摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強對學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，有助于鍛煉學(xué)生的理解能力和邏輯思維能力，可以促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。基于此，文章以促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，采用案例分析等方法，對在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略進行分析，并從以下幾個方面提出參考建議：利用閱讀動機，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀興趣；指導(dǎo)閱讀方法，提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀技巧；貫穿數(shù)學(xué)閱讀，強化學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；數(shù)學(xué)閱讀能力

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）22-0052-03

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出了發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容除了文字之外還包括圖表、公式、數(shù)據(jù)等可視化資料，這使得數(shù)學(xué)閱讀與純文字閱讀存在一定的差異。同時，數(shù)學(xué)學(xué)科基于其自身特點要求學(xué)生不僅要能通過閱讀獲得理論知識，還要能結(jié)合數(shù)學(xué)閱讀作出判斷、推理等邏輯層面的思考，以提升其思維認(rèn)知。但是，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師僅側(cè)重于對知識的講解，忽視了學(xué)生的自主閱讀，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力不佳。針對此，教師可從培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，采取多種策略來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

一、利用閱讀動機，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀興趣

動機是可以激發(fā)人的自主行為并促使其向某一個目標(biāo)不斷前進的心理傾向或內(nèi)驅(qū)力。通過調(diào)查和分析可知，部分學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)閱讀的動機，對數(shù)學(xué)閱讀沒有形成正確的認(rèn)識，這自然會影響他們的閱讀能力發(fā)展以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。鑒于此，教師應(yīng)利用學(xué)生的閱讀動機，讓學(xué)生樂于參與數(shù)學(xué)閱讀，從而為其發(fā)展數(shù)學(xué)閱讀能力奠定基礎(chǔ)。

（一）布置閱讀任務(wù)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計閱讀任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的閱讀需求，讓學(xué)生能從多角度獲取數(shù)學(xué)信息、奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。例如，人教版數(shù)學(xué)二年級（下冊）“數(shù)學(xué)廣角——推理”是一節(jié)非常有趣的數(shù)學(xué)活動課，也是學(xué)生邏輯思維訓(xùn)練的起始課。教材從學(xué)生日常生活中常見的事例入手，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察獲取信息，進而由推理得出結(jié)論，最終解決問題。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點設(shè)計課前閱讀任務(wù)，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀教材中的情境圖、圖文結(jié)合的題目以及純文字陳述，對“推理”形成基本的認(rèn)識。在課堂上，教師可對學(xué)生閱讀任務(wù)的完成情況進行檢查，借助具體情境及問題引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識，促使其表達(dá)閱讀體驗，并闡述自己對“推理”的認(rèn)識。在這一教學(xué)設(shè)計中，教師通過布置課前閱讀任務(wù)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時利用課堂檢查強化學(xué)生的閱讀動機，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，進而實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)[1]。

（二）優(yōu)化閱讀內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)生正處于情感認(rèn)知發(fā)展的萌芽階段，對新鮮事物充滿了好奇和興趣。但由于數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容相對抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會遇到一些困難，這些困難會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的年齡特點，提供貼近其認(rèn)知、符合其興趣偏好的閱讀內(nèi)容，充分調(diào)動他們的閱讀興趣[2]。

例如，在教授人教版數(shù)學(xué)二年級（下冊）“有余數(shù)的除法”時，教師可結(jié)合學(xué)生的特點將教材內(nèi)容進行故事化設(shè)計，并利用課件圖文并茂地展示如下知識內(nèi)容：熊大和熊二拿了20元來到小猴子開的書店買書，

他們問小猴子：“猴老板，這里的書多少錢一本呀？”小猴子回道：“這里的書6元一本?！毙艽蠛托芏?zhǔn)備將20元全用來買書，但是小猴子不知道該賣給他們幾本書，更不知道應(yīng)該給他們找回多少錢。這時，熊大站出來說：“我有辦法！”只見他拿起筆邊算邊說：“先列出算式20÷6，算一算20元里面有幾個6元：20÷6＝3（本）……2（元），所以20元可以買3本書，還剩下2元?！毙『镒勇牶笸?，趕緊給兄弟倆拿了3本書，

并找回了2元錢，于是兄弟倆心滿意足地回家了。在課堂上，學(xué)生對這個故事非常感興趣，于是認(rèn)真地閱讀起來。教師則根據(jù)學(xué)生的閱讀反饋引出“有余數(shù)的除法”的相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀所得探究數(shù)學(xué)知識。

二、指導(dǎo)閱讀方法，提升學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀技巧

有效的數(shù)學(xué)閱讀需要運用科學(xué)的方法。數(shù)學(xué)課程內(nèi)容中不僅包含純文字信息，還包含各種數(shù)學(xué)符號、數(shù)學(xué)思想等，這不僅需要學(xué)生在閱讀中捕捉信息，獲取知識，還需要學(xué)生以數(shù)學(xué)思維進行思考，理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的重要時期，教師要堅持“授之以漁”的教學(xué)理念，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，為他們自主開展數(shù)學(xué)閱讀提供支持，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

