【摘" " 要】本文以五年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，探索如何依托情境，落實(shí)單元整體教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】情境 單元整體教學(xué) 作業(yè)設(shè)計(jì)

一、關(guān)注語(yǔ)文要素，厘清教學(xué)目標(biāo)

學(xué)習(xí)任務(wù)群是落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的載體，為教師創(chuàng)造性使用教材提供更清晰的思路。五年級(jí)上冊(cè)第六單元的課程內(nèi)容以文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群為主線，結(jié)合該任務(wù)群在第三學(xué)段提出的要求，筆者將本單元的語(yǔ)文核心要素提煉為場(chǎng)景、細(xì)節(jié)和情感，以此確定本單元的教學(xué)目標(biāo)：（1）認(rèn)識(shí) 31 個(gè)生字，會(huì)寫 28 個(gè)字和 39 個(gè)詞語(yǔ)。（2）從點(diǎn)滴小事中體會(huì)到父母之愛。（3）通過課文描寫的場(chǎng)景和細(xì)節(jié)，感受父母和子女之間的愛，并了解場(chǎng)景和細(xì)節(jié)描寫的作用。（4）在真實(shí)的單元情境中學(xué)習(xí)運(yùn)用場(chǎng)景和細(xì)節(jié)描寫，書寫生活中平凡而偉大的父母之愛。（5）懂得父母之愛的無(wú)私，通過語(yǔ)言或行為表達(dá)對(duì)父母的感激之情。

二、創(chuàng)設(shè)單元情境，勾連學(xué)習(xí)任務(wù)

在單元人文主題背景下，教師可創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際密切相關(guān)的單元情境任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)單元文本?？山Y(jié)合課內(nèi)外資源，搭建清晰的學(xué)習(xí)框架，推動(dòng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而促進(jìn)單元目標(biāo)的落實(shí)、核心素養(yǎng)的培育，達(dá)到單元整體教學(xué)的效果。

筆者結(jié)合中國(guó)金雞百花電影節(jié)在廈門舉辦這一情況，創(chuàng)設(shè)了單元學(xué)習(xí)情境：為了備戰(zhàn)中國(guó)金雞百花電影節(jié)，爭(zhēng)取能夠在頒獎(jiǎng)典禮上獲獎(jiǎng)，張導(dǎo)演幾經(jīng)思索，決定拍攝一部講述父母親情的電影。作為編劇兼助手的你，該如何寫好劇本，設(shè)計(jì)好鏡頭呢？讓我們一起走進(jìn)第六單元，從作品中尋找靈感吧！在創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)情境的基礎(chǔ)上，筆者還設(shè)計(jì)了“觀場(chǎng)景，知深情”“品細(xì)節(jié)，悟深情”“寫劇本，訴深情”三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，以情境帶動(dòng)閱讀文本的任務(wù)。通過一個(gè)個(gè)情深意切的故事，讓學(xué)生體會(huì)父母之愛的偉大，從而在任務(wù)中推動(dòng)學(xué)習(xí)，習(xí)得表達(dá)父母之愛的技巧，助力鏡頭的選取與細(xì)節(jié)的捕捉。將情境融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)才更具有針對(duì)性，學(xué)生在解決問題時(shí)也才更有成就感。

三、重組單元內(nèi)容，提升核心素養(yǎng)

教師可在達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)和落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源進(jìn)行重組與拓展，讓核心素養(yǎng)的提升更有針對(duì)性。

