［摘 要］ “高等數(shù)學(xué)”作為高校諸多專業(yè)的必修課程，具有提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力、邏輯推理能力、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的顯著作用，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的時(shí)代背景下，將OBE教育理念融入“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)中，對(duì)提升高校教學(xué)質(zhì)量及育人水平具有重要意義。從OBE理念內(nèi)涵著手深刻分析了“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題，并從以成果導(dǎo)向理念引導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐、以學(xué)生為本合理設(shè)置課堂環(huán)節(jié)、多元化教學(xué)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、多元化評(píng)價(jià)教學(xué)體系確保學(xué)生能力發(fā)展等四個(gè)方面提出了OBE理念下“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)改革的相應(yīng)措施。

［關(guān)鍵詞］ OBE理念；高等數(shù)學(xué)；教學(xué)改革

［基金項(xiàng)目］ 2022年度四川開(kāi)放大學(xué)“金課”建設(shè)項(xiàng)目“‘算數(shù)之旅’課程教學(xué)研究”

［作者簡(jiǎn)介］ 吳玲瑕（1982—），女，四川綿陽(yáng)人，理學(xué)學(xué)士，綿陽(yáng)開(kāi)放大學(xué)教務(wù)處講師，主要從事基礎(chǔ)數(shù)學(xué)和運(yùn)籌學(xué)與控制論研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）25-0133-04 ［收稿日期］ 2023-03-31

“高等數(shù)學(xué)”作為大學(xué)中重要的基礎(chǔ)課程及應(yīng)用型課程，能為日后課程的學(xué)習(xí)打造堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)學(xué)習(xí)“高等數(shù)學(xué)”有利于對(duì)學(xué)生思維能力、邏輯能力、應(yīng)用分析能力、創(chuàng)新能力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，“高等數(shù)學(xué)”課程教學(xué)模式深受傳統(tǒng)教育理念影響，存在教師隊(duì)伍建設(shè)不夠完善、教學(xué)考核方式缺乏合理性、教學(xué)內(nèi)容不豐富、教學(xué)手段較為單一等問(wèn)題，沒(méi)有貫徹落實(shí)現(xiàn)代教育理念及其教學(xué)方法的要求準(zhǔn)則，因此高校的“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)模式亟須改革。目前部分高校在教學(xué)實(shí)踐中逐步融入OBE教育理念，促使了“高等數(shù)學(xué)”課程體系的優(yōu)化與改進(jìn)，為實(shí)現(xiàn)“高等數(shù)學(xué)”課程的可持續(xù)發(fā)展，本文基于OBE理念視域深入探討高?！案叩葦?shù)學(xué)”教學(xué)改革方案。

一、OBE理念的定義

OBE教育理念又名成果導(dǎo)向教育，這一教育理念最早見(jiàn)于20世紀(jì)80年代的澳大利亞基礎(chǔ)教育改革中，彼時(shí)隨著公共問(wèn)責(zé)制的提出，公眾越來(lái)越關(guān)注投入與產(chǎn)出之間的關(guān)系，映射到教育領(lǐng)域則為民眾的現(xiàn)實(shí)需要在教育中體現(xiàn)在教育投入獲取的回報(bào)與實(shí)際產(chǎn)出結(jié)果［1］。在應(yīng)用OBE教育理念設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教育者應(yīng)明確以下問(wèn)題：學(xué)生應(yīng)從教學(xué)過(guò)程中取得怎樣的學(xué)習(xí)成績(jī)？學(xué)生需取得這樣的學(xué)習(xí)成果的原因是什么？促使學(xué)生收獲這樣的學(xué)習(xí)成果的有效途徑有哪些？怎樣衡量學(xué)生是否取得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)如何設(shè)計(jì)？總之，OBE理念強(qiáng)調(diào)教育者應(yīng)在實(shí)施教育過(guò)程前提前設(shè)置好教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)一系列教學(xué)手段促成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并利用科學(xué)合理的評(píng)價(jià)手段判斷教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。成果導(dǎo)向教育的突出特點(diǎn)為將傳統(tǒng)教育中注重的以內(nèi)容為中心的教學(xué)原則轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心、以教學(xué)效果為導(dǎo)向，并結(jié)合每名學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)持續(xù)優(yōu)化，根據(jù)教育者預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)方案實(shí)施環(huán)節(jié)的不斷完善。

