摘要：本文采用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法等研究方法，對(duì)OBE理念的混合式教學(xué)模式進(jìn)行闡述，并對(duì)高校網(wǎng)球公體課教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，研究基于OBE理念的混合式教學(xué)模式下高校網(wǎng)球公體課教學(xué)改革研究。研究表明當(dāng)前obe理念下混合式教學(xué)模式存在以下方面的不足：1.學(xué)校技術(shù)支持和資源投入不足；2.教師角色需要轉(zhuǎn)變與適應(yīng)；3.學(xué)生的自主性和參與度不高；4.評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制有待完善。給予建議：1.明確教學(xué)目標(biāo)與成果；2.設(shè)計(jì)混合式教學(xué)模式；3.開(kāi)發(fā)和完善教學(xué)資源；4.教師培訓(xùn)與角色轉(zhuǎn)變；5.持續(xù)改進(jìn)與優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：OBE理念""混合式教學(xué)""高校網(wǎng)球""公共體育課""教學(xué)改革

Research on the Teaching Reform of Tennis Public Physical Education in Colleges and Universities based on OBE Concept

ZHAO Wentao "JIANG Liling，

Guangdong Institute of Technology，Zhaoqing，Guangdong Province，526000 China

Abstract："Using the methods of literature review and logical analysis， this paper expounds the mixed teaching mode of the concept of OBE， and analyzes the present situation of tennis public physical education in universities， this paper studies the teaching reform of college tennis public physical education under the mixed teaching mode based on the idea of OBE. The research shows that there are the following deficiencies in the current OBE blended teaching model： 1. Schools lack technical support and resources. 2. The role of teachers needs to be changed and adapted. 3. Students' autonomy and participation were low. 4. The evaluation and feedback mechanism needs to be improved. Give advice： 1. Identify teaching objectives and outcomes. 2. Design a blended teaching model 3. Develop and improve teaching resources. 4. Teacher training and role change 5. Continuous improvement and optimization.

Key Words：OBE concept;Mixed teaching;College tennis;Public physical education; Teaching reform

隨著教育理念的更新和教學(xué)方法的改進(jìn)，結(jié)果導(dǎo)向教育（Outcome-Based Education，簡(jiǎn)稱OBE）在高校中被廣泛推廣，其強(qiáng)調(diào)教育目標(biāo)的明確性，并以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育方式^[1-3]。其特別注重教學(xué)效果和學(xué)生能力的培養(yǎng)，要求教育者在教學(xué)過(guò)程中明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)體差異進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，不斷調(diào)整和完善教學(xué)方案。不同于傳統(tǒng)課程，OBE理念混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)和線上學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的一種教學(xué)模式，它結(jié)合了傳統(tǒng)面授課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的元素，在教學(xué)過(guò)程中主要依靠教師的積極引導(dǎo)和啟發(fā)、通過(guò)課程的設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更靈活、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求。

1. 高校網(wǎng)球公體課教學(xué)現(xiàn)狀

隨著學(xué)校體育教學(xué)改革的推廣，網(wǎng)球公體課所獲并不明顯，在網(wǎng)球公共體育教學(xué)模式依然采用傳統(tǒng)的“教師示范、學(xué)生模仿”的教學(xué)模式。在基本的授課移動(dòng)擊球練習(xí)中，學(xué)生不能有效的判斷落球點(diǎn)，易出現(xiàn)過(guò)點(diǎn)擊球或跑至不到位，不能有效完成蹬地、轉(zhuǎn)體，借助腰部力量擊球等一系列運(yùn)動(dòng)，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力^[4]。針對(duì)不同水平和興趣的學(xué)生，缺乏針對(duì)性的教學(xué)模式，使得教學(xué)效果參差不齊。場(chǎng)地設(shè)施是進(jìn)行網(wǎng)球教學(xué)的基礎(chǔ)條件，然而，許多高校網(wǎng)球場(chǎng)地?cái)?shù)量有限，設(shè)施陳舊，難以滿足日益增長(zhǎng)的學(xué)生需求，這不僅限制了教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和積極性。眾多研究指出，目前高校網(wǎng)球教學(xué)普遍存在教學(xué)模式單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)評(píng)價(jià)方式不合理等問(wèn)題，這些問(wèn)題導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)效果不佳等后果^[5]。因此，有必要引入OBE理念，對(duì)高校網(wǎng)球教學(xué)模式進(jìn)行改革。

