摘" 要：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)第二門語言的關(guān)鍵時(shí)期，在這時(shí)開展英語教學(xué)，能夠幫助學(xué)生奠定英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)英語思維，給學(xué)生的日后學(xué)習(xí)帶來幫助。新課程改革背景對(duì)小學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求，作為英語教師，在開展英語基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)時(shí)，需要結(jié)合課程思政的教育指導(dǎo)理念，實(shí)施立德樹人教育，培育出更多綜合型人才。閱讀作為小學(xué)英語教學(xué)中的重要組成部分，在閱讀教學(xué)中融入課程思政理念，是每個(gè)英語教師的重要職責(zé)?；诖耍恼陆Y(jié)合課程思政教育背景，分析了小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略，希望能夠助力英語教學(xué)發(fā)展，全面貫徹落實(shí)課程思政教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀教學(xué);課程思政

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出，一線教育需要堅(jiān)持立德樹人的教育總目標(biāo)，將思想政治與多學(xué)科教學(xué)相融合，實(shí)現(xiàn)課程思政建設(shè)。因此作為小學(xué)時(shí)期的重要學(xué)科之一，英語學(xué)科也需要加強(qiáng)思想政治教育，將思想政治與英語教學(xué)相融合，落實(shí)立德樹人的教育目標(biāo)，提高小學(xué)英語教育質(zhì)量。

一、開展小學(xué)英語閱讀課程思政教育的必要性

（一）有利于落實(shí)核心素養(yǎng)要求

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中開展課程思政教育，能夠有效助力英語核心素養(yǎng)教育。新課程改革的背景對(duì)小學(xué)英語提出了更高的要求，教師需要以核心素養(yǎng)教育為總目標(biāo)開展教學(xué)設(shè)計(jì)。小學(xué)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)時(shí)，通過對(duì)知識(shí)的探索運(yùn)用獲得英語核心素養(yǎng)。而開展課程思政建設(shè)能夠有效促進(jìn)學(xué)生文化品格以及思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓學(xué)生在英語課堂中學(xué)會(huì)如何做人做事，增強(qiáng)國家認(rèn)同、民族情懷，成為更有文化、品質(zhì)的人。

（二）有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)

小學(xué)階段是兒童樹立人生觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)候的學(xué)生缺乏對(duì)社會(huì)、正義的認(rèn)知和判斷。而教師通過課程思政建設(shè)，能夠讓小學(xué)生從小樹立正確的品格與素質(zhì)，幫助學(xué)生判斷對(duì)錯(cuò)是非，避免學(xué)生受到外界的負(fù)面影響，為學(xué)生日后的發(fā)展帶來幫助。因此加強(qiáng)小學(xué)英語閱讀課程思政建設(shè)，對(duì)學(xué)生思想品質(zhì)進(jìn)行正確引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生健康快樂地成長(zhǎng)。

（三）有利于優(yōu)化課堂拓展內(nèi)容

新課程教育背景更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂體驗(yàn)，要求學(xué)生充分參與到課堂中，主動(dòng)地探索與學(xué)習(xí)。為此，教師需要打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)形式，注重豐富和拓展課堂教學(xué)內(nèi)容。教師通過課程思政建設(shè)，能夠集更多的課外資源于課堂中，打破教材的限制，以多種形式開展課程思政教育，從而豐富英語課堂，優(yōu)化課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度。