1.重組教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)任務(wù)“觀場(chǎng)景，知深情”和“品細(xì)節(jié)，悟深情”，是學(xué)生認(rèn)識(shí)本單元“舐犢情深”人文主題的核心任務(wù)?！陡笎壑邸分杏卸鄠€(gè)場(chǎng)景便于學(xué)生觀場(chǎng)景，品細(xì)節(jié)，悟深情。因此，可以調(diào)整教學(xué)順序，以《父愛之舟》作為開篇課文，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)場(chǎng)景，學(xué)習(xí)捕捉場(chǎng)景，進(jìn)而在逛廟會(huì)的場(chǎng)景中發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，深刻感悟“涼粽子”“熱豆腐腦”等動(dòng)人瞬間，體驗(yàn)父愛的深沉。同時(shí)結(jié)合本單元習(xí)作“我想對(duì)您說(shuō)”的要求，進(jìn)行“生活中的電影”劇本創(chuàng)作。這樣的結(jié)合，既是對(duì)文中父愛場(chǎng)景更加深度地挖掘，同時(shí)又能借助情感的磁場(chǎng)，讓學(xué)生把生活中的父愛場(chǎng)景和細(xì)節(jié)想象出來(lái)、表達(dá)出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)了從讀到寫，以寫促讀的雙向互動(dòng)。本課之后，學(xué)習(xí)《慈母情深》。先讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的閱讀方法梳理“勞動(dòng)”場(chǎng)景和“給錢”場(chǎng)景，發(fā)現(xiàn)“背直起來(lái)，我的母親。轉(zhuǎn)過身來(lái)了，我的母親”式的電影細(xì)節(jié)慢鏡頭和“四個(gè)立刻”蘊(yùn)含著的電影細(xì)節(jié)快鏡頭，體驗(yàn)?zāi)笎蹅ゴ螅磉_(dá)“鼻子一酸”的經(jīng)歷和感受。再結(jié)合“生活中的電影”進(jìn)行“鼻子一酸”的劇本創(chuàng)作，再次落實(shí)單元學(xué)習(xí)任務(wù)情境。在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時(shí)，讓學(xué)生先通過觀場(chǎng)景，品細(xì)節(jié)，悟深情的方式，設(shè)身處地地置身于母親對(duì)“我”極其夸張的贊美和鼓勵(lì)，以及父親對(duì)“我”極為理性的嚴(yán)厲和批評(píng)的場(chǎng)景中，體驗(yàn)“我”在這之中既期待又沮喪的起起伏伏的心情，感受父母之愛的多樣性。再結(jié)合“口語(yǔ)交際：父母之愛”這個(gè)話題，選擇恰當(dāng)?shù)牟牧虾驼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法。

在單元情境中重組教學(xué)內(nèi)容，通過教學(xué)順序的轉(zhuǎn)換和關(guān)鍵學(xué)習(xí)點(diǎn)的反復(fù)強(qiáng)化，使文本與學(xué)習(xí)任務(wù)更緊密地關(guān)聯(lián)在一起，使教學(xué)目標(biāo)的落地更有針對(duì)性和可操作性。

2.引入課外資源，加強(qiáng)情感渲染。恰當(dāng)引入課外教學(xué)資源，能拓寬學(xué)生的認(rèn)知空間，豐富學(xué)生的情感積淀。在本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中，《慈母情深》的作者梁曉聲參與《朗讀者》節(jié)目的視頻及朗讀片段，帶我們走近梁曉聲貧苦的童年和以書為伴的精神世界；《父愛之舟》的作者吳冠中的畫作欣賞及人物背景資料介紹，讓我們體會(huì)到父親撐起一家十幾口人生活的艱辛及吳冠中成長(zhǎng)的不易，再通過朱自清的散文《背影》中的父親的背影，感受與《父愛之舟》中父親縫補(bǔ)棉被時(shí)那道令作者“永難磨滅”的背影的共同之處；而《“精彩極了”和“糟糕透了”》通過介紹作者巴德·舒爾伯格作家、電影編劇等多重身份，再次激發(fā)學(xué)生對(duì)于電影劇本創(chuàng)作的熱情。

四、融合文本情境，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

在本單元“劇本撰寫”的學(xué)習(xí)情境下，教師將文本中需要學(xué)生掌握的作業(yè)重新優(yōu)化，從基礎(chǔ)型作業(yè)向探索型作業(yè)遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成單元情境下的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.讀寫語(yǔ)基類基礎(chǔ)型作業(yè)。

