〔摘" "要〕" 核心素養(yǎng)是新課標(biāo)中提出的教學(xué)理念，其目的是提高學(xué)生的綜合能力，讓其在完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)后進(jìn)行更有深度的認(rèn)知拓展，從思維能力、實(shí)踐操作等方面實(shí)現(xiàn)整體能力的提升。而信息科技本身具備復(fù)雜的理論性和操作性，教師應(yīng)在項目式學(xué)習(xí)的引領(lǐng)下，讓學(xué)生以小組合作的方式共同完成分析問題、探究問題、解決問題的過程，實(shí)現(xiàn)項目的全面進(jìn)行，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。此外，教師還應(yīng)積極調(diào)整評價策略，站在綜合發(fā)展的角度進(jìn)行評估，提高信息科技的教學(xué)效率，重視學(xué)生素養(yǎng)的全面化。本文將從核心素養(yǎng)的視角對小學(xué)信息科技的項目式學(xué)習(xí)進(jìn)行分析，通過實(shí)踐達(dá)到教學(xué)效果的全面提高。

〔關(guān)鍵詞〕" 信息科技；項目式學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)；實(shí)踐探索

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2024）" 20" " 088-090

項目式學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，要求學(xué)生通過團(tuán)隊合作共同完成項目任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對問題的全面理解。能從基礎(chǔ)知識拓展到大范圍的思維開發(fā)，讓學(xué)生在更有邏輯性和實(shí)踐性的環(huán)境下完成高質(zhì)量的項目研究，提高核心素養(yǎng)。因此在開展小學(xué)信息科技教學(xué)時，教師要提前創(chuàng)設(shè)項目問題，通過項目情境、小組競爭等方式激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，優(yōu)化教學(xué)評價，從更綜合的角度提高學(xué)生對項目式學(xué)習(xí)的深入掌握，獲得高質(zhì)量的教學(xué)效果。

一、小學(xué)信息科技教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生層面

信息科技是小學(xué)階段就開展的教學(xué)內(nèi)容，需要學(xué)生對其實(shí)現(xiàn)理論認(rèn)知并逐漸完成打字、畫圖練習(xí)。但在實(shí)際教學(xué)中存在很多問題，影響了小學(xué)信息科技課程的教學(xué)效果。比如據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生只對部分教學(xué)內(nèi)容感興趣，在面對冗長的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)時總是走神，注意力不集中，課堂表現(xiàn)非常消極。加上小學(xué)生本身自控能力就有限，因此很容易受其他學(xué)生影響，忽略教師的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致后面的學(xué)習(xí)跟不上進(jìn)度。此外，由于學(xué)生的性格差異和生活環(huán)境不同，對信息科技的理解能力也有明顯的差異。有些學(xué)生在日常有使用信息技術(shù)的經(jīng)驗，可以完成基本操作，有的學(xué)生卻沒有任何操作基礎(chǔ)，當(dāng)進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)時就會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有經(jīng)驗的學(xué)生搞小動作，不認(rèn)真聽講，沒有經(jīng)驗的學(xué)生則一時無法理解操作要求，最終影響了信息科技課程的順利開展。

（二）教師層面

學(xué)生在學(xué)習(xí)信息科技課程初期需要掌握很多復(fù)雜的基礎(chǔ)理論知識，且教材中的文字信息也非常多，這對小學(xué)生而言有一定的困難。另外，由于小學(xué)信息科技課程基本為一周一節(jié)，教師會抓住課堂的分分秒秒完成教學(xué)，反而忽略了學(xué)生的獨(dú)立思考和操作，課堂氛圍較為低沉。經(jīng)過一周的等待，學(xué)生對好不容易記住的內(nèi)容很可能已經(jīng)全部忘記，久而久之，他們就會失去學(xué)習(xí)信息科技的興趣。尤其對于那些剛接觸電腦操作的學(xué)生，會在很大程度上打擊其學(xué)習(xí)熱情。隨著教育事業(yè)的改革，教師也更加重視學(xué)生的主體性和實(shí)踐性，在很大程度上解決了這一問題，但隨之而來的問題也困擾著教學(xué)效果的提高。比如矯枉過正，過于重視學(xué)生的自主性，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上過于放松，基礎(chǔ)知識掌握得并不牢固，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