二、課程思政背景下小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略

（一）分析教材，挖掘思政元素

小學(xué)英語教材中包含豐富的思想政治教育資源，英語教師需要深入分析與挖掘教材資源，找到更多的思政教育元素并合理應(yīng)用，讓思想政治教育與英語學(xué)科教學(xué)實(shí)現(xiàn)深度融合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的同時(shí)受到思想熏陶，減少學(xué)生對(duì)思政學(xué)習(xí)的抵觸，從而實(shí)現(xiàn)英語閱讀課程思政建設(shè)。為此，教師需要在備課時(shí)全面分析、挖掘教材中的思政元素，學(xué)會(huì)借助更多的工具整合課外資源，將其與課內(nèi)思政元素進(jìn)行合理融合，創(chuàng)造出更多的課堂思政教育契機(jī)。在借助思政元素開展課堂思政教育實(shí)踐時(shí)，教師應(yīng)該立足英語閱讀教學(xué)的實(shí)情和目標(biāo)，把握課程思政建設(shè)的特點(diǎn)，讓課程思政更加生動(dòng)和靈活。

例如，小學(xué)英語牛津譯林版教材中蘊(yùn)含著豐富的思政教育元素，教師可以借助教材中的思政資源進(jìn)行思政建設(shè)。具體而言，英語教師在組織學(xué)生閱讀“Our animal friends”課文時(shí)，可以等待學(xué)生閱讀完課文后，結(jié)合課文的主題進(jìn)行課程思政教育，圍繞“保護(hù)生態(tài)環(huán)境，愛護(hù)動(dòng)物朋友”主題，結(jié)合課外的圖片和視頻，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)前動(dòng)物在大自然中所受到的迫害、越來越多的動(dòng)物瀕危，并為學(xué)生整合更多國家保護(hù)動(dòng)物的資料，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，開闊學(xué)生的視野。首先，教師結(jié)合我國的熊貓，讓學(xué)生通過閱讀短文了解熊貓當(dāng)前的數(shù)量、成為國家一級(jí)保護(hù)動(dòng)物的原因;隨后，教師組織學(xué)生圍繞該主題展開討論，思考作為一名小學(xué)生應(yīng)該如何愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)動(dòng)物，為動(dòng)物提供更好的生存環(huán)境，實(shí)現(xiàn)人與動(dòng)物的和諧相處。通過這樣的閱讀討論，學(xué)生有了更強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，更加愛護(hù)環(huán)境、愛護(hù)自然。除此之外，教師還可以以“熊貓外交”為主題，宣傳國際友好往來的觀念，增強(qiáng)學(xué)生的多元文化意識(shí)。在本次案例中，教師充分挖掘教材內(nèi)的現(xiàn)有資源進(jìn)行拓展與延伸，開展課堂思政教學(xué)，能夠讓學(xué)生以教材閱讀為基點(diǎn)，獲得思想教育與理論的拓展，從而實(shí)現(xiàn)課程思政的教育目標(biāo)。

（二）精心設(shè)計(jì)，融入思政內(nèi)容

在有了課程思政教學(xué)素材之后，教師需要對(duì)思想政治教育內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，并合理滲透到課堂中，同時(shí)組織多元化的課堂教學(xué)活動(dòng)，才能夠激發(fā)學(xué)生的思政學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中，加深學(xué)生的思政學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為了構(gòu)建思想政治英語閱讀課堂，文章給出以下幾點(diǎn)建議：

1. 精選素材，突出思政要點(diǎn)

小學(xué)英語教材中的課內(nèi)外思政素材較多，教師除了需要充分挖掘素材之外，還需要篩選素材，選擇合適的素材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，突出所需的思政內(nèi)容，以達(dá)到教育目標(biāo)。教師可以將思政教學(xué)素材分為傳統(tǒng)文化教育、愛國教育、品質(zhì)教育等不同教育主題，并收集英語與漢語的雙語素材，從而更好地開展實(shí)踐教學(xué)。

