摘"要：國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)新能力的提升得益于強(qiáng)大的研究生教育，加快推進(jìn)研究生教育教學(xué)改革是實(shí)現(xiàn)研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。信息技術(shù)的高速發(fā)展持續(xù)推動(dòng)教育教學(xué)改革實(shí)踐模式的創(chuàng)新，混合式教學(xué)已成為當(dāng)前課堂教學(xué)改革的熱點(diǎn)。本研究基于混合式授課模式設(shè)計(jì)研究生教學(xué)方法，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建基于層次分析和模糊綜合評(píng)價(jià)法的研究生教學(xué)方法評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，進(jìn)行研究生教學(xué)方法的選擇優(yōu)化，為實(shí)現(xiàn)研究生教育教學(xué)方法的改革與優(yōu)化，提高研究生教育質(zhì)量提供方法參考。

關(guān)鍵詞：層次分析法；模糊綜合評(píng)價(jià)法；研究生教育；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G712""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1"概述

作為國(guó)民教育體系的頂端和高等教育的“神經(jīng)中樞”，研究生教育是我國(guó)培養(yǎng)最高層次創(chuàng)新型人才的重要組成部分，肩負(fù)著高層次人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造的重要使命［12］。課堂教學(xué)作為研究生教育體系的“第一模塊”，是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)［3］。隨著互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的逐漸滲透和深度融合，推動(dòng)了“互聯(lián)網(wǎng)+”新時(shí)代教育教學(xué)改革的進(jìn)程［4］。其中，借助新技術(shù)進(jìn)行的線上線下混合式授課模式因其教學(xué)過(guò)程靈活、教學(xué)場(chǎng)景豐富、教學(xué)形式多樣等優(yōu)點(diǎn)，逐漸成為教學(xué)研究和實(shí)踐的新形態(tài)［5］。這種既能運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的便捷性與高效性，充分尊重教師作為“主導(dǎo)”和學(xué)生作為“主體”的地位和作用，又能兼顧傳統(tǒng)教學(xué)的人文性和知識(shí)傳授的系統(tǒng)性的教學(xué)模式，獲得了更佳的教學(xué)效果［6］。

目前，針對(duì)混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的評(píng)價(jià)均處于探索期，理論研究多實(shí)證研究少、普遍性問(wèn)題多針對(duì)性問(wèn)題少，大多集中于線上線下教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)及分配、教學(xué)過(guò)程的執(zhí)行及管理等方面［78］，能夠在研究生層面將教育視角和信息化視角的混合式教學(xué)模式融合，并進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用以檢驗(yàn)效果的研究卻鮮有報(bào)道。

鑒于此，本文借助前沿信息技術(shù)設(shè)計(jì)基于混合式授課模式的研究生教學(xué)方法，并利用層次分析和模糊綜合評(píng)價(jià)法構(gòu)建研究生教學(xué)方法的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以高等農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)課程為例，針對(duì)課程特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)指標(biāo)權(quán)重，對(duì)所設(shè)計(jì)的混合式教學(xué)方法的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行課程教學(xué)方法的選擇優(yōu)化，以實(shí)現(xiàn)研究生教育的差異化培養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化培養(yǎng)體系，加強(qiáng)課程建設(shè)，提高培養(yǎng)質(zhì)量。

2"基于混合式授課模式的研究生教育教學(xué)方法設(shè)計(jì)

本文擬基于混合式授課模式，依據(jù)研究生教育培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)造能力的高層次人才的目標(biāo)，借助豐富的MOOC課程資源［9］、靈活的SPOC課堂結(jié)構(gòu)［10］、新穎的翻轉(zhuǎn)課堂［11］和專業(yè)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)［12］等線上線下教學(xué)模式，設(shè)計(jì)以下四種創(chuàng)新的混合式研究生教學(xué)方法。

2.1"“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法

在高水準(zhǔn)的MOOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源基礎(chǔ)上增加翻轉(zhuǎn)課堂的互動(dòng)討論教學(xué)模式，先讓學(xué)生在信息化教學(xué)平臺(tái)上完成課程的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，包括視頻學(xué)習(xí)、在線問(wèn)答、交流討論等；再由授課教師針對(duì)重點(diǎn)章節(jié)或者知識(shí)點(diǎn)凝練出一些核心問(wèn)題，讓學(xué)生課后獨(dú)立探索、查找資料，并在課堂上進(jìn)行匯報(bào)展示和互動(dòng)研討。