一、臺(tái)詞生字我來(lái)記

1.寫好電影劇本的前提是要掌握故事情節(jié)中的臺(tái)詞，以下這些生字詞你都認(rèn)識(shí)嗎？請(qǐng)?jiān)囍鴮憣憽?/p>

壓抑 忙碌 酷暑 噪聲 客棧 寄宿 糶稻

靦腆 賣繭子 買枇杷 冤枉錢 踩高蹺 繳飯費(fèi)

2.如果讓你來(lái)教演員念臺(tái)詞，你能讀好以下這些句子嗎？請(qǐng)?jiān)囍x讀。

背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……

母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入手腳并用的機(jī)械忙碌狀態(tài)……

這是我第一次真正心酸的哭，與在家里撒嬌的哭、發(fā)脾氣的哭、打架的哭都大不一樣，是人生道路中品嘗到的新滋味了。

后來(lái)我讀到朱自清先生的《背影》時(shí)，這個(gè)船艙里的背影也就分外明顯，永難磨滅了！

我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)，那就是愛。

3.好的演員要能感受到臺(tái)詞背后蘊(yùn)含的情感，才能將其更好地演繹出來(lái)。讀完上面的句子，你能說(shuō)說(shuō)，從這些句子中你體會(huì)到其中蘊(yùn)含了什么情感嗎？

在單元學(xué)習(xí)情境的大背景下，這幾道題把整個(gè)單元中需要掌握的生字詞進(jìn)行了挑選整合，提高了作業(yè)完成效率，同時(shí)聚焦重點(diǎn)語(yǔ)句的訓(xùn)練，有效反饋知識(shí)點(diǎn)的理解情況，落實(shí)了單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.探索型作業(yè)的融合統(tǒng)整。

二、電影鏡頭我來(lái)拍

1.如果要將本單元的兩篇精讀課文拍成電影，作為導(dǎo)演的你，要安排哪些鏡頭作為場(chǎng)景呢？請(qǐng)完成電影鏡頭設(shè)計(jì)單。

2.特寫鏡頭通過刻畫細(xì)節(jié)來(lái)體現(xiàn)人物形象或表達(dá)人物情感，是一個(gè)場(chǎng)景的精華所在。作為導(dǎo)演的你，要刻畫哪些細(xì)節(jié)呢？你希望觀眾看到這些細(xì)節(jié)后會(huì)產(chǎn)生怎樣的心理感受呢？請(qǐng)寫一寫。

以“電影鏡頭我來(lái)拍”為情境，以上兩道題直指語(yǔ)文要素。第一題通過設(shè)計(jì)電影鏡頭，旨在引導(dǎo)學(xué)生尋找課文中的場(chǎng)景，加深學(xué)生對(duì)場(chǎng)景概念的理解；第二題在特寫鏡頭中刻畫細(xì)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉場(chǎng)景里能夠令人動(dòng)心的細(xì)微之處。通過本項(xiàng)作業(yè)的完成，學(xué)生再一次鞏固了對(duì)語(yǔ)文要素和學(xué)習(xí)任務(wù)群的理解。單元學(xué)習(xí)情境下的探索型作業(yè)以探索文本引路，尋找作者寫作奧秘，并將零散的文本及知識(shí)點(diǎn)整合到一起，建構(gòu)起單元整體教學(xué)扎實(shí)的學(xué)習(xí)框架。 （作者單位：福建省廈門市集美區(qū)灌口小學(xué)）

參考文獻(xiàn)

［1］陳佳明.小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)分析——以部編版五年級(jí)上冊(cè)第六單元為例［J］. 華夏教師，2023（19）：71-73.

［2］肖荔.“情境·統(tǒng)整” 視域下小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)實(shí)踐初探——以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)“民間故事”為例［J］. 江西教育，2023（22）：31-34.