古詩是語文教學中的精華部分，對于培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)、審美情趣及文化認同感具有重要作用。然而，由于古詩的時代背景、語言風格與現(xiàn)代學生的生活經(jīng)驗存在較大差異，學生在閱讀過程中往往感到陌生和困難?；有越虒W作為一種有效的教學策略，能夠激發(fā)學生的學習興趣，使其在參與和體驗中加深對古詩的理解。本文旨在分析互動性教學在小學語文古詩閱讀中的應(yīng)用，并探討其對提升學生古詩學習效果的作用。

互動性教學是提升學生語文學習效果的重要方式，尤其在古詩閱讀教學中具有不可或缺的作用，通過教師與學生之間、學生與學生之間的互動，以及學生與教材內(nèi)容之間的互動，提高學生對古詩的興趣。學生在互動性學習環(huán)境中更加積極主動，思維活躍，能夠深刻地理解和吸收古詩的知識。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多元化的互動教學情境，采用多樣化的教學策略，促進學生的全面發(fā)展。

一、小學古詩閱讀教學的意義

1. 培養(yǎng)學生的想象力

想象力是創(chuàng)新思維的源泉，是個體智力發(fā)展的重要組成部分。小學階段的學生正處于心智迅速成長的黃金時期，對其想象力的培育尤為關(guān)鍵。古詩語言凝練，情感豐富，往往寥寥數(shù)語便能勾勒出千姿百態(tài)的自然風光或深刻細膩的人物情感。在古詩教學中，教師可以引導(dǎo)學生在閱讀、背誦古詩的過程中，不能僅停留在文字的表面，而是深入古詩蘊含的深層意義，激發(fā)學生根據(jù)文字描述去構(gòu)建一個個具體的情景，從而鍛煉其想象力。例如，在教學《靜夜思》時，教師可以讓學生在腦海中想象那寧靜的夜晚、皎潔的月光、遠方低垂的星辰以及淡淡的鄉(xiāng)愁。學生在這個過程中，不僅能感受到詩人的思鄉(xiāng)之情，還能在想象中繪制屬于自己的月光下的庭院。這種想象不僅提高了學生對文學作品的理解力，還在潛移默化中培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力。古詩的學習還能讓學生在想象的基礎(chǔ)上創(chuàng)作。教師可以鼓勵學生以古詩為背景，創(chuàng)作自己的故事或繪制古詩描述的畫面，提升學生的想象力，讓其在創(chuàng)作中感受語言的魅力，充分理解傳統(tǒng)文化。

2. 培養(yǎng)學生的審美能力

在小學語文教學中，古詩閱讀不僅是知識的傳遞，更是審美教育的重要途徑。學生正處于樹立正確的人生觀和價值觀的關(guān)鍵階段，其審美觀念正逐步建立，而古詩作為承載中華文化之美的精粹，自然成為培養(yǎng)其審美能力的絕佳材料。首先，古詩的意境之美可以激發(fā)學生的審美情感。古詩常常以簡練的語言構(gòu)建無限的想象空間，如王之渙《登鸛雀樓》中的“白日依山盡，黃河入海流”，學生可以在心中繪出壯闊的天地景象，體驗詩中的豪邁與遼闊，從而培育出對大氣磅礴之美的欣賞能力。其次，古詩的音律之美可以磨煉學生的音感美。詩的韻律和節(jié)奏，如杜甫的《春夜喜雨》，溫柔細膩的音符，輕輕地敲打著學生心靈，使其感受節(jié)奏與韻律的和諧之美，進而在日常生活中也能感知聲音的美感。通過對古詩的學習，學生能夠領(lǐng)略語言的音韻之美，體會詩中蘊含的深遠意境與哲學智慧。這種美的體驗與認識，對學生提高健康、全面的審美能力至關(guān)重要。因此，加強小學語文古詩閱讀教學，對培養(yǎng)學生的審美能力具有不可替代的作用。

二、小學語文古詩閱讀中的互動性教學策略

1. 營造平等和諧的小學語文互動教學氛圍

在小學語文的古詩閱讀教學中，營造平等和諧的互動教學氛圍是至關(guān)重要的。教師與學生之間不再是簡單的傳授與接受的關(guān)系，而是知識的共同探索者和文化的傳承互動者。首先，教師應(yīng)將自己置于與學生平等交流的位置。在教學中，教師可以先分享自己對古詩的理解和感悟，然后鼓勵學生表達自己的見解，即便是非常初步的想法，教師也應(yīng)給予肯定。這樣，學生便能在輕松自在的氛圍中積極思考，大膽發(fā)言。其次，教師應(yīng)當重視學生的思考過程，而非只是結(jié)果。在討論古詩時，不同學生會有不同的理解角度，教師要做的是指導(dǎo)學生如何深入文本，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，而不是急于給出標準答案。教師應(yīng)鼓勵學生相互傾聽、相互尊重，讓每個學生都有機會表達自己的觀點。再次，教師要用心了解每一個學生的學習需求，因材施教。對于古詩的學習，有的學生可能喜歡直觀的圖像思考，有的學生可能偏愛邏輯推理。教師可以設(shè)計多樣化的活動，讓不同類型的學生都能找到適合自己的學習方式，并真誠地關(guān)心學生的學習和生活，建立和諧友好的師生關(guān)系。