2.2"“MOOC+項(xiàng)目學(xué)習(xí)”教學(xué)法

將MOOC在線學(xué)習(xí)與項(xiàng)目教學(xué)法相結(jié)合，通過(guò)課前觀看MOOC平臺(tái)上的視頻資料，學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的理論知識(shí)有了初步了解，然后在課堂上引入項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方法，拓展MOOC學(xué)習(xí)的深度和廣度，在指導(dǎo)學(xué)生項(xiàng)目的過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)講解，使學(xué)生能夠在完成項(xiàng)目的過(guò)程中學(xué)以致用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

2.3"“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法

在SPOC線上教學(xué)模式的基礎(chǔ)上實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，彌補(bǔ)SPOC教學(xué)模式中教師線下課堂講授為主的單一性，讓學(xué)生結(jié)合線上自學(xué)所掌握的知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)組織、協(xié)作、討論等方式形成課程報(bào)告并進(jìn)行課堂展示，增加線下課堂教學(xué)師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，將線上自主學(xué)習(xí)與線下學(xué)生講授及教師答疑、總結(jié)、考核有效結(jié)合，積極促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

2.4"“SPOC+項(xiàng)目學(xué)習(xí)”教學(xué)法

以SPOC學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，通過(guò)對(duì)學(xué)生SPOC平臺(tái)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題總結(jié)，構(gòu)成具有探索性和任務(wù)性的教學(xué)結(jié)構(gòu)，并基于學(xué)生水平的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的項(xiàng)目課題及任務(wù)，搭建學(xué)習(xí)框架，引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目探究的過(guò)程中不斷深入知識(shí)內(nèi)核，加深知識(shí)理解，強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和科研能力。

3"基于層次分析—模糊綜合評(píng)價(jià)法的研究生教學(xué)方法選擇

3.1"基于層次分析的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

針對(duì)研究生教育培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的目標(biāo)，本文綜合研究生教育教學(xué)的全過(guò)程，通過(guò)文獻(xiàn)整理和專家咨詢，將與研究生教學(xué)方法選擇有關(guān)的影響因素分解成目標(biāo)層、準(zhǔn)則層、指標(biāo)層和方案層。教學(xué)方法選擇的層次分析結(jié)構(gòu)模型如圖1所示。

圖1"教學(xué)方法選擇的層次分析結(jié)構(gòu)模型

3.2"確定指標(biāo)權(quán)重

本研究以“高等農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)”課程為例，基于上述層次分析結(jié)構(gòu)模型，分層次建立判斷矩陣，逐步確定各級(jí)指標(biāo)權(quán)重。采用專家咨詢法，邀請(qǐng)10名研究生導(dǎo)師依照“1～9標(biāo)度法”進(jìn)行判斷矩陣的相對(duì)重要性評(píng)分。根據(jù)10名專家評(píng)分的算術(shù)平均值得到各級(jí)判斷矩陣，進(jìn)而求得指標(biāo)權(quán)重，具體過(guò)程如下：

（1）計(jì)算判斷矩陣每一行元素的乘積Mi=∏mj=1bij，i=1，2，…，n。

（2）計(jì)算Mi的幾何平均值，即W-i=nMi，i=1，2，…，n。

（3）對(duì)W-i進(jìn)行規(guī)范化處理，即Wi=W-i/∑ni=1W-i，i=1，2，…，n。

（4）進(jìn)行一致性檢驗(yàn)：一致性比值CR=CI/RI，其中，CI為一致性指標(biāo)，通常計(jì)算為：CI=（λmax-n）/（n-1），λmax為判斷矩陣的最大特征根；RI為比例系數(shù)，是根據(jù)矩陣階數(shù)變化而選取的平均隨機(jī)一致性指標(biāo)值［13］。當(dāng)一致性比值CR＜0.1，則判斷矩陣的一致性較好，否則需重新修正判斷矩陣。