（三）教學(xué)層面

傳統(tǒng)的信息科技課程教學(xué)方式都是以教材作為教學(xué)主要內(nèi)容，教師也會在教材的引領(lǐng)下逐步完成教學(xué)，但是這種方式?jīng)]有考慮學(xué)生的基本學(xué)情和操作興趣，忽略了學(xué)生的主體意識。此外，教師對于課程知識點(diǎn)的講解過于分散，沒有建立完整的教學(xué)順序，而小學(xué)生的理解能力又有限，在零碎式的知識點(diǎn)下無法建立聯(lián)系，因此很難做到知識點(diǎn)之間的融會貫通。加上教師會先由理論知識導(dǎo)入，再進(jìn)行分散式的實(shí)踐操作，讓小學(xué)生很難做到舉一反三，影響了小學(xué)信息科技課程的教學(xué)效果。

二、項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)信息科技教學(xué)中的價值

（一）突出學(xué)生的主體地位

項目式學(xué)習(xí)可以有效突出學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和基本學(xué)情構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生的潛力和學(xué)習(xí)能力，提高信息科技的教學(xué)效果。項目式學(xué)習(xí)會采用真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生對復(fù)雜的理論知識實(shí)現(xiàn)具體的理解，使他們通過實(shí)踐操作簡化抽象知識，增加學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信，愿意主動加入對信息科技的探索和實(shí)踐中。此外，項目式學(xué)習(xí)還能讓學(xué)生在問題創(chuàng)設(shè)下完成主動思考，掌握分析問題、解決問題的能力，為之后的深入學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

項目式學(xué)習(xí)不但能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還可以使他們在此基礎(chǔ)上發(fā)揮主觀能動性，主動參與對復(fù)雜問題的探究，并在對項目任務(wù)的思考下拓展出全新的解決方案，有效地培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)思維。另外，項目式學(xué)習(xí)會從學(xué)生的實(shí)際生活考慮，讓學(xué)生懂得如何利用信息技術(shù)操作解決更多實(shí)際問題，培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)。學(xué)生會有效完成信息技術(shù)的實(shí)踐操作、主動思考解決方案、創(chuàng)新解決途徑等，在滿足其基礎(chǔ)經(jīng)驗的同時，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的全面提高。

（三）強(qiáng)化學(xué)生的合作意識

項目式學(xué)習(xí)活動要求學(xué)生在集體的探究合作下完成學(xué)習(xí)，共同向著一個目標(biāo)努力。這在很大程度上提高了學(xué)生的社交能力和團(tuán)隊精神，讓他們懂得如何在合作中建立友誼，提高學(xué)習(xí)效率。在進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)時，教師會給學(xué)生一個課題，讓學(xué)生共同應(yīng)對挑戰(zhàn)，并開發(fā)創(chuàng)新性思維。因此，學(xué)生也將主動和同學(xué)建立友誼，利用信息科技中學(xué)到的知識探索項目，在彼此的交流互動中掌握更多操作技能，提高核心素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)信息科技項目式學(xué)習(xí)探索

