在中考復(fù)習(xí)階段，九年級(jí)的歷史課要求教師在課堂上不能簡(jiǎn)單而機(jī)械地向?qū)W生“灌輸”一些死記硬背的知識(shí)內(nèi)容，而是要求教師能夠?qū)滩闹R(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高其解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力。

一、簡(jiǎn)約化講授，構(gòu)建有效的知識(shí)體系

教師在課堂上對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的講授是必要的，但講授應(yīng)該要做到精講。教師在課堂上滔滔不絕地講解，總覺(jué)得只有面面俱到才能放心，但這樣的教學(xué)模式往往適得其反。新課改要求教師在課堂上做好學(xué)生的引路人，多給學(xué)生一些思考和展示的機(jī)會(huì)。

部分教師已經(jīng)習(xí)慣了講授式教學(xué)，要改變這種教學(xué)方式，力爭(zhēng)做到少講精講，首先在備課的時(shí)候就要對(duì)課堂所要講授的內(nèi)容認(rèn)真思考，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行選擇性刪減時(shí)必須根據(jù)學(xué)生原有的認(rèn)知水平。如果設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)難，絕大部分學(xué)生就不容易理解，甚至很多學(xué)生就聽(tīng)不下去，這就造成了課堂效率不高；反之，如果教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生又會(huì)覺(jué)得教師太啰唆，沒(méi)必要聽(tīng)，這樣的課堂效率也是不高的。

筆者認(rèn)為，教師在課堂上的講授要注意兩個(gè)方面：一要重點(diǎn)厘清每節(jié)課的知識(shí)體系，突出重點(diǎn)；二要關(guān)注這一節(jié)課和前后知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成一個(gè)更加完整的知識(shí)體系。以“俄國(guó)十月革命”這一節(jié)課為例，首先，教師要幫助學(xué)生弄清“十月革命”和“二月革命”這兩個(gè)概念；然后厘清這兩個(gè)革命前后的三個(gè)階段，以思維導(dǎo)圖的形式構(gòu)建本節(jié)課的知識(shí)體系；最后注意前后聯(lián)系，與第一次世界大戰(zhàn)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，初步形成俄國(guó)歷史的發(fā)展軌跡。

二、設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，盡管講授和示范對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一定的作用，但學(xué)生的學(xué)習(xí)能力主要不是依靠教師的講授與示范培養(yǎng)起來(lái)的；能力立意的課堂是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，也是引導(dǎo)學(xué)生積極參與的過(guò)程。

在課堂教學(xué)中，課堂氣氛的熱鬧和課堂效率的高低并不等同，要讓學(xué)生把注意力真正投入課堂中來(lái)，教師首先要選擇一些有價(jià)值的教學(xué)材料或設(shè)計(jì)有思維梯度的問(wèn)題，問(wèn)題的難度要把握好，不宜過(guò)難，也不能太過(guò)簡(jiǎn)單，必須把學(xué)生的注意力吸引到教師所準(zhǔn)備的材料上來(lái)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須有一定的啟發(fā)性，讓學(xué)生有一種恍然大悟的感覺(jué)，只有這樣，學(xué)生才對(duì)教師所提出的問(wèn)題感興趣，才會(huì)深入思考。

在“俄國(guó)十月革命”這一節(jié)課中，筆者設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)小問(wèn)題：①十月革命爆發(fā)的原因是什么？為什么不是發(fā)生在1861年，而是發(fā)生在1917年？②俄國(guó)的蘇維埃政權(quán)是無(wú)產(chǎn)階級(jí)政權(quán)嗎？是第一個(gè)無(wú)產(chǎn)階級(jí)政權(quán)嗎？它的誕生有什么樣的意義？筆者認(rèn)為，幾個(gè)小問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，但又有一定的思維要求，和九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平相吻合，由舊知過(guò)渡到新知，值得借鑒。

此外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上充分展現(xiàn)自己對(duì)問(wèn)題的思考過(guò)程，把從未知到已知之間的主要障礙充分暴露在課堂上，只有這樣，學(xué)生積極參與課堂的熱情才會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

本文系江蘇省南通市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于史料教學(xué)的歷史小論文寫作實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：QN2021050）階段性研究成果。

（作者單位：江蘇省南通市海門區(qū)正余初級(jí)中學(xué)）