在新課改持續(xù)深入的背景下，單篇教學(xué)模式已暴露出許多弊端，不利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。在此情形下，群文閱讀模式應(yīng)運(yùn)而生。群文閱讀是一種創(chuàng)新的閱讀教學(xué)理念，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力以及素養(yǎng)具有重要價(jià)值。教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)用群文閱讀模式，可以豐富學(xué)生的語(yǔ)文儲(chǔ)備，拓寬其知識(shí)面，使其充分領(lǐng)略語(yǔ)文學(xué)科的魅力。

一、科學(xué)篩選議題，奠定群文基礎(chǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，群文閱讀活動(dòng)的議題是首先需要解決的問(wèn)題。如果將群文閱讀比作“一艘巨輪”，議題則是航船上的“羅盤(pán)”。沒(méi)有議題，群文閱讀的實(shí)施必將茫然無(wú)序。在某種意義上，議題是群文閱讀的核心和靈魂，更是篩選文本素材、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、推進(jìn)閱讀活動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)。議題的制訂是否合理將直接影響群文閱讀的整體實(shí)施效果。一般來(lái)說(shuō)，在制訂議題時(shí)，教師需要把握如下幾點(diǎn)：第一，明確新課標(biāo)以及語(yǔ)文教學(xué)學(xué)段要求；第二，了解學(xué)生的認(rèn)知水平以及閱讀傾向；第三，結(jié)合語(yǔ)文教材內(nèi)容。教師只有把握這三點(diǎn)，才能奠定群文閱讀的實(shí)施基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第二單元時(shí)，本單元主要收錄了三首古詩(shī)以及三篇文章，通過(guò)分析單元導(dǎo)語(yǔ)中的信息，可以知道本單元的關(guān)鍵詞是“金秋”，讀寫(xiě)要求是“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”，習(xí)作目標(biāo)是“學(xué)習(xí)寫(xiě)日記”。在開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)前，教師結(jié)合學(xué)生對(duì)秋日景象的好奇心理，制訂了“走近絕美金秋”的群文閱讀主題，并為學(xué)生補(bǔ)充了一些課外閱讀素材，如《北大荒的秋天》《秋雨》《秋詞》《山居秋暝》等。教師將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓他們以小組為單位對(duì)上述文本素材進(jìn)行研究討論，摘抄其中的好詞佳句，分析其異同點(diǎn)。教師要求每個(gè)小組進(jìn)行成果匯報(bào)，深化學(xué)生對(duì)“秋日勝景”的認(rèn)識(shí)，促使他們深入領(lǐng)悟文本傳遞的情感，使學(xué)生建立清晰的閱讀結(jié)構(gòu)。

二、篩選和組合素材，豐富群文閱讀

篩選和組合素材是實(shí)施群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要保障。在新課標(biāo)背景下，教師可從多角度篩選和組合素材。首先，教師可從宏觀角度分析教材中的所有單元，以議題為核心，將有關(guān)聯(lián)的文本組合起來(lái)，建立跨單元教學(xué)理念。其次，教師可立足議題，篩選文質(zhì)兼美、有價(jià)值的課外閱讀素材。教師通過(guò)整合不同文本，可以豐富語(yǔ)文課堂，拓寬學(xué)生的閱讀視野。值得關(guān)注的是，教師篩選的文本資源不能只具備共同點(diǎn)，還需要有差異性，只有這樣才能進(jìn)行群文對(duì)比，提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元的《陶罐和鐵罐》一課時(shí)，教師通過(guò)分析單元導(dǎo)語(yǔ)可提取關(guān)鍵詞“寓言”和“道理”，要求學(xué)生閱讀寓言故事，領(lǐng)悟人生哲理。接著，教師立足宏觀角度解讀語(yǔ)文教材，發(fā)現(xiàn)二年級(jí)上冊(cè)的《坐井觀天》《狐假虎威》、二年級(jí)下冊(cè)的《亡羊補(bǔ)牢》《揠苗助長(zhǎng)》以及四年級(jí)上冊(cè)的《扁鵲治病》《紀(jì)昌學(xué)射》都屬于寓言體裁。因此，教師將上述文本與三年級(jí)下冊(cè)第二單元的文本進(jìn)行組合，組織了議題為“讀故事，悟深意”的群文閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生集中閱讀這些文本，分析它們?cè)趯?xiě)作手法上有哪些不同之處，思考故事表達(dá)了怎樣的內(nèi)涵。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師將學(xué)生分組，讓他們以小組為單位討論這些故事。通過(guò)對(duì)這些寓言故事的集中閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們雖然體裁一致且有一定的哲理，但故事的情感色彩和寫(xiě)作方式是不同的。如《陶罐與鐵罐》通過(guò)對(duì)比的方式，凸顯陶罐的謙虛和鐵罐的狂妄，并以不同的結(jié)局暗示做人應(yīng)保持謙虛的重要性；而《揠苗助長(zhǎng)》是通過(guò)比喻的手法說(shuō)明事物的發(fā)展應(yīng)遵循特定的規(guī)律，不能人為進(jìn)行干預(yù)；《紀(jì)昌學(xué)射》則是運(yùn)用夸張的寫(xiě)作手法凸顯紀(jì)昌成為射箭高手的傳奇經(jīng)歷。通過(guò)對(duì)這些既有共性又有差異性的文本進(jìn)行對(duì)比鑒賞，學(xué)生獲得了愉悅的閱讀體驗(yàn)，其閱讀能力也隨之提高。