2. “OBE”理念下混合式教學(xué)模式對(duì)高校網(wǎng)球公體課實(shí)行教學(xué)改革的重大意義

2.1 充分提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣

OBE理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在網(wǎng)球公體課中，每個(gè)學(xué)生的體能、技能和興趣都有所不同，因此，混合式教學(xué)允許教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求，來(lái)定制不同的學(xué)習(xí)路徑，學(xué)生也可以根據(jù)自己的節(jié)奏和時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)^[6]。對(duì)于初學(xué)者，可以制定最基本的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)動(dòng)作，如網(wǎng)球的原地正手上步式擊球及反手擊球、截?fù)艉桶l(fā)球等基本技術(shù)的動(dòng)作練習(xí)，以及一些基本的球性、球感的練習(xí)，使學(xué)生能夠感受到網(wǎng)球的彈跳、與球拍的配合等，使學(xué)生能夠擊打到球，從而提高學(xué)生練習(xí)的興趣；對(duì)于有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，還可以根據(jù)個(gè)人水平，選擇更高階的網(wǎng)球技巧練習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等深入了解各個(gè)技術(shù)練習(xí)時(shí)的技巧。通過(guò)不斷地反復(fù)練習(xí)，能夠很好地控制球的線路、落點(diǎn)以及力量的使用。針對(duì)不同的技術(shù)要領(lǐng)有自己獨(dú)特的理解，面對(duì)不同高低方位的來(lái)球，可選擇合適的擊球方法，從而能夠與同伴進(jìn)行回合練習(xí)，同時(shí)可感受到網(wǎng)球所帶來(lái)的快樂(lè)，更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

2.2 提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果

混合式教學(xué)可提供多樣化的學(xué)習(xí)方法，如觀看視頻、參與在線討論、完成實(shí)際任務(wù)等，這些不同的學(xué)習(xí)方法可以幫助學(xué)生從多個(gè)角度理解和掌握網(wǎng)球技能，還能夠?qū)⒆约旱膶W(xué)習(xí)方法分享出來(lái)。在線上課程中，學(xué)生可以將自己的網(wǎng)球練習(xí)效果通過(guò)視頻的形式展現(xiàn)出來(lái)，既能讓學(xué)生展示自己，也可以讓教師指導(dǎo)其中的不足之處，從而可以進(jìn)行改正，線下課程中可以通過(guò)老師示范，進(jìn)行實(shí)地模仿，也可以說(shuō)明自己在練習(xí)網(wǎng)球的某項(xiàng)技術(shù)中自己的一個(gè)感受和理解，幫助其他同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。教師可以根據(jù)學(xué)生的需求和能力設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑，從而滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，提高教學(xué)效果。

2.3 促進(jìn)師生互動(dòng)和交流

混合式教學(xué)模式為學(xué)生和教師在線上和線下提供了更多的互動(dòng)和交流機(jī)會(huì)。學(xué)生可以通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)向教師提問(wèn)、分享學(xué)習(xí)心得，教師也可以及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的問(wèn)題，提供個(gè)性化的指導(dǎo)。針對(duì)具有相同問(wèn)題的學(xué)生，教師可以集中進(jìn)行講解，在線下通過(guò)示范和游戲以及競(jìng)賽的練習(xí)方法，使學(xué)生能夠更進(jìn)一步理解網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)，這種互動(dòng)和交流不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還可以幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。另外混合式教學(xué)模式支持多種互動(dòng)形式，如在線投票、問(wèn)卷調(diào)查、小組討論等。這些互動(dòng)形式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還可以幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，從而提供更加個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)；教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，在混合式教學(xué)模式中，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)建議等，幫助學(xué)生更好地理解和掌握網(wǎng)球技能。

