方式方法也產(chǎn)生了根本性變化。為了推進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，教師必須全面把握新高考的要求，并重新審視當(dāng)下的歷史課堂，通過(guò)合理組織大單元教學(xué)，積極優(yōu)化教學(xué)模式，提升高中生應(yīng)對(duì)新高考的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]韓亞紅.深度學(xué)習(xí)下高中歷史大單元主題教學(xué)探索：以統(tǒng)編教材中《世界殖民體系與亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)》為例[J].陜西教育（教學(xué)版），2021（12）：30-32.

[2]楊巍.深度學(xué)習(xí)視角下高中歷史大概念單元教學(xué)研究[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2021（9）：27-30.

[3]郭肇昕.初高中歷史教學(xué)差異與銜接研究[D].南昌：江西師范大學(xué)，2020.

[4]陳秀蘭.基于深度學(xué)習(xí)的高中歷史教學(xué)實(shí)踐策略研究[J].魅力中國(guó)，2021（22）：49-51.

[5]王永剛.高中歷史單元主題教學(xué)的實(shí)踐[C]//中國(guó)國(guó)際科技促進(jìn)會(huì)國(guó)際院士聯(lián)合體工作委員會(huì).2023年教育理論與實(shí)踐科研學(xué)術(shù)研究論壇論文集（二）.臨沂第十九中學(xué)，2023：4.

[6]張志安，江舟，孫熠洋.大單元教學(xué)視域下高中歷史課程思政審思[J].江蘇教育，2023（3）：17-20.