《義務(wù)教育語文課程標準（2022版）》指出：“語文課程致力于全體學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！崩首x是學生學習語文，培養(yǎng)并形成核心素養(yǎng)的基本手段之一。教師應(yīng)重視朗讀的教學，充分發(fā)揮朗讀對培養(yǎng)文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的作用。

在教學實踐中，筆者對朗讀教學有效性進行了探索，以期實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標，收到了較好的效果。

一、對朗讀教學有效性的理解

朗讀教學有沒有效果，簡單地說就是看朗讀的要求有沒有落實，目的有沒有達到。有效的朗讀教學是通過教師的指導(dǎo)，學生原來讀不準的，后來能讀準了，原來讀不通的，后來能讀通了。

朗讀教學有效性，不能僅僅從學生的朗讀水平、質(zhì)量上看，還應(yīng)包括其對課文內(nèi)容的理解，對重點句的品讀，對整篇文章感情基調(diào)的把握與理解。在教師的指導(dǎo)下，學生通過朗讀把作者想表達的意思表達出來了，學生通過師生對話，把領(lǐng)悟的意思通過語言表達出來，這兩種情況都說明此時的朗讀教學是有效的。

如于永正老師在教學《再見了，親人》一課時的朗讀教學片段：

在學生讀完“搶救傷員”這件事時，師：“這件事很感人，感情不容易表達，聽老師讀一下。”（師示范讀）

師：“大家注意了沒有？‘當您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經(jīng)炸平了’這句話中間有個逗號，可老師為什么停了那么長時間呢？”

生：“房子炸平了，小孫子炸死了，心里很悲傷，所以停了很長時間?！?/p>

生：“志愿軍說到這里心里很難過，說不下去了，所以停了很長時間?！?/p>

師：“對了，同學們理解了課文，感情體會到了，就能讀準了?！?/p>

于老師的朗讀教學從范讀與感悟入手，讓學生體會讀中停頓所包含的情感，很樸實，但是讀的感情、讀的思維卻向縱深發(fā)展。

二、實現(xiàn)朗讀教學有效性的策略

1. 朗讀教學目的性要明確，準備要充分

朗讀教學是語文備課的重要方面，落實初讀、再讀、誦讀各個環(huán)節(jié)的朗讀目標。教師在課前認真?zhèn)湔n，就能把課文讀到位，在具體指導(dǎo)學生朗讀時就會有方法。在課堂上，教師就更能聽出學生的朗讀水平、理解文章的程度，有針對性地進行指導(dǎo)，學生的朗讀訓(xùn)練也就有了層次，會呈現(xiàn)螺旋式上升，實現(xiàn)朗讀教學有效性。

2. 選擇合適的朗讀訓(xùn)練方式，追求實效

在實際的朗讀教學中，朗讀的形式多樣，有個體讀、齊讀、分角色讀、表演讀以及教師的范讀、領(lǐng)讀、引讀等。至于用哪種朗讀方式，要根據(jù)實際情況而定。

當需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，教師就可以進行范讀。教師高水平的范讀，有聲有色，入情入境，對學生會產(chǎn)生很好的示范作用，使其受到潛移默化的影響。學生會學著教師的語音、語調(diào)、節(jié)奏等朗讀課文，久而久之，達到“潤物細無聲”的效果。如在教學《狼牙山五壯士》一課時，教師在范讀“英勇跳崖”這一部分時，聲情并茂，并加上抑揚頓挫的語調(diào)，學生被深深吸引了，紛紛朗讀起來，進而體會到了五壯士英勇頑強、寧死不屈的革命主義精神。

當需要借助讀來幫助學生分清段中的內(nèi)容、層次時，教師則可以采用自己引讀，學生接讀的方式。如在教學《北大荒的秋天》一課時，教師引讀第一句，讓學生齊讀后面的句子，對學生進行總分結(jié)構(gòu)的暗示；當遇到對話較多的課文時，教師采用分角色朗讀，如《窮人》中桑娜與漁夫之間的對話，就可以采用分角色朗讀，從而引導(dǎo)學生深入漁夫和桑娜的內(nèi)心；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，學生可以齊讀；當學生帶著問題自主探究時，則可采用個體讀的方式。