2.4 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力

在混合式教學(xué)中，OBE理念注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。混合式教學(xué)模式通過(guò)提供豐富的教學(xué)資源和手段，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。在網(wǎng)球公體課中，學(xué)生可以通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)網(wǎng)球技術(shù)、觀看教學(xué)視頻和網(wǎng)球比賽、參加在線討論等，觀察運(yùn)動(dòng)員在每一分的爭(zhēng)奪中獲勝方是如何一步一步獲得優(yōu)勢(shì)并得到這一分，學(xué)生在觀看視頻時(shí)也要進(jìn)行思想上的交流，說(shuō)出自己的看法，從而不斷提升自己的網(wǎng)球技能和創(chuàng)新能力，在實(shí)戰(zhàn)中，學(xué)會(huì)如何根據(jù)對(duì)手的不同特點(diǎn)選擇合適的戰(zhàn)術(shù)。因此，網(wǎng)球教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試新的技術(shù)組合和戰(zhàn)術(shù)搭配，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。這種獨(dú)立思考能力，有助于學(xué)生在其他學(xué)科和日常生活中也具備獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。

2.5 促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

混合式教學(xué)需要教師具備更高的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)?；旌辖虒W(xué)是一個(gè)不斷發(fā)展和變化的過(guò)程，要求網(wǎng)球教師保持持續(xù)學(xué)習(xí)和自我反思的態(tài)度。教師需要不斷關(guān)注新的教學(xué)理念、技術(shù)和方法，反思自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷完善自己的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)新的教學(xué)模式和理念。同時(shí)，通過(guò)實(shí)踐和研究，教師可以不斷提升自己的教學(xué)水平和能力。

3、“OBE”理念下混合式教學(xué)模式中高校網(wǎng)球公體課教學(xué)改革存在的不足之處

3.1 學(xué)校技術(shù)支持和資源投入不足

混合式教學(xué)模式需要一定的技術(shù)支持和資源投入，包括在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)備的配備等。然而，一些高?？赡苡捎谫Y金和技術(shù)等方面的限制，無(wú)法滿足這些要求，導(dǎo)致混合式教學(xué)模式的實(shí)施受到限制。很多教師可能沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的混合式教學(xué)培訓(xùn)，導(dǎo)致他們?cè)谑褂眉夹g(shù)工具進(jìn)行教學(xué)時(shí)遇到困難。

3.2 教師角色需要轉(zhuǎn)變與適應(yīng)

在混合式教學(xué)模式中，高校網(wǎng)球公體課教師的角色發(fā)生了顯著的變化，他們不再僅僅是知識(shí)的傳授者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、協(xié)作者和技術(shù)支持者。然而，在實(shí)踐中，許多教師在適應(yīng)這種新角色時(shí)遇到了困難。許多教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)模式，他們可能需要時(shí)間來(lái)適應(yīng)新的角色和教學(xué)方式?；旌鲜浇虒W(xué)需要教師具備一定的在線技術(shù)能力，雖然有很多在線教學(xué)平臺(tái)可供選擇，但每個(gè)平臺(tái)都有其特定的功能和操作方式，教師需要花費(fèi)時(shí)間和精力來(lái)熟悉這些平臺(tái)，并學(xué)會(huì)如何有效地使用它們進(jìn)行教學(xué)；在在線課程設(shè)計(jì)和制作方面，教師需要考慮如何呈現(xiàn)課程內(nèi)容、如何設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)、如何評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果等。這對(duì)于一些教師來(lái)說(shuō)可能是新的挑戰(zhàn)。

3.3 學(xué)生的自主性和參與度不高

混合式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和參與度，要求學(xué)生具備一定的自我管理和自我驅(qū)動(dòng)能力。然而，一些學(xué)生可能缺乏這些能力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。在混合式教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生需要更強(qiáng)的自我管理能力來(lái)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和任務(wù)。然而，在沒(méi)有教師直接監(jiān)督的情況下，一些學(xué)生可能會(huì)失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，尤其是在面對(duì)具有挑戰(zhàn)性的課程內(nèi)容時(shí)，如網(wǎng)球的發(fā)球和截?fù)艚虒W(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到困難與困惑，從而失去學(xué)下去的動(dòng)力。在混合式教學(xué)中，線上互動(dòng)是評(píng)估學(xué)生參與度的重要指標(biāo)之一，然而，一些學(xué)生可能在線上學(xué)習(xí)中保持沉默，不積極參與討論或提問(wèn)，導(dǎo)致教師難以了解他們的學(xué)習(xí)情況和問(wèn)題；在混合式教學(xué)中，由于線上教學(xué)的限制，學(xué)生可能無(wú)法獲得足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而影響他們的學(xué)習(xí)效果和參與度。