OBE教育理念主要是指以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為核心，通過(guò)聚焦、繼承清晰明確的教育體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行清晰的教育指導(dǎo)，助推學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)得實(shí)質(zhì)有用的成功經(jīng)驗(yàn)［2］。OBE教育理念推動(dòng)了傳統(tǒng)教育的改革，為高?！案叩葦?shù)學(xué)”教學(xué)模式的發(fā)展起到巨大的助推作用，其內(nèi)涵闡釋具體包括以下4個(gè)方面：（1）OBE教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化的評(píng)定，主要指依托學(xué)生個(gè)性化差異建設(shè)不同的針對(duì)性評(píng)價(jià)等級(jí)，以便充分準(zhǔn)確地掌握“高等數(shù)學(xué)”課堂中各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為課程教學(xué)的優(yōu)化提供指導(dǎo)意見(jiàn)。（2）OBE教育理念倡導(dǎo)每名學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會(huì)，具體是指所有大學(xué)生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)都應(yīng)具有取得成功的機(jī)會(huì)，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)更高層次的成功。（3）OBE教育理念以績(jī)效責(zé)任及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力為核心。成果導(dǎo)向教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“高等數(shù)學(xué)”課堂上取得的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，該理念要求學(xué)校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)適應(yīng)社會(huì)生活的能力，學(xué)校應(yīng)參照“高等數(shù)學(xué)”課程內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)方案，促使課程優(yōu)化的改革與進(jìn)一步發(fā)展。（4）OBE教育理念注重教學(xué)課堂上的精準(zhǔn)程度與熟練程度，即在對(duì)“高等數(shù)學(xué)”教師進(jìn)行教學(xué)課堂評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)以教師是否具備讓學(xué)生精準(zhǔn)熟練地學(xué)習(xí)到“高等數(shù)學(xué)”課堂內(nèi)容為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)在充分了解每名學(xué)生高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，為學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)方法、設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案?？傊?，通過(guò)分析OBE教育理念，成果導(dǎo)向教育與培養(yǎng)應(yīng)用型人才發(fā)展理念不謀而合，學(xué)生需要通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程取得實(shí)際成果，同時(shí)學(xué)習(xí)成果的獲得需要由科學(xué)穩(wěn)健的教學(xué)設(shè)計(jì)及合理有效的教學(xué)路徑來(lái)保障。

二、“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)觀念缺乏先進(jìn)性

就目前而言，部分高校教師教學(xué)存在教學(xué)觀念缺乏先進(jìn)性、教學(xué)理念更新緩慢等問(wèn)題，這些教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中只強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的講解，側(cè)重于傳授高等數(shù)學(xué)基本概念、數(shù)學(xué)定理、計(jì)算法則等重點(diǎn)和難點(diǎn)，在一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。這些教師缺乏對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力及創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的重視，易造成學(xué)生缺失將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的實(shí)踐能力。部分高校教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響較深，教學(xué)過(guò)程中仍采取“滿堂灌”、機(jī)械式教書(shū)的不當(dāng)方法，學(xué)生在此教學(xué)環(huán)境中只能按照教師的要求被動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，缺乏獨(dú)立思考的能力，也體驗(yàn)不到獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的高境界學(xué)習(xí)感受，致使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)停留在表面了解狀態(tài)，并不知道理論知識(shí)背后的數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)方法，難以做到對(duì)高等數(shù)學(xué)內(nèi)容的舉一反三、融會(huì)貫通，因而并未真正掌握所學(xué)內(nèi)容。被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方法會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)混亂、降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引起學(xué)生的厭學(xué)情緒，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大打折扣。而OBE教學(xué)理念引導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)施過(guò)程，是讓學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)成果，即在自己努力學(xué)習(xí)的情況下應(yīng)獲得的學(xué)習(xí)能力，并通過(guò)教師的幫助達(dá)到預(yù)期設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。OBE教學(xué)理念將教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，只有通過(guò)革新教育理念，才能促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

