［摘 要］ “地圖學(xué)”是測(cè)繪類、地理類本科專業(yè)的核心課程，也是其他專業(yè)課的先導(dǎo)課，具有基礎(chǔ)性強(qiáng)、開設(shè)面廣等特點(diǎn)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，基于OBE教學(xué)理念對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，構(gòu)建“一主兩線三結(jié)合”的教學(xué)模式；基于BOPPPS模式，打造“課前—課中—課后”三段式混合教學(xué)課堂；推進(jìn)“基于過程導(dǎo)向”的多元化考核模式。在教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)和知識(shí)傳授的同時(shí)，多維度深入挖掘課程思政元素，將愛國主義情懷、哲學(xué)思維、科學(xué)精神和人文素養(yǎng)覆蓋于課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)全過程思政育人。

［關(guān)鍵詞］ 地圖學(xué)；混合式教學(xué)；一流本科課程

［基金項(xiàng)目］ 2022年度臨沂大學(xué)課程思政示范課程“地圖學(xué)”（K2022SZ044）；2020年度臨沂大學(xué)教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目“新工科視域下測(cè)繪工程專業(yè)改造升級(jí)探索與實(shí)踐”（XGKJG2007）；2021年度臨沂大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新工科背景下地方高校測(cè)繪工程專業(yè)改造升級(jí)途徑研究”（JG2021M19）

［作者簡(jiǎn)介］ 張玲玲（1979—），女，河北保定人，碩士，臨沂大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院副教授，主要從事地圖制圖與應(yīng)用研究；宋福成（1986—），男，山東臨沂人，博士，臨沂大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院副教授，主要從事大地測(cè)量研究；史云飛（1979—），男，山東臨沂人，博士，臨沂大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院教授，主要從事三維GIS研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）20-0143-04 ［收稿日期］ 2023-04-26

自2019年10月，教育部相繼發(fā)布了《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等文件［1-3］，提出了建設(shè)國家級(jí)和省級(jí)一流課程的“雙萬計(jì)劃”，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是我國為了推動(dòng)高等教育發(fā)展，加快建設(shè)高水平本科教育，順應(yīng)時(shí)代新要求而推出的。在此人才培養(yǎng)發(fā)展要求和背景下，“一流本科課程”課程思政的建設(shè)成為各高等院校教學(xué)工作的重中之重［4］。高校緊緊圍繞教育部提出的一流本科課程和課程思政建設(shè)任務(wù)，制定了高校一流本科課程和課程思政的指導(dǎo)意見，推進(jìn)課程改革創(chuàng)新。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員積極響應(yīng)國家和學(xué)校提出的號(hào)召，尋求課程建設(shè)中存在的問題，優(yōu)化課程內(nèi)容體系，建設(shè)在線開放課程，豐富教學(xué)資源，完善考核評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建線上線下協(xié)同發(fā)展、融合互補(bǔ)的混合式教學(xué)模式，適應(yīng)新時(shí)代教育教學(xué)的發(fā)展需求。

一、線上線下混合式教學(xué)理念

線上線下混合式教學(xué)是依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將線下課堂延伸到網(wǎng)絡(luò)虛擬空間中，即在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)資源，利用先進(jìn)的教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)［5］。線上線下的混合式教學(xué)能夠有效結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)［6］，一方面學(xué)生可以利用線上豐富的教學(xué)資源進(jìn)行網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)［7］；另一方面教師可以通過引導(dǎo)式、啟發(fā)式、探討式、案例式等多種不同的教學(xué)方式助力線下教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性［8］。

二、“地圖學(xué)”課程建設(shè)概況

（一）課程概況

“地圖學(xué)”是測(cè)繪工程、地理科學(xué)本科專業(yè)的一門基礎(chǔ)必修課程，也是一門理論與實(shí)踐并重的課程?！暗貓D學(xué)”不僅要求學(xué)生掌握地圖學(xué)的基本理論知識(shí)，而且還要具備在計(jì)算機(jī)上繪制地圖的能力。但在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，存在以下問題：課程內(nèi)容較多，課時(shí)數(shù)相對(duì)較少；教學(xué)模式單一，學(xué)生參與度不高；考核重結(jié)果、輕過程等。因此，課程團(tuán)隊(duì)以“一流課程”為契機(jī)，以課程思政為抓手，圍繞“以學(xué)生為中心”，推進(jìn)一系列課程改革與創(chuàng)新，逐步將該課程建設(shè)成一門高質(zhì)量的線上線下混合式核心課程。

（二）課程建設(shè)目標(biāo)

在“落實(shí)立德樹人，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，圍繞國家戰(zhàn)略需求，培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才”的基礎(chǔ)上，課程目標(biāo)重新設(shè)置如下：（1）知識(shí)目標(biāo)。能夠理解并掌握地圖制圖的基本理論和基本方法，了解地圖學(xué)的前沿知識(shí)和技術(shù)。（2）能力目標(biāo)。能夠利用計(jì)算機(jī)制圖軟件制作地圖，將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和工匠精神，提高學(xué)生解決復(fù)雜問題、多角度分析問題的能力。（3）素質(zhì)目標(biāo)。能夠?qū)I(yè)知識(shí)與思政元素深度融合，將德育元素滲透到教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生樹立新時(shí)代的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)合二為一”。