3.4 評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制有待完善

在混合式教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。然而，一些高校在實(shí)施混合式教學(xué)模式時(shí)，可能缺乏完善的評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制，無(wú)法及時(shí)、準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教學(xué)效果，也無(wú)法及時(shí)提供有效的反饋和指導(dǎo)。

4“OBE”理念下混合式教學(xué)模式中高校網(wǎng)球公體課教學(xué)改革的具體實(shí)踐路徑

4.1 明確教學(xué)目標(biāo)與成果

在OBE模式下，明確教學(xué)目標(biāo)與成果是混合式教學(xué)在高校網(wǎng)球公體課中至關(guān)重要的一步。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)明確網(wǎng)球公體課在培養(yǎng)學(xué)生體育技能、體能、健康素養(yǎng)等方面的具體作用，首先，網(wǎng)球公體課可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和提高基本的網(wǎng)球擊球技巧、腳步動(dòng)作和戰(zhàn)術(shù)策略技能，通過(guò)不斷的練習(xí)和比賽實(shí)踐，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的體育技能，還可以為他們未來(lái)參與網(wǎng)球比賽或健身活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，網(wǎng)球公體課對(duì)提升學(xué)生體能水平也有很大幫助。在網(wǎng)球比賽中，學(xué)生需要進(jìn)行快速的跑動(dòng)、靈活的轉(zhuǎn)身和迅速的反應(yīng)，這些動(dòng)作可以有效地鍛煉全身的肌肉。此外，網(wǎng)球公體課對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的健康素養(yǎng)也有積極的影響。通過(guò)網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)，學(xué)生可以了解到保持健康的生活方式、合理的飲食和充足的休息對(duì)于提高運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)和身體健康的重要性。同時(shí)，網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力，增強(qiáng)他們的自信心和抗壓能力，這些都是健康素養(yǎng)的重要組成部分。

4.2 設(shè)計(jì)混合式教學(xué)模式

高校網(wǎng)球公體課混合式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)充分利用和整合各種教學(xué)資源和環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)的最大化和多樣化的學(xué)習(xí)需求^[7]。在設(shè)計(jì)混合式教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確學(xué)生需要達(dá)到的能力標(biāo)準(zhǔn)，包括具體的技術(shù)水平、戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等芳名嗎。混合式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞這些目標(biāo)展開(kāi)，確保各種教學(xué)形式的有機(jī)結(jié)合和協(xié)調(diào)統(tǒng)一；在混合式教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主人，積極參與各種教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，幫助他們實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展；混合式教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)與反饋。需要定期的考核、評(píng)估和反饋，學(xué)生可以了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法，教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)策略，以提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

4.3 開(kāi)發(fā)和完善教學(xué)資源

混合式教學(xué)在高校網(wǎng)球公體課中需要積極開(kāi)發(fā)和完善各種教學(xué)資源，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和提升學(xué)習(xí)效果^[8]。在線課程是混合式教學(xué)中的核心資源之一，可以為學(xué)生提供系統(tǒng)的網(wǎng)球知識(shí)和技能培訓(xùn)，應(yīng)包括課程大綱、教學(xué)計(jì)劃、講解視頻、示范動(dòng)作等。確保學(xué)生能夠在沒(méi)有實(shí)地課堂的情況下也能系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并為想要進(jìn)一步深化理解的學(xué)生提供額外的資源。為幫助學(xué)生更直觀的認(rèn)識(shí)網(wǎng)球技能和戰(zhàn)術(shù)的直觀性，學(xué)生可以反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作，深化理解，并在實(shí)踐中進(jìn)行模仿和應(yīng)用，教師可以錄制教學(xué)視頻，也可以引用外部的高質(zhì)量教學(xué)資源。還可以建立討論論壇，為學(xué)生提供了一個(gè)與教師和其他同學(xué)進(jìn)行交流和討論的平臺(tái)，通過(guò)交流和討論，鼓勵(lì)學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、提出問(wèn)題，并從他人那里獲得靈感和反饋，這種交互式的學(xué)習(xí)方式可以提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣。