三、以情境為手段，深化理解能力

群文閱讀本身涉及多篇文本，如果教師只為學(xué)生推薦文本，不注意傳授教學(xué)方式，只會(huì)增加學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，難以使其領(lǐng)略群文之妙。為了激發(fā)學(xué)生的群文閱讀興趣，教師不妨采取情境教學(xué)法。情境教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，備受學(xué)生推崇。在語(yǔ)文課堂中應(yīng)用情境化手段，可以顯著增強(qiáng)群文閱讀的感染力和趣味性，使學(xué)生在感官體驗(yàn)中充分領(lǐng)略文本閱讀的樂(lè)趣。在情境教學(xué)的輔助下，學(xué)生對(duì)群文素材產(chǎn)生深度探索的欲望，并在探索中把握群文素材中蘊(yùn)藏的深刻內(nèi)涵，其閱讀理解能力也會(huì)隨之提高。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第八單元的《司馬光》一課時(shí)，教師可以此為基礎(chǔ)，為學(xué)生補(bǔ)充其他內(nèi)容，如《鐵杵磨針》《刻舟求劍》《學(xué)弈》《兩小兒辯日》?？紤]到學(xué)生的小古文基礎(chǔ)參差不齊，且難以對(duì)文本產(chǎn)生情感共鳴，教師可通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的文本閱讀積極性，促進(jìn)其對(duì)文本的深入解讀。首先，教師可引入角色扮演活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)表演情境。教師將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位，選擇自己感興趣的一篇小古文，對(duì)其加以創(chuàng)編，形成完善的劇本，并結(jié)合劇本內(nèi)容布置表演場(chǎng)景。其次，每個(gè)小組進(jìn)行角色演繹，其他學(xué)生認(rèn)真觀看，思考故事的內(nèi)涵。最后，教師對(duì)學(xué)生的表演情況加以點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)他們分享自己的表演心得以及收獲。如有的小組表演的是《學(xué)弈》這篇古文，其中一個(gè)學(xué)生扮演教師一弈秋，另外兩個(gè)學(xué)生扮演學(xué)習(xí)圍棋的人。在表演過(guò)程中，其中一個(gè)學(xué)生的注意力全在棋盤(pán)上，另一個(gè)學(xué)生則是左顧右盼，心神不定。在表演結(jié)束后，“小演員”依次分享了自己的感悟和收獲，如學(xué)習(xí)應(yīng)該專(zhuān)心致志，不能三心二意，只有全神貫注，才能取得理想的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)創(chuàng)設(shè)表演情境，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解更加深刻。

四、立足不同階段，布置閱讀任務(wù)

和傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式相比，群文閱讀是以學(xué)生為主體的創(chuàng)新教學(xué)方式，注重學(xué)生在課堂的體驗(yàn)感和參與度，對(duì)提高學(xué)生的閱讀水平與語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要價(jià)值。然而，在具體實(shí)踐中，教師很容易出現(xiàn)對(duì)各環(huán)節(jié)時(shí)間缺乏控制的問(wèn)題，這將直接影響群文閱讀教學(xué)效率，難以發(fā)揮其真正優(yōu)勢(shì)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，為了更好地開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)接受能力以及語(yǔ)文能力水平，在不同階段合理分配群文閱讀任務(wù)，這樣既能提高群文閱讀的實(shí)施效果，還能幫助學(xué)生對(duì)文本形成深刻理解。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元時(shí)，考慮到單元文本特點(diǎn)以及學(xué)生的興趣傾向，教師設(shè)計(jì)了“走進(jìn)中外童話(huà)”的群文議題。教師立足單元文本拓展相關(guān)內(nèi)容，要求學(xué)生對(duì)《巨人的花園》《去年的樹(shù)》《幸福是什么》《小木偶的故事》這四篇文章進(jìn)行群文對(duì)比。在群文閱讀教學(xué)中，教師按照不同階段設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀任務(wù)。第一階段，教師要求學(xué)生通讀所有素材，梳理文中出現(xiàn)的生字詞，利用批注法提煉重要信息，記錄自己的疑惑。第二階段，教師要求學(xué)生以小組為單位討論文本，思考童話(huà)的特點(diǎn)以及審美價(jià)值，分析這四篇文本的相同之處和不足之處。第三階段，教師讓學(xué)生圍繞中外童話(huà)故事進(jìn)行對(duì)比，分析中外童話(huà)的異同點(diǎn)是什么，體會(huì)這兩者各自具備的藝術(shù)價(jià)值。教師分階段設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)群文素材的理解，大幅度提高他們的群文閱讀效率。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)用群文閱讀模式，既能提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力，還能發(fā)展其語(yǔ)文核心素養(yǎng)，使其重拾閱讀的樂(lè)趣。教師應(yīng)不斷探索群文閱讀的創(chuàng)新應(yīng)用路徑，讓學(xué)生在群文閱讀中提高自我，享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。