根據(jù)上述計(jì)算過(guò)程，各級(jí)指標(biāo)權(quán)重和一致性檢驗(yàn)結(jié)果如表1所示。

3.3"基于模糊綜合評(píng)價(jià)的教學(xué)方法選擇

在上述評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的基礎(chǔ)上，采用模糊綜合評(píng)價(jià)方法構(gòu)建各級(jí)指標(biāo)模糊矩陣及隸屬向量，建立模糊綜合評(píng)價(jià)向量，再通過(guò)專家打分法對(duì)本文所提出的四種教學(xué)方法關(guān)于各指標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行評(píng)分，得到模糊綜合評(píng)價(jià)表（如表2所示），最終計(jì)算得出四種混合式教學(xué)方法在“高等農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)”課程中的得分，具體過(guò)程如下：

3.3.1進(jìn)行一級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)

課程建設(shè)B1={C11，C12，C13，C14}，權(quán)重W1=（0.118，0.122，0.392，0.368），評(píng)價(jià)矩陣：

R1=0.650.660.670.70

0.680.530.680.65

0.650.700.730.72

0.670.640.600.51

則課程建設(shè)指標(biāo)的模糊綜合評(píng)分K1=W1×R1=（0.661，0.652，0.669，0.632）。同理可得其余一級(jí)指標(biāo)模糊綜合評(píng)價(jià)結(jié)果如表3所示。

3.3.2"進(jìn)行二級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)

綜合表4一級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)結(jié)果K和表1中準(zhǔn)則層B各指標(biāo)相對(duì)于目標(biāo)層A的權(quán)重W，計(jì)算得出二級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)結(jié)果：

A=W×K=（0.717，0.740，0.731，0.752）

3.3.3"進(jìn)行教學(xué)方法選擇

由上述評(píng)價(jià)結(jié)果可知，四種教學(xué)方法的綜合評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)從高到低依次為：“SPOC+項(xiàng)目學(xué)習(xí)”教學(xué)法、“MOOC+項(xiàng)目學(xué)習(xí)”教學(xué)法、“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法、“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法。因此，對(duì)“高等農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)”課程教學(xué)而言，最優(yōu)教學(xué)方法為“SPOC+項(xiàng)目學(xué)習(xí)”教學(xué)法。

結(jié)語(yǔ)

本文以“高等農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)”課程為例，設(shè)計(jì)包括“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法、“MOOC+項(xiàng)目學(xué)習(xí)”教學(xué)法、“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法和“SPOC+項(xiàng)目學(xué)習(xí)”教學(xué)法在內(nèi)的四種混合式研究生教學(xué)方法，并運(yùn)用層次分析和模糊綜合評(píng)價(jià)法，將影響教學(xué)方法選擇的因素課程建設(shè)、課堂內(nèi)容、素質(zhì)要求和教學(xué)效果看作一個(gè)系統(tǒng)，按照分解、比較判斷、綜合的思維方式進(jìn)行決策，建立研究生教育教學(xué)方法的選擇模型。研究不僅參考可以實(shí)現(xiàn)研究生教育的差異化培養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化培養(yǎng)體系，加強(qiáng)課程建設(shè)，提高培養(yǎng)質(zhì)量，還能為研究生教學(xué)方法的選擇優(yōu)化提供理論參考。

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基金項(xiàng)目：兵團(tuán)研究生教育教學(xué)改革項(xiàng)目：“基于AHP模糊綜合評(píng)價(jià)法的研究生教學(xué)方法選擇與評(píng)價(jià)”；塔里木大學(xué)研究生教育教學(xué)改革項(xiàng)目（TDETR202201、TDETR"202202、TDETR202301）；塔里木大學(xué)“課程思政”項(xiàng)目（TDYKC202302）；塔里木大學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目（22000030402）

作者簡(jiǎn)介：毛碧琦（1992—"），女，漢族，黑龍江雞西人，博士，高級(jí)職稱，研究方向：農(nóng)業(yè)系統(tǒng)工程。

*通訊作者：曾勇（1991—"），男，漢族，湖南邵陽(yáng)人，博士，高級(jí)職稱，研究方向：農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程。