三、課程建設(shè)改革實(shí)踐

（一）基于OBE教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

基于OBE教學(xué)理念，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程特點(diǎn)，優(yōu)化課程內(nèi)容。以學(xué)生為主體，以“地圖投影—地圖概括—地圖符號(hào)—地圖表示”為教學(xué)主線，刪減與其他課程交叉融合的內(nèi)容，尋求新知識(shí)和舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，注重專業(yè)知識(shí)與多元知識(shí)的有機(jī)結(jié)合、基礎(chǔ)理論與學(xué)科前沿的有機(jī)結(jié)合、傳統(tǒng)表達(dá)與現(xiàn)代技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極探索和思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

（二）基于BOPPPS模式，推進(jìn)“三段式”教學(xué)模式

依托于自建“地圖學(xué)”在線開放課程，采取“課前—課中—課后”相結(jié)合的“三段式”教學(xué)模式（如圖1）。

1.課前預(yù)習(xí)。課程線上學(xué)習(xí)體系包括視頻知識(shí)點(diǎn)、章節(jié)測(cè)試題、期末考試題庫和交流討論區(qū)等系列線上學(xué)習(xí)資源。教師可提前一周發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生通過智慧樹平臺(tái)觀看在線視頻，并以查閱資料、繪制思維導(dǎo)圖等方式完成預(yù)習(xí)。線上內(nèi)容的學(xué)習(xí)能夠大大提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.課中教學(xué)?；贐OPPPS模式對(duì)內(nèi)容重新進(jìn)行梳理，將相關(guān)課程內(nèi)容按照導(dǎo)入、目標(biāo)、前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)、總結(jié)六個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。在教學(xué)過程中設(shè)置引導(dǎo)性的問題和知識(shí)導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索式發(fā)言；針對(duì)在線課程中的重難點(diǎn)知識(shí)，利用雨課堂設(shè)置客觀性和討論式題目，用案例分析、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式進(jìn)行講解與鞏固，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和融會(huì)貫通的應(yīng)用能力；設(shè)置實(shí)訓(xùn)任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中增加對(duì)理論知識(shí)的理解。通過運(yùn)用不同的教學(xué)方法與教學(xué)手段活躍課堂氣氛，提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。

3.課后任務(wù)。布置課后思考題、章節(jié)測(cè)試題，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況；通過QQ、微信、面對(duì)面等方式完成課后答疑。在學(xué)生能力達(dá)成的情況下，給學(xué)生適當(dāng)布置具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如課后研究和探索，進(jìn)行課堂教學(xué)的深度拓展。

（三）重視過程向?qū)?，引入多元化評(píng)價(jià)

隨著教學(xué)模式的改革，課程的考核評(píng)價(jià)體系也由單一的考核模式向多元化考核轉(zhuǎn)變，最終形成“N+1+1”考核模式。“N”指平時(shí)成績(jī)，具體包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)、筆記、在線視頻學(xué)習(xí)、在線章節(jié)測(cè)試、在線期末測(cè)試等，通過線上線下多種方式的考核，增加了挑戰(zhàn)性。此外，這一部分要在覆蓋專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，兼顧思政教育，嘗試建立和完善以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主導(dǎo)的課程評(píng)價(jià)體系，做到學(xué)術(shù)和道德的統(tǒng)一。第一個(gè)“1”是特色考核，主要由實(shí)訓(xùn)成績(jī)構(gòu)成，包括實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)分和實(shí)訓(xùn)報(bào)告分?jǐn)?shù)，考核學(xué)生獨(dú)立自主的制圖能力。第二個(gè)“1”由期末成績(jī)構(gòu)成，考核學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、分析和解決復(fù)雜問題的能力。

（四）融入思政元素，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容組織設(shè)計(jì)過程中，深入挖掘課程思政教學(xué)案例，將愛國主義情懷、哲學(xué)思維、科學(xué)精神、人文素養(yǎng)等思政元素適時(shí)滲透到課程教學(xué)中，對(duì)原有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉和整合。

1.根植愛國主義情懷。讓新時(shí)代愛國主義精神在學(xué)生心中牢牢扎根，更讓學(xué)生立志肩負(fù)起民族復(fù)興的時(shí)代重任。在學(xué)習(xí)“專題地圖的表示”內(nèi)容中，通過瀏覽“一帶一路”經(jīng)濟(jì)圖，引入習(xí)近平總書記推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)，堅(jiān)定學(xué)生中國特色社會(huì)主義道路自信、理論自信。在專題地圖的制作過程中，通過制作家鄉(xiāng)紅色旅游分布圖，使學(xué)生深入探索家鄉(xiāng)的革命歷史與文化，間接地理解國家的治理體系和優(yōu)勢(shì)，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的家國情懷。

