摘要：在新課程改革的大背景下，基于職教云平臺(tái)的線上線下混合式教學(xué)模式逐漸成為熱門(mén)話題。特別是在中職思政課教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式并做出方向性調(diào)整，可以有效提升教學(xué)質(zhì)量。本文將聚焦于職教云平臺(tái)的線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐，探討中職思政課教學(xué)中存在的問(wèn)題，并通過(guò)實(shí)踐和“智慧職教”平臺(tái)架構(gòu)的有效創(chuàng)新，為相關(guān)教育工作者提供可行性借鑒。

關(guān)鍵詞：中職；思政課；職教云平臺(tái)；線上線下；混合；教學(xué)；實(shí)踐

自《中等職業(yè)學(xué)校思想政治、語(yǔ)文、歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》頒布以來(lái)，對(duì)中職的思政課程教學(xué)提出了新的要求。要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的“三維立德樹(shù)人”目標(biāo)，中職學(xué)校必須在創(chuàng)新教學(xué)模式上下功夫[1]。因此，正視中職思政課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，并尋求有效改進(jìn)思政課程的對(duì)策，才能提高思政課程教學(xué)效果，全面提升育人質(zhì)量。在職教云平臺(tái)背景下，“智慧職教云”線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自主性和探索性，創(chuàng)造性改進(jìn)教學(xué)成果，充分發(fā)揮教師積極性、創(chuàng)造性上均彰顯了明顯的優(yōu)勢(shì)。除了提供海量免費(fèi)公開(kāi)的教學(xué)資源外，“智慧職教云”以面向全社會(huì)共享、助力“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)著稱[2]。然而，在當(dāng)下的中職思想政治課教學(xué)中，或多或少都存在一定的問(wèn)題，這無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致中職的思政課程教學(xué)成果不佳。故此，本文將立足中職思政課教學(xué)現(xiàn)狀，探討職教云平臺(tái)線上線下混合教學(xué)的實(shí)踐成效。

一、中職思想政治課混合式教學(xué)現(xiàn)狀

在中職思想政治的教學(xué)過(guò)程中，教師面臨著來(lái)自多方面的挑戰(zhàn)，包括教師自身、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容與方法的選擇，以及社會(huì)環(huán)境等因素，這些因素共同作用使得達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果變得困難。首先，混合式教學(xué)模式下，教師對(duì)思政教育缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)和足夠的重視，表現(xiàn)為對(duì)思政課程時(shí)間的不當(dāng)占用、課時(shí)安排的不合理、忽視學(xué)生終身全面發(fā)展的需要，以及對(duì)職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)性的偏重與對(duì)思政課理論性關(guān)注的不足。其次，由于混合式教學(xué)內(nèi)容的穩(wěn)定性，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)積極性受到抑制。特別是依賴單一案例觀看的教學(xué)方式，導(dǎo)致教師無(wú)法將國(guó)內(nèi)外形勢(shì)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與“實(shí)事”教學(xué)有效結(jié)合，難以激發(fā)學(xué)生的廣泛關(guān)注，從而在師生間形成了明顯的親和性不足問(wèn)題。第三，當(dāng)前教學(xué)環(huán)節(jié)受到思政教師資源緊缺的影響，使得教師難以在教學(xué)過(guò)程中投入充分的心力。多數(shù)擔(dān)任思政課的教師由文化課和專業(yè)課教師兼任，他們?cè)诮虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)上的欠缺對(duì)思政課的建設(shè)質(zhì)量構(gòu)成了障礙。最后，受傳統(tǒng)線下教學(xué)方式的限制，如“填鴨式”“講授式”“滿堂灌”等教學(xué)方法的廣泛應(yīng)用，導(dǎo)致教師的講解難以深刻影響學(xué)生。盡管引入了多媒體教學(xué)輔助工具，但由于技術(shù)限制和情感因素的影響，其提升教學(xué)成效的作用十分有限。