（一）設(shè)計合理的教學(xué)項目，引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)操作

通過對小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法理解信息科技中的相關(guān)知識點(diǎn)，只能掌握簡單的機(jī)械化操作，舉一反三的能力也有待加強(qiáng)。這種死記硬背的教學(xué)方式顯然無助于小學(xué)生對知識的深度掌握。因此，教師首先應(yīng)為學(xué)生制訂合理的教學(xué)項目目標(biāo)，從基本操作逐漸升級為深入理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的快速提升。例如在教學(xué)閩教版小學(xué)信息技術(shù)（2020年版）四年級上冊的《綜合活動 1》這一課時，通過對第二單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本掌握了Word文檔的文字編輯、修改、排版等操作。教師可以教材中提到的實(shí)踐活動作為項目任務(wù)，要求學(xué)生獨(dú)立用文檔完成對作品文字的輸入，利用本章節(jié)中的教學(xué)重點(diǎn)提高學(xué)生的操作能力。教師要重視學(xué)生在完成期間彼此的合作性和實(shí)踐性，鼓勵學(xué)生互相討論涉及的建立文檔、復(fù)制粘貼、更改字體段落等內(nèi)容，在彼此的幫助下逐漸加深對Word文檔基本操作的理解，積極完成實(shí)踐課例。教師要觀察學(xué)生的完成過程，保證學(xué)生可以獨(dú)立進(jìn)行基本操作，從字體字號要求、段落顏色要求等方面檢驗學(xué)習(xí)成績，實(shí)現(xiàn)項目式教學(xué)的有效實(shí)施。

（二）創(chuàng)建項目式教學(xué)情境，提出有效問題

教學(xué)情境和問題創(chuàng)設(shè)都是項目式學(xué)習(xí)中的必要手段，也是開發(fā)學(xué)生信息科技應(yīng)用能力的主要方式，可以幫助學(xué)生更深入地完成問題探討。在開展閩教版（2020年版）五年級上冊第二單元的演示文稿項目式學(xué)習(xí)活動時，教師就可以利用情境創(chuàng)設(shè)和提出問題的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和核心素養(yǎng)。比如，以教材中的實(shí)踐課例作為主題，請學(xué)生用演示文稿完成“可愛的家鄉(xiāng)”文稿創(chuàng)建，要求學(xué)生在文稿中展示家鄉(xiāng)或周邊舉辦的某次大型活動或優(yōu)美的風(fēng)景。在明確的學(xué)習(xí)任務(wù)下，學(xué)生也會更有方向。之后，教師要以此為題提出一些開放性問題，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐熱情和探究欲。比如教師的問題可以是：如何打造更豐富的演示文稿、如何展示家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情、如何做到有主題的家鄉(xiāng)介紹等。學(xué)生需要在問題的創(chuàng)設(shè)下進(jìn)行更全面的思考，提高思維能力。為保證項目式學(xué)習(xí)活動的完美進(jìn)行，教師要先組織學(xué)生對問題進(jìn)行合作探討，總結(jié)多種制作方法，各抒己見，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和參與性，達(dá)到項目式學(xué)習(xí)的基本要求。在共同合作下，學(xué)生也將實(shí)現(xiàn)更有創(chuàng)意、更全面的實(shí)踐思維開發(fā)，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊合作和項目式教學(xué)成果的提升。

（三）鼓勵小組互相競爭，激發(fā)學(xué)生探究熱情

項目式學(xué)習(xí)要求學(xué)生建立良好的合作機(jī)制，能在合作的基礎(chǔ)上完成項目分析并解決問題。為了讓每一位學(xué)生都加入項目式學(xué)習(xí)中，教師可以采用小組間互相競爭的方式，增加團(tuán)隊的凝聚力，提高學(xué)生更高效、更熱情的項目合作意識。比如，同樣以教材中的演示文稿“可愛的家鄉(xiāng)”為例，每個小組都要分配不同的項目任務(wù)，專注完成對家鄉(xiāng)某種事物的深入介紹。比如，版塊內(nèi)容可以涉及本土的傳統(tǒng)文化、本土的風(fēng)味美食、本土的秀美風(fēng)光、本土的歷史由來等。學(xué)生需要翻閱資料或利用信息技術(shù)上網(wǎng)搜尋，加強(qiáng)對項目內(nèi)容的整理，拓展合作精神。并且，每張幻燈片中都要插入合適的音樂和背景圖片，要有成員進(jìn)行文字講解，形成完整的文稿演示。教師要在適當(dāng)?shù)臅r候給予學(xué)生幫助，鼓勵學(xué)生開展創(chuàng)新思維。在項目完成后，要讓每一組上臺展示成果，同時安排其他組員對優(yōu)秀作品進(jìn)行投票，選出前三名表現(xiàn)最出色的項目小組并給予獎勵，以激發(fā)所有組員的參與熱情。這種具有競爭性的項目式學(xué)習(xí)，可以打造更具創(chuàng)新性、綜合性、實(shí)踐性的信息科技課堂，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（四）利用拓展延伸，打造靈活的項目式學(xué)習(xí)

