史料是歷史研究的基礎，也是歷史解釋的支撐。圖片史料具有形象、直觀、具體的特點，符合初中生認知發(fā)展水平，與文字史料相比，更容易在課堂上被學生接受和識記。此外，從大腦記憶的原理來看，圖像記憶屬于右腦記憶；把信息轉換成語言，則屬于左腦記憶。研究證明，與左腦相比，右腦的存儲容量更大，記憶時間更久。應用圖片史料，可以幫助學生活躍右腦。課堂教學注重學生的左、右腦記憶相結合，可達到事半功倍的效果。

那么，在歷史教學中，教師如何才能讓圖片史料更好地發(fā)揮作用，提高教學的有效性呢？筆者認為，教師應在全方位了解圖片信息的基礎上，合理地設計問題，在每一個環(huán)節(jié)追問，將圖片史料用精、用活、用透。下面以統(tǒng)編教材《世界歷史》九（下）第4課《日本明治維新》中的一幅插圖《明治維新時期的課堂》為例，闡述追問設計。

一、圍繞教學內容追問

《明治維新時期的課堂》這一插圖，出現在關于明治維新的介紹中：“社會生活上，提倡‘文明開化’，向西方學習，改造日本的教育、文化和生活方式。”教師可以先讓學生細致觀察圖片信息，然后設計問題。如果設計單一問題“圖片反映的是日本對哪方面進行的改革”，那么學生往往回答“教育”就結束了，對史料的挖掘、教材的分析都流于表面。為推進學生思考，追問須進一步深入。例如，追問1：課堂里學生的性別和之前發(fā)生了什么變化？答：圖片中的學生變?yōu)榕?，也就是說女子也可以入學接受教育了。追問2：這些女生都是同一個階層的人嗎？為什么可以坐在一起學習？答：明治維新改變了之前的等級制度，實行四民平等。通過追問1和追問2的設置，圖片的內涵挖掘已經超出了教育改革的范疇，涉及日本的社會生活、社會觀念，乃至社會制度層面，從而使學生更好地理解課題中的“維新”一詞。由此可見，設置追問的過程實際上是對圖片全面、深度解讀的過程，進一步鍛煉了學生的觀察力、思考力和分析力，有助于教學中能力目標的達成。

二、圍繞單元主題追問

教材中的每一個課題和同時期的其他歷史事件，共同反映了時代發(fā)展的特征，也就是單元主題要呈現的內容。教師的追問可以向單元主題靠攏。例如，追問3：圖片中的學生是哪個學段的？上的是什么課？他們的中學科目和我們一樣嗎？答：小學生在上數學課；中學一般設置日語、漢語、英語、數學、物理、化學、品德、歷史、地理等課程。教師還可以補充高等學校和職業(yè)學校的情況。追問4：不管從課程還是學制上，日本是向誰學習的？反映了什么樣的時代變化？答：日本向西方資本主義強國學習；反映了當時作為東方落后的封建國家的日本積極主動地進行改革，走上了資本主義道路，資本主義制度在全球范圍內得到擴展。通過追問3和追問4，呼應了本單元的主題。如此，既深入地幫助學生理解課程體系，又巧妙地培養(yǎng)學生史料實證的核心素養(yǎng)。

三、圍繞大概念追問

大概念教學就是將分散的知識、技能、觀念等連接成為整體，并賦予它們以意義。在課堂上，教師只要引導學生更深入地探討，就能尋蹤覓跡，挖掘更豐富的內容。追問5：圖片中的黑板上是漢字，日本人為什么使用漢字？由此可以回顧中日交往的史實，看到中國文化對日本的深遠影響。追問6：圖中日本雖然用的是漢字，但為什么學習的對象已經改成了西方？由此可以回顧伴隨著工業(yè)革命的開展，西方發(fā)展迅猛和東方相對落后的相關史實；引導學生看到西方文明對東方文明的沖擊。追問7：明治維新前后，日本出現了廢棄漢字的浪潮，為什么最終沒有成功？由此可以和新文化運動相比較，看到在文明沖撞的關頭，不同國家的文化選擇。追問5、追問6和追問7的設計，可以引導學生探討文明間的交流、互鑒與博弈等相關話題。通過追問的不斷深入，知識由點到線再到面，層層擴展，助力學生生成更大的知識網絡圖譜。

教師利用圖片史料的最終目的是實現教學的有效性。評估有效性的標準是學生對課程的掌握程度。所以，在追問設計上，教師要回歸學生立場，選擇的圖片蘊含信息要豐富，設計問題要符合學生的邏輯探究規(guī)律，既不能流于表面，沒有思維延展性；也不能艱澀難懂，要兼顧學生的認知水平。

用典型的圖片做帆，縝密的追問設計做槳，對歷史教學來說無疑是有益的嘗試。

（作者單位：江蘇省蘇州市胥江實驗中學校 ）