（二）教學(xué)模式單一陳舊

首先，部分應(yīng)用型高?！案叩葦?shù)學(xué)”教學(xué)大綱存在過(guò)于單一傳統(tǒng)的問(wèn)題，多數(shù)教學(xué)大綱及其具體內(nèi)容只是根據(jù)通用的數(shù)學(xué)知識(shí)體系與數(shù)學(xué)邏輯性進(jìn)行構(gòu)建，再依托普通高校的教學(xué)大綱及知識(shí)內(nèi)容改編而來(lái)。這種內(nèi)容設(shè)計(jì)方法易造成兩方面問(wèn)題：其一，數(shù)學(xué)教師講授高等數(shù)學(xué)知識(shí)一般是從單一的數(shù)學(xué)專業(yè)視角進(jìn)行講解，使用的教學(xué)案例也只是將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)變換形式后直接運(yùn)用，這使數(shù)學(xué)課堂上講授的理論方法與運(yùn)用的案例未能與相關(guān)專業(yè)知識(shí)、實(shí)際生活背景融會(huì)貫通，教學(xué)內(nèi)容缺乏一定的實(shí)踐性，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)覺(jué)得單調(diào)乏味、學(xué)習(xí)興致不高；其二，高等數(shù)學(xué)教師在教授高等數(shù)學(xué)時(shí)往往會(huì)直接采用現(xiàn)成的數(shù)學(xué)結(jié)論，易使學(xué)生難以將兩方面的知識(shí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用相脫離，這是高等數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)不能有效結(jié)合的重要原因。在這種學(xué)用分離的教學(xué)模式下，即使學(xué)生取得的高等數(shù)學(xué)成績(jī)較好，也不能將掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)用于相關(guān)專業(yè)難題，因此應(yīng)加快“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)的改革步伐，促使數(shù)學(xué)與專業(yè)知識(shí)內(nèi)容相融合。

其次，大學(xué)階段的“高等數(shù)學(xué)”課程往往內(nèi)容較多、學(xué)時(shí)較少，教師為了完成教學(xué)進(jìn)度要求，通常采用講授式教學(xué)的方法。這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的邏輯性要求較強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容較為抽象，教師與學(xué)生之間很少進(jìn)行知識(shí)的交流與互動(dòng)，學(xué)生易聽(tīng)不懂，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成就感降低，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生課堂活動(dòng)參與度的降低。

（三）考核評(píng)價(jià)方式缺乏合理性

大學(xué)階段的課程考核主要通過(guò)平時(shí)成績(jī)結(jié)合期末考試成績(jī)的方法來(lái)進(jìn)行，“高等數(shù)學(xué)”課程考核也是如此。平時(shí)成績(jī)主要參考學(xué)生上課出勤率、課后作業(yè)完成情況、小節(jié)測(cè)試、課堂筆記及上課回答問(wèn)題等方面，通常學(xué)生為避免缺勤對(duì)平時(shí)成績(jī)的影響會(huì)按時(shí)出勤，但即便如此，學(xué)生在上課時(shí)往往會(huì)有不少不良學(xué)習(xí)表現(xiàn)；在課后對(duì)于教師布置的作業(yè)，部分學(xué)生更是存在著敷衍了事、抄襲他人作業(yè)、直接網(wǎng)上搜索答案等多重問(wèn)題；對(duì)于課堂筆記，部分學(xué)生也只是在考核前借鑒他人筆記，臨時(shí)記錄應(yīng)付檢查。這種考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)雖然起到一定的考量作用，但更多的是流于形式，未能有效發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生提高課堂參與度與互動(dòng)度的積極效果，也難以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)督。另外，就期末考試實(shí)際情況而言，作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要考核方式，其主要通過(guò)一張?jiān)嚲磉M(jìn)行測(cè)評(píng)，部分教師為達(dá)到學(xué)校課程成績(jī)通過(guò)率的要求，往往會(huì)在考試前給學(xué)生限定考試范圍、告知學(xué)生考試重點(diǎn)，這導(dǎo)致部分學(xué)生“臨時(shí)抱佛腳”，只要通過(guò)期末周幾天的“死記硬背式”學(xué)習(xí)，便能記住數(shù)學(xué)公式、答題思路等知識(shí)內(nèi)容，考試時(shí)只需將突擊記憶的內(nèi)容生搬硬套在考題上就算完成了考核，根本沒(méi)有真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。因此，這種傳統(tǒng)考核模式下的評(píng)價(jià)體系未能有效衡量學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，缺乏合理性。