3. 指導(dǎo)重點句段的朗讀，提高朗讀教學的效果

教師在朗讀教學過程中也要“有所為，有所不為?！睉?yīng)該抓住課文中的重難點句段進行指導(dǎo)，力求起到畫龍點睛、舉一反三的效果。重點句段指文中詞匯豐富、用詞準確、修辭貼切、揭示中心的句子以及對話精彩、心理刻畫細膩、蘊含豐富的段落。這些重點或難點句段是教師在課堂上應(yīng)重視的朗讀教學的內(nèi)容。

如在教學《橋》一課時，教師應(yīng)重點抓住能充分反映黨支部書記“不徇私情、忠于職守”這一高尚品質(zhì)的重點句段，引導(dǎo)學生先走進文本，理解文本，運用分角色朗讀、比賽讀、齊讀等多種方式進行朗讀。學生在這樣反復(fù)的誦讀中體會到了黨支部書記的光輝形象。這種有效的取舍，避免了“眉毛胡子一把抓”，把精力和時間用到實處。這樣的朗讀指導(dǎo)目標明確，訓(xùn)練扎實，切實有效地提高了學生朗讀水平和品悟語言的能力。

4. 精心創(chuàng)設(shè)朗讀教學的情境，激發(fā)學生朗讀的興趣，實現(xiàn)朗讀教學有效性

興趣是最好的老師。好奇心強又是小學階段學生的心理特點。教師在朗讀教學中要緊緊抓住這一特點，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，提高朗讀教學的效率與質(zhì)量。

（1）設(shè)疑導(dǎo)讀，調(diào)動參與熱情

如在教學《宇宙生命之謎》一課時，教師提問：“看到課題，你有什么疑問？”學生最具代表性的疑問是：“宇宙生命之謎指的是什么？”教師不解地追問：“是啊，宇宙生命之謎到底指的是什么？讓我們讀讀課文，去探個究竟吧！”話音剛落，學生已經(jīng)迫不及待地打開課文，爭先恐后地朗讀起來。

（2）借助課件，渲染樂讀的氛圍

如在教學《鳥的天堂》一課時，教師用多媒體呈現(xiàn)“茂盛的大榕樹、群鳥或飛或鳴”的熱烈場景，學生情不自禁地陶醉在這自由歡快的氛圍中。這時學生的心靈被打動，思維被放飛，聯(lián)想被喚起。在這愉悅的氛圍里，學生快樂地朗讀著文中的精彩句段，激發(fā)學生對“鳥的天堂”的贊美之情。

（3）搭建舞臺，創(chuàng)造表演朗讀的機會

表演朗讀是學生喜聞樂見的朗讀形式。在教學中，教師在學生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注重給不同層次的學生搭建舞臺，讓學生自選角色，進行表演朗讀，及時捕捉學生的每一個閃光點，使他們在表演朗讀中都能獲得成功的喜悅。如在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師請學生進行分角色表演朗讀，在小蝌蚪、鯉魚媽媽、烏龜、青蛙媽媽中，挑選自己喜歡的感興趣的角色。教學《四季之美》一課時，教師啟發(fā)學生以導(dǎo)游的身份向人們介紹一年四季不同時段的美麗景象等，實現(xiàn)朗讀教學有效性。

這些只是創(chuàng)設(shè)情景的幾個事例，其實每篇文章都需要教師精心創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生的朗讀熱情，從而在真實的語言運用情景中培養(yǎng)學生的文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)，實現(xiàn)朗讀教學有效性。

5. 恰當而富有激勵性的多元評價是朗讀教學有效性的保障

在小學語文朗讀教學中，評價至關(guān)重要。教師應(yīng)該認真聆聽學生的朗讀。在學生朗讀后教師要及時地給予評價，語言應(yīng)該恰當，以鼓勵為主，特別是對于那些讀得不太好或者膽小怯場的學生，更應(yīng)該首先予以肯定和鼓勵，再委婉地指出不足，并提出指導(dǎo)性的建議。教師要引導(dǎo)學生之間進行互評，要求學生從正確、流利、有感情這三方面進行評價。教師還可以引導(dǎo)學生拓寬評價的范圍，引導(dǎo)學生從朗讀者是否認真、聲音大小、是否投入等方面進行評價。

總之，在進行朗讀教學時，教師應(yīng)將上述五個方面緊密有機地結(jié)合起來，充分運用朗讀這一有效手段，讓語文課堂書聲瑯瑯，讓語文課堂奏起朗讀的樂章，全面提升學生的語文核心素養(yǎng)。