例如，在開展小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)“On the farm”的課文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以將本篇課文作為話題開展思政教育，整合課內(nèi)外教學(xué)資源進(jìn)行篩選。首先，教師以《憫農(nóng)》古詩作為課外資源，搜索到英語及漢語的雙語版本進(jìn)行教學(xué)：“At noon they weed with hoes;Their sweat drips on the soil. Each bowl of rice，who knows？Is the fruit of hardtoil.”。通過對(duì)該篇古詩的閱讀，幫助學(xué)生樹立愛護(hù)資源、珍惜糧食的優(yōu)良品質(zhì)。同時(shí)教師還收集了農(nóng)場(chǎng)耕耘的圖片、視頻，將這些圖片和視頻進(jìn)行篩選，在課上進(jìn)行展示，讓學(xué)生直觀感受到耕耘的艱辛。此外，為了進(jìn)一步深化思政教育，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，模擬農(nóng)場(chǎng)上的勞動(dòng)場(chǎng)景。學(xué)生可以分組扮演農(nóng)民、動(dòng)物等角色，通過親身體驗(yàn)和互動(dòng)深刻感受勞動(dòng)的艱辛和樂趣。這樣的活動(dòng)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，還能夠讓他們更加珍惜糧食，尊重勞動(dòng)成果。同時(shí)，教師不僅能夠有效完成教學(xué)任務(wù)，還能夠?qū)⑺颊逃谌肫渲校寣W(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)正確的價(jià)值觀和道德品質(zhì)。

2. 巧設(shè)活動(dòng)，達(dá)成思政目標(biāo)

在基于課內(nèi)外思政素材開展課程思政建設(shè)時(shí)，教師需要巧妙設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，借助豐富多元的課堂活動(dòng)達(dá)到思政教育目標(biāo)，并讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得思想與情感的熏陶，提高思想品質(zhì)。教師可以借助游戲、歌曲和故事等多種形式開展課程思政教育，讓課程思政教育更加多元化，擺脫生硬乏味的理論灌輸，活躍英語課堂。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的思政學(xué)習(xí)興趣，還能夠通過多元化體驗(yàn)加強(qiáng)學(xué)生的思政實(shí)踐，讓學(xué)生獲得價(jià)值認(rèn)同和思想成長(zhǎng)。

例如，英語六年級(jí)下冊(cè)“Our dreams”課文不僅是一堂英語課程，更是一次思政教育的絕佳機(jī)會(huì)。通過這篇課文，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考個(gè)人夢(mèng)想與國家夢(mèng)想之間的緊密聯(lián)系，鼓勵(lì)他們通過不懈的努力和奮斗實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，進(jìn)而推動(dòng)祖國的繁榮發(fā)展。在課堂上，教師首先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，了解課文中的主人公都有怎樣的夢(mèng)想。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生思考自己的夢(mèng)想是什么，這些夢(mèng)想與祖國的發(fā)展有什么關(guān)系。通過小組的討論和分享，學(xué)生紛紛表示，他們的夢(mèng)想與祖國的繁榮昌盛息息相關(guān)，他們?cè)敢鉃閷?shí)現(xiàn)中國夢(mèng)貢獻(xiàn)自己的力量。為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)思政教育的理解，教師還結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生尊重每一個(gè)職業(yè)，理解每個(gè)職業(yè)的偉大性。這種平等看待各個(gè)職業(yè)的觀念，有助于培養(yǎng)學(xué)生的大局觀，讓他們更加珍惜和感恩身邊每一個(gè)人的付出。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生勇敢追求自己的夢(mèng)想，不要害怕困難和挫折;只有通過不斷的努力和奮斗，才能實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，為祖國發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量;希望他們能夠?qū)€(gè)人夢(mèng)與中國夢(mèng)緊密相連，將個(gè)人奮斗融入祖國的偉大事業(yè)中，共同創(chuàng)造更加美好的未來。

通過這樣的思政教育，學(xué)生不僅能夠更好地掌握英語知識(shí)，還能夠在心靈深處種下愛國、敬業(yè)、誠信和友善的種子，成為祖國未來的棟梁之材。

（三）實(shí)施多元評(píng)價(jià)，落實(shí)思政目標(biāo)