三、OBE理念下高?！案叩葦?shù)學(xué)”教學(xué)改革策略

（一）以成果導(dǎo)向理念引導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐

根據(jù)成果導(dǎo)向教育要求，教師應(yīng)依托專業(yè)培養(yǎng)設(shè)置符合學(xué)校教學(xué)原則與社會(huì)發(fā)展要求的教學(xué)目標(biāo)。另外教師應(yīng)關(guān)注本專業(yè)在未來(lái)幾年的發(fā)展趨勢(shì)，基于此設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系、課程教學(xué)目標(biāo)與課程考核方式相適應(yīng)的“高等數(shù)學(xué)”整體教學(xué)大綱。針對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較多、學(xué)時(shí)較少、對(duì)學(xué)生自身邏輯性要求高、較為抽象枯燥等問(wèn)題，教師應(yīng)主動(dòng)減少過(guò)于抽象理論性內(nèi)容的講解，適當(dāng)添加算法思想為主的實(shí)踐性知識(shí)教學(xué)［3］。通過(guò)高等數(shù)學(xué)理論性知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，提高課程的易理解度，從而進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。在開(kāi)展大綱實(shí)踐教學(xué)過(guò)程時(shí)，教師可在上課前將本節(jié)課要講授的知識(shí)內(nèi)容和應(yīng)重點(diǎn)預(yù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)提前告知學(xué)生，可通過(guò)群聊的方式讓學(xué)生反映預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題，教師給予及時(shí)反饋；在上課時(shí)，教師應(yīng)將學(xué)生預(yù)習(xí)階段提出的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)予以梳理，并針對(duì)代表性問(wèn)題集中講解；在課程教學(xué)結(jié)束后，教師除布置日常章節(jié)練習(xí)題外，還可添加“一節(jié)一練”，根據(jù)上課講解的知識(shí)為學(xué)生設(shè)置與講解內(nèi)容相關(guān)的針對(duì)性練習(xí)題，隨后教師可讓助教或知識(shí)掌握水平較高的學(xué)生利用每周自習(xí)課時(shí)間為其他學(xué)生答疑講解，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)狀況并記錄下學(xué)生知識(shí)薄弱點(diǎn)。通過(guò)這種循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，充分提高學(xué)生的知識(shí)掌握程度與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（二）以學(xué)生為本合理設(shè)置課堂環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師與學(xué)生是主體與客體、主導(dǎo)與被主導(dǎo)的關(guān)系，教師在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)處于中心地位，教師設(shè)計(jì)規(guī)劃著整個(gè)課堂的目標(biāo)、任務(wù)、教學(xué)形式等各個(gè)方面，學(xué)生則是被動(dòng)接受整個(gè)環(huán)節(jié)的教育影響，這種模式易造成學(xué)生創(chuàng)新思維等多種學(xué)習(xí)素養(yǎng)的降低，對(duì)此，可通過(guò)引入OBE教學(xué)理念改變這一困境。首先，要設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的教學(xué)決策。教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況及現(xiàn)實(shí)需求規(guī)劃本學(xué)期教學(xué)管理方式、教學(xué)手段、教學(xué)模式及教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)安排，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。其次，要設(shè)置以學(xué)生為中心的課程資源配置。OBE教育理念強(qiáng)調(diào)將封閉式課堂轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放式，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)不受任何時(shí)空限制隨時(shí)獲取知識(shí)，教師應(yīng)提高與學(xué)生互動(dòng)的頻率，學(xué)生可利用多種學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，教師可及時(shí)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，增加與學(xué)生的學(xué)習(xí)交流。最后，要構(gòu)建以學(xué)生為中心的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。教師應(yīng)盡量摒棄單一期末考試形式的傳統(tǒng)考核方式，以學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)成果為考核標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建以學(xué)生知識(shí)考核為主到能力考核為主的評(píng)價(jià)體系。

（三）多元化教學(xué)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

多元化教學(xué)主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

1.實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源配置的多元化。教師可利用便捷的網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)施創(chuàng)建線上教學(xué)平臺(tái)，在學(xué)習(xí)平臺(tái)上分享相關(guān)教學(xué)資源。首先，教師在參照高等數(shù)學(xué)知識(shí)體系邏輯編排順序與學(xué)生實(shí)際認(rèn)知程度的基礎(chǔ)上，碎片化處理高等數(shù)學(xué)整個(gè)教學(xué)板塊，將其整體分解為空間解析幾何、微分方程、微分等不同內(nèi)容模塊，再將每個(gè)小模塊細(xì)化成具體易講解的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)錄制短視頻進(jìn)行講解。其次，教師應(yīng)及時(shí)將“高等數(shù)學(xué)”課件與錄制好的短視頻上傳至教學(xué)平臺(tái)，保障學(xué)生能對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行二次鞏固，也能培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師還可在平臺(tái)設(shè)置與模塊化知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的題庫(kù)，通過(guò)每名學(xué)生的做題情況，切實(shí)有效地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。最后，教師應(yīng)創(chuàng)建知識(shí)交流區(qū)。教師可針對(duì)每節(jié)課所學(xué)內(nèi)容發(fā)布相應(yīng)的討論帖子，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)討論；也可通過(guò)學(xué)生自己發(fā)帖、其他學(xué)生回答的方式體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。總之，OBE理念引導(dǎo)下的教學(xué)方式能將單向知識(shí)傳播發(fā)展為雙向、多向高效傳播，為學(xué)生創(chuàng)造出多元?jiǎng)討B(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。教師可以在“高等數(shù)學(xué)”課堂教學(xué)前利用學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要注重學(xué)習(xí)任務(wù)的豐富化、層次化、多元化，以此指引學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)狀況自主選擇適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)能力及發(fā)展方向，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，為未來(lái)生活學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）多元化評(píng)價(jià)體系確保能力發(fā)展