（一）指導(dǎo)學(xué)生進行精讀

掌握精讀的閱讀方法是提高學(xué)生閱讀專注度，鍛煉學(xué)生閱讀能力的重要途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以結(jié)合案例為學(xué)生展示精讀的過程，并引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，掌握精讀的含義和技巧[3]。

例如，在講解了“加法”相關(guān)的知識后，教師可設(shè)計“小兔子的價錢”故事情境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷初讀、細(xì)讀、研讀的過程，促使學(xué)生掌握精讀的方法。在課堂上，教師可利用課件展示“小兔子的價錢”這個故事，并要求學(xué)生初讀故事、提取信息。學(xué)生在初讀故事后可展開互動討論，用數(shù)學(xué)語言闡述故事內(nèi)容，教師則進行適當(dāng)補充，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握故事中的關(guān)鍵信息。接下來，教師再要求學(xué)生精讀故事，并從中提煉方法。根據(jù)學(xué)生的初讀情況，教師可將原題簡化為：“琪琪買1只兔子差5元，跳跳買1只兔子差

6元，如果兩人合買1只兔子錢剛好，請問1只小兔子多少錢？”為了讓學(xué)生更加深入地理解故事內(nèi)容，教師可鼓勵學(xué)生嘗試畫線段圖。根據(jù)線段圖，學(xué)生很快理解了故事中“如果兩人合買1只兔子錢剛好”這條信息，從而推理出兩人差的錢合起來也剛好是一只兔子的價錢。在這一過程中，學(xué)生不僅精讀了故事，還掌握了理解數(shù)學(xué)信息的方法。之后，教師可指導(dǎo)學(xué)生研讀故事并進行拓展延伸，通過出示相似例題引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，學(xué)生結(jié)合之前的學(xué)習(xí)步驟再次完成精讀，從中提煉數(shù)學(xué)信息，解決實際問題。如此一來，學(xué)生不僅能掌握精讀這一閱讀方法，還能在拓展訓(xùn)練中學(xué)會舉一反三，從而鞏固所學(xué)。

（二）指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊記

邊讀邊記是一種十分有效的閱讀方法。在數(shù)學(xué)閱讀過程中，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)看了后面內(nèi)容忘了前面內(nèi)容的情況，且對一些重點內(nèi)容的把握也不十分準(zhǔn)確。針對上述情況，教師可以指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀筆記，以幫助其強化記憶、提升認(rèn)知，形成良好的閱讀習(xí)慣[4]。

例如，在講解人教版數(shù)學(xué)二年級（下冊）“混合運算”相關(guān)知識時，教師在為學(xué)生講解了混合運算的法則后，可要求學(xué)生閱讀教材“做一做”部分的內(nèi)容：

“兩個小組買同一種面包，每個面包3元，第一組買了9個，第二組買了6個，第一組比第二組多花多少錢？”在這個過程中，教師可要求學(xué)生邊讀邊記，從而寫下解題思路。為了降低學(xué)生的閱讀難度，教師可提示學(xué)生對題中的關(guān)鍵信息進行標(biāo)注，并以“先計算……再計算……”的句型做閱讀筆記。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可對題中的數(shù)量關(guān)系進行標(biāo)注，并寫出如下解題思路：先計算第一組買9個面包花了多少錢，即9×3＝27（元）；再計算第二組買6個面包花了多少錢，即6×3＝18（元）；這樣就可以算出第一組比第二組多花多少錢，即27－18＝9（元）；最后，列出綜合算式：9×

3－6×3＝9（元）。這樣的教學(xué)過程能夠培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的動筆意識，使學(xué)生掌握邊讀邊記的閱讀方法，從而提高其閱讀能力。

三、貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)，強化學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，并將數(shù)學(xué)閱讀貫穿于不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，以強化學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀意識以及閱讀能力，進而發(fā)展其數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）在探究新知階段開展數(shù)學(xué)閱讀

在探究新知的環(huán)節(jié)上，部分學(xué)生面對新知識存在一定的抵觸心理。這時教師應(yīng)給予學(xué)生充分的閱讀空間，讓學(xué)生能夠自主與教材以及其他材料之間建立聯(lián)系，并根據(jù)自己的理解與教師、同學(xué)展開互動，從而實現(xiàn)對新知識的探究與建構(gòu)[5]。例如，在講解人教版數(shù)學(xué)三年級（上冊）“面積”相關(guān)知識時，教師可圍繞“什么是面積？”這個問題，設(shè)計觀察猜想、操作實踐、推理驗證、結(jié)果應(yīng)用四個環(huán)節(jié)。在每個環(huán)節(jié)，教師都要為學(xué)生預(yù)留一定的時間進行閱讀和思考，同時借助自主學(xué)習(xí)單提醒學(xué)生在閱讀過程中應(yīng)關(guān)注哪些信息。在學(xué)生的自主閱讀過程中，教師可為學(xué)生設(shè)計探究活動，使其在動手操作中探索圖形面積的定義，以體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性。然后，教師可針對學(xué)生的閱