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在課程思政背景下開展英語教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師需要拓展評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，從多層次、多角度進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，這樣才能夠保證評(píng)價(jià)的全面性，借助評(píng)價(jià)服務(wù)課程思政教育，讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中發(fā)展情感及價(jià)值觀念。在課程思政背景下，小學(xué)英語閱讀教學(xué)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師除了傳授語言知識(shí)外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思想品德和價(jià)值觀念。因此開展多元評(píng)價(jià)，落實(shí)思政目標(biāo)非常必要。

首先，多元評(píng)價(jià)可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。傳統(tǒng)的考試方式只能測(cè)量學(xué)生的知識(shí)水平，無法真正反映學(xué)生的實(shí)際能力和潛力。教師引入多元評(píng)價(jià)方式，如閱讀日記、口頭表達(dá)、小組討論等，可以更加全面地了解學(xué)生的語言運(yùn)用能力、思維能力和合作精神，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。其次，多元評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)與反思。閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)該注重對(duì)文本中人物、情節(jié)和環(huán)境等方面的體驗(yàn)，同時(shí)深入反思其中蘊(yùn)含的思想意義和價(jià)值觀念。教師通過課堂討論、個(gè)性化反思等方式，可以幫助學(xué)生更好地理解并接受這些思想和價(jià)值觀念，從而提高他們的情感認(rèn)知和情感表達(dá)能力。最后，多元評(píng)價(jià)可以幫助教師更好地把握課堂效果。通過引入多元評(píng)價(jià)方式，教師可以更加直觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思想動(dòng)態(tài)，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，滿足學(xué)生不同的需求和興趣。

例如，在開展“Our dreams”的閱讀教學(xué)活動(dòng)后，教師可以設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，借助評(píng)價(jià)落實(shí)思政教育。具體而言，在每個(gè)小組完成情境演繹后，教師對(duì)學(xué)生的情境角色扮演表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先，教師組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以本次學(xué)習(xí)過程中的情感價(jià)值為核心，設(shè)計(jì)多維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生進(jìn)行全方位的自我評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)深度總結(jié)與反思。其次，教師組織小組互評(píng)，讓各小組成員進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)挖掘同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)其不足進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展、進(jìn)步。最后，教師對(duì)本次情境演繹活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的思想品質(zhì)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)奉獻(xiàn)、合作表現(xiàn)等內(nèi)容;同時(shí)摒棄以往的結(jié)果性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將本次評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在思想政治教育方面，更加關(guān)注學(xué)生在整個(gè)小組合作過程中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)，以發(fā)揮課程思政建設(shè)下的教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值。

多元評(píng)價(jià)是落實(shí)思政目標(biāo)的重要手段。小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)該積極探索、創(chuàng)新多元評(píng)價(jià)方式，既能夠增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，又能夠促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)與反思，同時(shí)更好地把握課堂效果，提高教育教學(xué)質(zhì)量和教師職業(yè)素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著課程改革的不斷推進(jìn)，加強(qiáng)課程思政建設(shè)成為每個(gè)學(xué)科教師的重要任務(wù)。小學(xué)英語教師需要結(jié)合英語閱讀教學(xué)這一大板塊，貫徹落實(shí)課程思政建設(shè)，讓學(xué)生在英語閱讀的同時(shí)，發(fā)展思想品質(zhì)、道德觀念，提高綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)。在課程思政背景下，小學(xué)英語閱讀教學(xué)是非常重要的一環(huán)，既可以提高學(xué)生的語言能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的思想品德和價(jià)值觀念。因此在英語閱讀教學(xué)中，教育者必須采取相應(yīng)的策略來落實(shí)思政目標(biāo)。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、人文素養(yǎng)和價(jià)值觀念，同時(shí)采取多元評(píng)價(jià)方式落實(shí)思政目標(biāo)。只有這樣，才能夠讓小學(xué)英語閱讀教育更好地為學(xué)生的成長(zhǎng)和未來發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

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（責(zé)任編輯：孫曉林）