根據(jù)OBE教育理念構(gòu)建的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重于學(xué)習(xí)成果而非教學(xué)內(nèi)容，多元化評(píng)價(jià)體系以科學(xué)、全面、合理地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果為主要方式，更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的測(cè)評(píng)。多元考核評(píng)價(jià)模式包括知識(shí)層面考核評(píng)價(jià)與能力層面考核評(píng)價(jià)兩方面，其中知識(shí)層面考核評(píng)價(jià)又分為形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)情況，如學(xué)生出勤率、課堂參與互動(dòng)次數(shù)、自主學(xué)習(xí)情況及知識(shí)交流狀況等；總結(jié)性評(píng)價(jià)是指期末考試這種在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)結(jié)束后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗(yàn)。教師進(jìn)行能力考核時(shí)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力情況的評(píng)價(jià)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力設(shè)置不同層次難度的綜合性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)建數(shù)學(xué)模型并整理數(shù)據(jù)，嘗試寫(xiě)成論文?？傊?，教師可根據(jù)多元化評(píng)價(jià)體系結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整對(duì)學(xué)生知識(shí)性考核與能力性考核的比例值，促使評(píng)價(jià)體系的動(dòng)態(tài)化、多元化、完整系統(tǒng)化，更好地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)成果是否符合預(yù)期目標(biāo)并進(jìn)行深層優(yōu)化提升，進(jìn)而促使學(xué)生加深對(duì)自身學(xué)習(xí)狀況的全面了解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)一步提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。

結(jié)語(yǔ)

總之，OBE教育理念下實(shí)行高?！案叩葦?shù)學(xué)”教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。該理念指導(dǎo)下的“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)改革從本質(zhì)上講是傳統(tǒng)知識(shí)單向傳播模式轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)性教學(xué)模式，可通過(guò)大班教學(xué)與小組輔導(dǎo)相結(jié)合的方式促進(jìn)學(xué)生本位的實(shí)現(xiàn)，更好地踐行成果導(dǎo)向教育這一科學(xué)教育理念。“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)改革任務(wù)需立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，必須堅(jiān)持貫徹OBE教育理念，構(gòu)建系統(tǒng)合理的“高等數(shù)學(xué)”課程機(jī)制，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容體系，推進(jìn)考核方式的多元科學(xué)化，形成以學(xué)生為本、以培養(yǎng)能力為目標(biāo)的教學(xué)模式，促使具備扎實(shí)數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)與創(chuàng)新思維能力的高素質(zhì)人才隊(duì)伍的擴(kuò)大。

參考文獻(xiàn)

［1］孟超.OBE理念下的高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)實(shí)踐與探索［J］.教育進(jìn)展，2024，14（2）：1188-1192.

［2］李艷，張秋燕.優(yōu)質(zhì)課程資源在高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用初探［J］.教育教學(xué)論壇，2020（53）：230-232.

［3］張琳.高等數(shù)學(xué)教學(xué)體系改革之探索［J］.才智，2021（8）：90-92.

Discussion on Higher Mathematics Teaching Reform under OBE Concept

WU Ling-xia

（Tsun Academic Affairs Office， The Open University of Mianyang， Mianyang， Sichuan 621000， China）

Abstract： As a compulsory course for many majors in colleges and universities， Higher Mathematics plays a significant role in improving students’ innovative thinking ability， logical reasoning ability and mathematical operation ability. Under the background of cultivating applied talents， it is of great significance to integrate OBE education concept into Higher Mathematics teaching to improve the teaching quality and education level of colleges and universities. Starting from the connotation of OBE concept， this paper deeply analyzes the existing problems in Higher Mathematics teaching and puts forward corresponding measures for Higher Mathematics teaching reform under OBE concept from four aspects： result-oriented concept guiding teaching practice， student-oriented reasonable setting of classroom links， diversified teaching promoting students’ individualized development， and diversified evaluation teaching system ensuring students’ ability development.

Key words： OBE concept; Higher Mathematics; teaching reform