2. 課堂引導(dǎo)，達成師生互動

在小學語文教學中，古詩的學習是重要環(huán)節(jié)，它不僅涵蓋了語言文字的學習，還包括了文化、歷史的傳承和審美情感的培養(yǎng)。師生之間的有效互動有助于提高古詩教學效果，激發(fā)學生的學習興趣。在古詩閱讀的課堂上，教師可以采取以下策略引導(dǎo)學生，以達成這一目的。

教師可以通過提問的方式引導(dǎo)學生進入古詩的世界?！顿浲魝悺肥翘拼娙死畎自诟鎰e好友汪倫時所作的一首送別詩，全詩內(nèi)容生動，情感真摯，不僅表達了對朋友深厚友情的懷念，也展現(xiàn)了詩人曠達的胸懷。教師可以啟發(fā)學生朗讀并體會詩的節(jié)奏與韻律，“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲?！苯處熞龑?dǎo)學生感受詩句的韻律美，鼓勵其試著想象李白當時可能的心情和場景，提高誦讀的感染力。接著，教師可以通過提問引導(dǎo)學生深入理解詩中的意象與情感。如提問：“‘桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。’這兩句，詩人用‘桃花潭水深千尺’來比喻什么？”學生可以自己思考并分享見解，教師鼓勵學生將自己的想法與同學進行交流，以此培養(yǎng)其語言表達能力和批判性思維。然后，教師可以邀請學生對古詩進行個性化的解讀。在學生分享各自的理解后，教師可以引導(dǎo)其他學生對其進行補充或提出不同的見解。通過這種方式，學生不僅學會了欣賞古詩，也學會了批判性地思考和尊重他人的觀點。教師還可以設(shè)計古詩的相關(guān)活動，如詩歌朗誦、寫意畫畫、編故事等，讓學生在實踐中深化對古詩的理解。通過這樣有目的、有步驟的引導(dǎo)，古詩閱讀課堂不僅僅是傳授知識的平臺，更成為一場師生共同參與的探究活動，師生之間形成了互動的學習社群，實現(xiàn)了課堂教學的深度互動。

3. 學生自主探索，小組合作互動

在小學語文的古詩閱讀教學中，學生自主探索與小組合作互動能激發(fā)學生的學習熱情，提高其合作能力和溝通能力，使其從不同角度和層面理解和感悟詩歌，增加學習的深度和廣度。在這一模式下，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和協(xié)調(diào)者，需要為學生構(gòu)建一個合作探索的平臺，明確合作學習的目標和預(yù)期成果。然后，教師應(yīng)指導(dǎo)學生如何在小組內(nèi)分工合作，發(fā)揮各自的特長，共同完成學習任務(wù)。在這個過程中，學生不僅要學會表達和傳遞信息，還要學會傾聽、接納他人的意見，共同構(gòu)建知識。教師可以通過設(shè)計一系列與詩歌相關(guān)的活動和問題，促使學生在小組討論中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。小組合作中的討論與互動有助于學生形成批判性思維，在解決問題的過程中，學生能夠獲得更為深刻的詩歌理解和人文情感的體驗。

總之，互動性教學極大地豐富了小學語文古詩閱讀教學，使之不再是簡單的記憶與背誦，而是轉(zhuǎn)化為一場生動的文化體驗。因此，教師應(yīng)更加積極地實施互動式教學策略。具體而言，教師需要營造和諧平等的互動教學氛圍，以拉近師生之間的距離，并在故事閱讀教學過程中運用開放性的提問，引導(dǎo)學生進入思考的漩渦，加強教師與學生的互動。此外，構(gòu)建多元化的小組合作模式，加深了學生之間的交流，為其提供了從多角度理解古詩的機會。教師實施互動性實踐活動，開展趣味辯論賽，可以培養(yǎng)學生在古詩閱讀中的批判性思維。另外，教師還需要創(chuàng)設(shè)互動性的評價機制，強化參與感和自主學習能力，引領(lǐng)學生走進古詩的世界，以更加主動和開放的姿態(tài)探索、感悟，全面提升小學語文古詩閱讀教學的質(zhì)量。

備注：本文系安康市教育科學規(guī)劃教師教學課題“農(nóng)村小學古詩教學中德育滲透策略實踐與研究”（課題立項號：GH23JX0196）的研究成果。