二、基于職教云平臺(tái)的中職思政課混合式教學(xué)實(shí)踐

（一）教學(xué)背景

目前的中職思政課堂教學(xué)中，以傳統(tǒng)線下教學(xué)模式為主，依賴于教師在課堂上傳授理論知識(shí)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，缺乏積極性。盡管部分學(xué)校應(yīng)用了線上教學(xué)模式，但因處于初級(jí)階段，故很難做到因材施教。

中職學(xué)校盡管紛紛推出思想政治理論課教學(xué)改革，也呈現(xiàn)出許多新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，如情境教學(xué)、“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”、互動(dòng)教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)模式，但受傳統(tǒng)教學(xué)方法影響，很難“活起來(lái)”。

為此，基于職教云平臺(tái)的線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅降低了學(xué)習(xí)難度，強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生的有效管控，還拓展了教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠動(dòng)態(tài)了解相關(guān)技能及其發(fā)展動(dòng)態(tài)，緊跟時(shí)事，緊密貼合時(shí)代潮流[3]。一方面，在“智慧職教”的推動(dòng)下，通過(guò)逐步調(diào)整思政課程的教學(xué)方法，取得了良好的教學(xué)效果。這不僅突破了傳統(tǒng)課堂的限制，還在加快教學(xué)數(shù)字化進(jìn)程、提高教學(xué)質(zhì)量，讓優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源整合更突出上彰顯了自身優(yōu)勢(shì)。另一方面，線上教學(xué)的“AI”人工智能優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)和交流互助成為可能，達(dá)到了“師生互動(dòng)”和“生生互動(dòng)”，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)思政課程學(xué)習(xí)的趣味性。

（二）教材分析

中職學(xué)校的思政課教材包括固定教材、選修教材、時(shí)政教材、經(jīng)典著作教材四大類。其中固定教材主要有《人文通識(shí)教育》、《大學(xué)生心理健康》、《馬克思主義基本原理概論》等；選修教材有《管理與心理價(jià)值觀》、《道德經(jīng)》等；時(shí)政教材有《中國(guó)國(guó)情與政治制度》、《新聞學(xué)》、《反腐倡廉》等；經(jīng)典著作教材有《論語(yǔ)》、《資治通鑒》、《大學(xué)》等。此外還涉及人生規(guī)劃、公民道德教育等其他教材。

該類教材的選擇和使用，成為學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的重要保障。教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況靈活選擇教材、創(chuàng)新教學(xué)模式，不僅能加強(qiáng)思政課教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性，還能培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思想品質(zhì)和創(chuàng)新精神。

（三）教學(xué)模式架構(gòu)

中職學(xué)校通過(guò)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)建了符合學(xué)生需求的混合式教學(xué)模式，有效地結(jié)合了思政課程與常規(guī)課堂和線上課程教學(xué)。專業(yè)設(shè)計(jì)研發(fā)的云平臺(tái)互動(dòng)式教學(xué)軟件，可在中職學(xué)校中大力應(yīng)用推廣。教師可結(jié)合云平臺(tái)上的課程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在線制作出畫(huà)面精良和符合學(xué)生實(shí)際的課程資源，為學(xué)生提供貼近其個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)材料。具體模式架構(gòu)如圖1所示。

（四）教學(xué)實(shí)施

1.教學(xué)平臺(tái)

中職學(xué)校的在線自主學(xué)習(xí)，是通過(guò)在云端進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作的方法，集成了移動(dòng)客戶端的智能化優(yōu)勢(shì)，并于手機(jī)、掌上電腦等移動(dòng)終端來(lái)實(shí)現(xiàn)，完滿地達(dá)到了預(yù)設(shè)的課程教學(xué)效果[4]。職教云平臺(tái)在重視線上學(xué)習(xí)的同時(shí)，還著力提升學(xué)生成績(jī)。在這一有機(jī)結(jié)合的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)從線上到線下的順暢過(guò)渡，每堂思政課都涵蓋了從課前預(yù)習(xí)、課后學(xué)習(xí)、隨堂練習(xí)、課堂在線教學(xué)，線上/線下混合式模式的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)效果。