讀、探究結(jié)果進行總結(jié)，深化學(xué)生的閱讀理解。這樣的教學(xué)設(shè)計能讓學(xué)生認(rèn)識到閱讀的重要性，從而使其以更加積極的狀態(tài)參與到新知的探究中來，以進一步提升課堂學(xué)習(xí)效果。

（二）在鞏固練習(xí)階段開展數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維特點精心設(shè)計練習(xí)，才能使課堂教學(xué)更加適宜高效，才能不斷提高教學(xué)效果。學(xué)生要想正確解答練習(xí)，必須具備良好的數(shù)學(xué)閱讀能力。但是，根據(jù)部分學(xué)生在完成練習(xí)過程中的表現(xiàn)可以看出，他們在數(shù)學(xué)閱讀方面存在一定的短板。針對此情況，教師應(yīng)在鞏固練習(xí)階段開展數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會閱讀練習(xí)的方法，從而提高解題效率。例如，在“認(rèn)識位置”

的練習(xí)課上，教師精心設(shè)計練習(xí)，并把教室作為情境，

讓學(xué)生判斷上和下、前和后、左和右，并要求學(xué)生說一說在生活中怎樣區(qū)分方位。在解答練習(xí)的過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀題目，并遷移所學(xué)知識、聯(lián)系生活經(jīng)驗作答。針對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，教師應(yīng)加以糾正與指導(dǎo)。這樣的教學(xué)設(shè)計有利于讓學(xué)生在練習(xí)中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)閱讀能力。

（三）在知識復(fù)習(xí)階段開展數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)

在復(fù)習(xí)課上，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，強化他們對數(shù)學(xué)語言的理解輸入，并引導(dǎo)他們利用輸出表達(dá)實現(xiàn)對已學(xué)知識的回顧和鞏固。例如，在“乘法”的復(fù)習(xí)課上，教師可先呈現(xiàn)乘法口訣表，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀并找出規(guī)律。接下來，教師可把乘法口訣進行分類，并讓學(xué)生說一說教師是從哪個角度進行分類的，從而強化學(xué)生對乘法口訣的記憶，實現(xiàn)知識鞏固。此外，在學(xué)生復(fù)習(xí)過程中，教師還可基于學(xué)生對復(fù)習(xí)材料的閱讀，強化對學(xué)生的算理訓(xùn)練，通過反復(fù)追問“為什么”，促使學(xué)生在讀懂題意的基礎(chǔ)上提升分析能力和表達(dá)能力。這樣的教學(xué)設(shè)計將數(shù)學(xué)閱讀融入知識復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生通過閱讀理解深化對知識的認(rèn)識，鞏固知識基礎(chǔ)。

（四）在拓展學(xué)習(xí)階段開展數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)

為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要通過課內(nèi)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還應(yīng)設(shè)計拓展學(xué)習(xí)課，以豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。例如，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，教師為三年級學(xué)生推薦《故事中的數(shù)學(xué)》這本課外讀物，并利用課堂時間指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀。這本書包含“傻小子用數(shù)學(xué)”“小說中的數(shù)學(xué)”“笑話中的數(shù)學(xué)”“成語中的數(shù)學(xué)”“俗語中的數(shù)學(xué)”“童話、寓言中的數(shù)學(xué)”“計謀策略中的數(shù)學(xué)”等幾大板塊，涉及的數(shù)學(xué)知識十分廣泛，

選擇的數(shù)學(xué)題目也充滿趣味。教師在組織學(xué)生進行數(shù)學(xué)閱讀時，可以據(jù)此創(chuàng)設(shè)富有趣味性的故事情境，幫助學(xué)生了解更多的數(shù)學(xué)知識，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的體驗，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和探索數(shù)學(xué)奧秘的好奇心，讓學(xué)生逐漸學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實、用數(shù)學(xué)的思維分析現(xiàn)實、用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實。

四、結(jié)束語

總之，在核心素養(yǎng)視域下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培

養(yǎng)、提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力對于學(xué)生的發(fā)展以及課程改革的深入都有著重要意義。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐對如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力提出了幾點建議，但是其中依然存在諸多不足之處。因此，在教學(xué)中，教師還應(yīng)以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，不斷探索培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的策略，并在反思和學(xué)習(xí)中不斷完善和提高數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)水平。

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作者簡介：黃麗星（1979.10-），女，福建莆田人，

任教于福建省仙游縣賴店中心小學(xué)，教導(dǎo)副主任，一級教師，本科學(xué)歷，曾多次被評為鎮(zhèn)、?！皟?yōu)秀教師”、縣“教育教學(xué)先進個人”。