4.4 教師培訓(xùn)與角色轉(zhuǎn)變

混合式教學(xué)對(duì)于高校網(wǎng)球公體課而言，不僅要求教師對(duì)課程內(nèi)容有深入的理解，還需要他們掌握并應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境和方式。在OBE模式和混合式教學(xué)環(huán)境下，教師的角色需要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和設(shè)計(jì)者。教師需要從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的支持者，幫助學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)創(chuàng)新思維，并提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4.5 持續(xù)改進(jìn)與優(yōu)化

混合式教學(xué)在高校網(wǎng)球公體課中的應(yīng)用需要不斷地進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)和優(yōu)化，以確保教學(xué)效果達(dá)到最佳。這種持續(xù)改進(jìn)和優(yōu)化是基于對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的深入分析、學(xué)生的反饋以及新技術(shù)和新理念的發(fā)展。教師應(yīng)深入分析評(píng)價(jià)結(jié)果，定期評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果具體到知識(shí)掌握、技能提升和態(tài)度變化等方面，以確定是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)；對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全面評(píng)估，也可以利用在線教學(xué)平臺(tái)的功能，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)提出問(wèn)題和建議，以便教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；教師應(yīng)建立定期評(píng)估和改進(jìn)的機(jī)制，確保教學(xué)模式始終與時(shí)俱進(jìn)，滿足學(xué)生和社會(huì)的需求。

5 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前部分高校網(wǎng)球公體課的教學(xué)缺乏完善的體育設(shè)施，教學(xué)模式有待于創(chuàng)新；將“OBE”教育 理念融入網(wǎng)球公體課教學(xué)中，明確網(wǎng)球教學(xué)改革目的。通過(guò)多樣化的課程設(shè)計(jì)，將混合式教學(xué)與傳統(tǒng)程相結(jié)合，科學(xué)安排針對(duì)性的網(wǎng)球教學(xué)內(nèi)容通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)具有全面性、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)方式；打造專業(yè)網(wǎng)球教學(xué)教師隊(duì)伍，提高教師專業(yè)化；將教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和組織者，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；采用多元的評(píng)價(jià)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]"史文亞，蒿瑩瑩，曲獻(xiàn)繪. 基于OBE理念的混合式教學(xué)模式下高校排球公體課教學(xué)改革研究[J].運(yùn)動(dòng)精品， 2023， 42 （11）： 52-54+58.

[2]"陳瑞蘭. OBE理念導(dǎo)向下的中職英語(yǔ)口語(yǔ)混合式教學(xué)模式構(gòu)建[J].英語(yǔ)教師， 2023， 23 （23）： 125-128.

[3]"何曉麗，代仕樂(lè)，王冰玉，等. 基于OBE理念的地球概論課程混合式教學(xué)模式改革[J].高師理科學(xué)刊， 2024， 44 （2）： 106-110.

[4]"劉興宇，孫江，王麗娟. 基于OBE理念足球課程混合式教學(xué)模式實(shí)踐[J].新體育， 2023， （20）： 67-69.

[5]"馬月瑩，劉學(xué)敏. OBE理念下混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)研究[J].中國(guó)新通信， 2023， 25 （15）： 155-157.

[6]"朱平，吳兵，張碧影. OBE理念指導(dǎo)下的混合式教學(xué)模式構(gòu)建——以“心理健康教育”課程為例 [J]. 黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)， 2023， 42 （9）： 72-75.

[7]"陳瑞蘭. OBE理念導(dǎo)向下的中職英語(yǔ)口語(yǔ)混合式教學(xué)模式構(gòu)建[J].英語(yǔ)教師， 2023， 23 （23）： 125-128.

[8]"胡靜敏. 基于OBE理念的心理健康課程混合式教學(xué)模式實(shí)踐性研究[J].科教文匯， 2023， （18）： 153-156.

作者簡(jiǎn)介：趙文濤（1994—）男，助教，碩士，研究方向?yàn)轶w育教育，學(xué)校體育

姜麗玲（1990—）女，碩士，助教，研究方向?yàn)橹悄苻r(nóng)機(jī)