本次思政課教學(xué)中，選擇的基于“智慧職教”理念的云平臺(tái)功能全面，包括優(yōu)秀班級(jí)建設(shè)、學(xué)生分類管理、設(shè)計(jì)與制作課程、作業(yè)完成與測(cè)試、線上微課堂等內(nèi)容，以及作業(yè)管理功能及試題管理功能等的數(shù)據(jù)管理和統(tǒng)計(jì)分析等?！墩軐W(xué)與人生學(xué)習(xí)指導(dǎo)》教材按單元編寫(xiě)，每個(gè)單元包含“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”“結(jié)構(gòu)體系”“重點(diǎn)解析”“熱點(diǎn)透視”“活動(dòng)天地”和“能力訓(xùn)練”六個(gè)欄目，且每個(gè)欄目各有側(cè)重。其中，“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”簡(jiǎn)明扼要地指出每單元的主要內(nèi)容；“結(jié)構(gòu)體系”列出本單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖表，幫助學(xué)生從宏觀上把握內(nèi)容；“重點(diǎn)解析”旨在加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解，結(jié)合材料進(jìn)行深入分析；“熱點(diǎn)透視”則穿插當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注，并提高其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題的能力；“活動(dòng)天地”為學(xué)生提供了理論聯(lián)系實(shí)際、施展才能的平臺(tái)；而“能力訓(xùn)練”則遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和接受能力，編擬了由淺入深的習(xí)題，便于學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

通過(guò)線上線下云平臺(tái)教學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)踐，教師在縱橫向比較中動(dòng)態(tài)掌握了學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，并對(duì)個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了精準(zhǔn)定位，以確保學(xué)生在交流環(huán)節(jié)能提升職業(yè)素養(yǎng)和思政水平。

2.教學(xué)體系

在思政課的職教云平臺(tái)知識(shí)體系構(gòu)建中，要合理分配線上線下的時(shí)間，并在課程操作實(shí)踐中融合視頻資源，如圖文圖像處理技術(shù)，并結(jié)合PPT、微課、Flash動(dòng)畫(huà)等多種形式，以便于學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，同步提升職業(yè)技能。

3.應(yīng)用實(shí)踐

（1）課前線上教學(xué)

線上教學(xué)模式為學(xué)生學(xué)習(xí)提供指南，方便布置任務(wù)單，教師通過(guò)上傳答案，讓學(xué)生線下學(xué)習(xí)核對(duì)。微視頻方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，方便查找學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)，線上在線測(cè)試討論。以“職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)”為例，教師安排了線上線下2個(gè)課時(shí)。通過(guò)線上教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)和了解課程的性質(zhì)、任務(wù)及其學(xué)習(xí)意義，并學(xué)會(huì)線下掌握該課程的有效方法。在這一階段，學(xué)生需要了解“最容易出現(xiàn)的三種不良學(xué)習(xí)心態(tài)”，制定“自我學(xué)習(xí)紀(jì)律”，并探索“從腳下開(kāi)始的成才之路”。

在課前教學(xué)環(huán)節(jié)，教師為達(dá)到擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面的的效果，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)單的下發(fā)，再結(jié)合具體的視頻內(nèi)容，于課堂上學(xué)習(xí)，課后深度學(xué)習(xí)以擴(kuò)大知識(shí)面。一段時(shí)間的混合式教學(xué)結(jié)束后，教師以思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理知識(shí)框架，在線完成測(cè)試，并可在線上線下一并反饋。一旦學(xué)生在任一階段遇到難題，均能通過(guò)線上線下的互動(dòng)式交流討論來(lái)快速解決。

（2）課中線下教學(xué)

學(xué)生在課前預(yù)習(xí)結(jié)束后，能對(duì)即將學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容有大致的認(rèn)識(shí)。在課堂上，他們即能結(jié)合自身的預(yù)習(xí)情況，通過(guò)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，深入探究和交流。以小組討論和匯報(bào)方式，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步鞏固和拓展知識(shí)。教師根據(jù)學(xué)生的討論情況，及時(shí)答疑解惑，確保思政課中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)得到充分講解。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的思政相關(guān)問(wèn)題，教師也進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)[5]。針對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，教師采取集中講解的方式，運(yùn)用啟發(fā)式和引導(dǎo)式教學(xué)方法，幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的途徑。在學(xué)生完成討論后，教師還會(huì)組織成果交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖等方式展示自己的學(xué)習(xí)成果。這樣的教學(xué)方法不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的互動(dòng)和合作，還有助于教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