項目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是讓學(xué)生在完成對基本知識的理解后，能在合作互助下實(shí)現(xiàn)項目延伸、項目分析，并逐漸掌握與項目有關(guān)的更全面的信息，從而培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。而信息科技這門課程本身具備較多的知識量，要想讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)突破，就要不斷拓寬其視野，讓學(xué)生懂得舉一反三，由易到難地完成深度學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)閩教版小學(xué)信息技術(shù)（2020年版）六年級上冊“趣味編程”時，學(xué)生需要按照教材內(nèi)容掌握基本的圖形化編程和Scratch的基本指令。教師要在學(xué)生可以獨(dú)立完成建模后提出拓展延伸計劃，使項目式學(xué)習(xí)更加靈活、內(nèi)容豐富。

（五）優(yōu)化課堂評價，提高學(xué)生解決問題的能力

項目式學(xué)習(xí)活動的評價方向主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果為主，引導(dǎo)學(xué)生提高分析問題、探索問題、解決問題的能力。而小學(xué)生本身處于智力發(fā)展期，評價方向不能只從基礎(chǔ)的信息科技掌握能力上進(jìn)行，而是要放大目標(biāo)，融合多項學(xué)科，實(shí)現(xiàn)項目式學(xué)習(xí)的拓展化學(xué)習(xí)。比如教師在讓學(xué)生展示成果時，可以采用小組點(diǎn)評的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生成為課堂的“小主人”。首先小組成員需公開展示學(xué)習(xí)成果，從實(shí)際操作、成果的美觀性、學(xué)習(xí)品格、趣味性等方面完成基本評價。其次為提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的聯(lián)合性，評價內(nèi)容還需加入展示過程中的口語表達(dá)能力、解說的準(zhǔn)確性和完整性、肢體動作自信大方、技術(shù)操作的流利程度等。教師也可以加入一些臨時性的內(nèi)容，比如隨機(jī)提出有關(guān)信息科技的理論知識問題，考驗學(xué)生對突發(fā)情況的反應(yīng)能力和解答能力，提升學(xué)生的綜合實(shí)力。學(xué)生彼此間可進(jìn)行互評，并表達(dá)評價觀點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生成長為新時代發(fā)展下的復(fù)合型和創(chuàng)新型人才，全面提高其綜合能力。

綜上所述，信息科技具有豐富的知識性和操作性，需要學(xué)生掌握足夠的基礎(chǔ)知識和實(shí)踐能力。教師應(yīng)在項目式學(xué)習(xí)的引領(lǐng)下為學(xué)生打造多種多樣的教學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體價值，制訂合理的項目計劃，讓學(xué)生在情境教學(xué)和問題創(chuàng)設(shè)下發(fā)散思維，利用具有競爭性的合作方式吸引學(xué)生的探究熱情。應(yīng)鼓勵學(xué)生拓展延伸，提高項目式學(xué)習(xí)的靈活性和多樣性，深入理解信息科技的理念和操作方式，并在最終的評價階段實(shí)現(xiàn)更全面的素養(yǎng)提升。讓小學(xué)生的思想品質(zhì)、綜合實(shí)力都能在項目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)下完成拓展，實(shí)現(xiàn)中國教育的現(xiàn)代化，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的綜合型人才。

【此文系大田縣基礎(chǔ)教育科學(xué)2022年立項課題“信息技術(shù)環(huán)境下項目式學(xué)習(xí)的有效性研究”研究成果，TKTX-22131】

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