（3）課后線上學(xué)習(xí)與反思

在線學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以整體復(fù)習(xí)思政課程的章節(jié)，線上完成作業(yè)。他們還可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行討論和答疑，以加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。在這一過(guò)程中，教師作為引導(dǎo)者，幫助學(xué)生順利掌握知識(shí)，并對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，形成反思報(bào)告。

學(xué)生在課堂教學(xué)和討論交流后，組與組之間、人與人之間、學(xué)生于教師之間，共同調(diào)整知識(shí)框架，架構(gòu)知識(shí)點(diǎn)。小組間的知識(shí)共享上，能通過(guò)線上線下“答疑解惑”來(lái)達(dá)到“知識(shí)共享”的效果。

4.教學(xué)流程

線上課程資源涵蓋了課程的具體知識(shí)點(diǎn)，旨在幫助學(xué)生對(duì)中職專業(yè)課程內(nèi)容相關(guān)知識(shí)加以拓展，培養(yǎng)出“適銷對(duì)路”的學(xué)生。在線下教學(xué)中，教師采用情境探究、案例分析、活動(dòng)體驗(yàn)等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生分組合作，進(jìn)行深入探究和交流。例如，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生的“推銷”情境，讓學(xué)生判斷其中可能涉及的不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為，并引導(dǎo)各小組學(xué)生討論并分享正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)的方法。這種逐層推進(jìn)、各個(gè)擊破的教學(xué)策略，有助于突破教學(xué)重難點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)。在本門(mén)課程的線上線下學(xué)習(xí)中，以《依法規(guī)范企業(yè)的經(jīng)濟(jì)行為》為主題，利用平臺(tái)進(jìn)行在線調(diào)查，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和法律意識(shí)。

5.實(shí)施效果

采用線上限時(shí)習(xí)題的教學(xué)方式，能有效提升學(xué)生的專注力。線下教學(xué)環(huán)節(jié)，以課前預(yù)習(xí)、提問(wèn)、頭腦風(fēng)暴等“激活”環(huán)節(jié)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，線下教學(xué)要求學(xué)生在課前和課后完成在線學(xué)習(xí)視頻和PPT任務(wù)，線上讓學(xué)生隨時(shí)隨地持續(xù)學(xué)習(xí)。為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)，可以采用分組互評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師參評(píng)等方式開(kāi)展活動(dòng)?；旌鲜浇虒W(xué)模式下的綜合考核方式，一方面注重了對(duì)學(xué)生知識(shí)的考核，另一方面，也關(guān)注了學(xué)生技能的考核，從而提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)組織能力、表達(dá)能力、文獻(xiàn)檢索能力、應(yīng)激反應(yīng)能力、自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新思維能力等。

三、結(jié)束語(yǔ)

在現(xiàn)代職教云平臺(tái)的背景下，中職思政課線上線下混合教學(xué)的實(shí)踐，是利用虛擬仿真設(shè)備技術(shù)資源，讓思政課教師有效開(kāi)展線上+線下的混合式教學(xué)模式的結(jié)果。唯有在教學(xué)實(shí)踐中，讓教師更好地參加各類思政課教學(xué)比賽，才能真正打造思政‘金課’。該教學(xué)模式依托虛擬仿真技術(shù)及數(shù)字化課程資源，為其他中職學(xué)校提供思政課教學(xué)改革的技術(shù)支持，幫助更多教師，特別是青年教師，借助信息化教學(xué)的有力武器，提升教學(xué)品質(zhì)，豐富課程內(nèi)容，打造讓學(xué)生滿意、讓學(xué)生獲益的思政課。

作者單位：武驥 甘肅省慶陽(yáng)市寧縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校

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