2.融入哲學(xué)思維。將唯物辯證法貫穿到地圖學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用馬克思主義基本觀點(diǎn)和基本方法進(jìn)行全局統(tǒng)籌、辯證地思考問題。在講授地圖投影的三大類型（方位投影、圓柱投影、圓錐投影）時(shí)，應(yīng)用對(duì)立統(tǒng)一和質(zhì)量互變規(guī)律，從不同的視角闡釋圓柱投影和方位投影是圓錐投影的兩種特殊形式，深化辯證法與地圖投影知識(shí)的緊密融合，激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)其科學(xué)探索精神。

3.培養(yǎng)科學(xué)精神。地圖的繪制是十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程，對(duì)地圖內(nèi)容、地圖設(shè)計(jì)、繪制精度等要求都很高，這就要求制圖人員具備求實(shí)、探索、創(chuàng)新、獨(dú)立的精神。測(cè)繪類、地理類專業(yè)的學(xué)生是今后地圖制圖業(yè)的主力軍，因此在培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和科學(xué)精神，使學(xué)生成為大國工匠的原動(dòng)力。

4.提升人文素養(yǎng)。在教學(xué)過程中將《中華人民共和國國家安全法》《中華人民共和國地圖編制出版管理?xiàng)l例》《國家基本比例尺地形圖圖式》《公開地圖內(nèi)容表示若干規(guī)定》等法律法規(guī)的內(nèi)容結(jié)合課程知識(shí)進(jìn)行講解，培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)、安全意識(shí)及職業(yè)素養(yǎng)，明確地圖繪制人員應(yīng)遵守的道德準(zhǔn)則和職業(yè)行為規(guī)范。另外，地圖是自然空間與社會(huì)文化表現(xiàn)相結(jié)合的產(chǎn)物，不僅是科學(xué)和技術(shù)產(chǎn)品，也是一件藝術(shù)品。在閱讀地圖時(shí)一方面學(xué)生可以汲取知識(shí)，另一方面，地圖外在的符號(hào)、圖形、色彩及其構(gòu)圖規(guī)則，以及內(nèi)在結(jié)構(gòu)都體現(xiàn)了地圖之美，有助于提升學(xué)生的自然與人文素養(yǎng)。

四、課程創(chuàng)新特色

（一）創(chuàng)建“一主兩線三結(jié)合”教學(xué)模式，打造混合式課堂

“一主”即教學(xué)主線“地圖投影—地圖概括—地圖符號(hào)—地圖表示”（即專題地圖的制作）貫穿整個(gè)教學(xué)過程?！皟删€”是教學(xué)設(shè)計(jì)中以案例驅(qū)動(dòng)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩條主線，以整體推進(jìn)方式開展教學(xué)。“三結(jié)合”主要指在教學(xué)過程中靈活運(yùn)用各種教學(xué)資源和教學(xué)手段，形成了三相結(jié)合的教學(xué)模式：學(xué)習(xí)通道采用線上與線下相結(jié)合，課堂形式采用課內(nèi)與課外相結(jié)合，在課程育人方面采用專業(yè)知識(shí)和思政元素相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)兩兩結(jié)合的混合式教學(xué)與學(xué)習(xí)。

（二）增加對(duì)“學(xué)習(xí)過程”的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

由原來的結(jié)果式考核變?yōu)檫^程式考核，將平時(shí)學(xué)習(xí)過程中的課堂表現(xiàn)、作業(yè)、筆記、在線學(xué)習(xí)行為、在線測(cè)試題、實(shí)訓(xùn)等作為考核的指標(biāo)，注重學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)效果，弱化“一考定乾坤”的考試模式。通過加大平時(shí)學(xué)習(xí)的比重，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，針對(duì)平時(shí)“教”與“學(xué)”過程中存在的問題尋找更有效的教學(xué)方式與方法。

（三）融入思政元素，提升育人效果

課程團(tuán)隊(duì)秉承育人先育德、德才結(jié)合、全面育人的理念，結(jié)合課程特點(diǎn)對(duì)課程思政體系進(jìn)行了重構(gòu)和設(shè)計(jì)，搜集相關(guān)思政元素進(jìn)行整合并建立案例庫，在教學(xué)環(huán)節(jié)適時(shí)滲透到課程內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的正確引導(dǎo)。

結(jié)語

通過精心策劃教學(xué)內(nèi)容，巧妙融入思政元素，靈活運(yùn)用在線平臺(tái)，有機(jī)結(jié)合教學(xué)模式，取得了一定的教學(xué)成效。第一，通過在線開放課程，拓展了學(xué)生專業(yè)課程的廣度和深度，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；第二，通過線下課堂，加強(qiáng)了師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”，提高了學(xué)生的上課熱情；第三，通過課后任務(wù)，鞏固了所學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，加深了知識(shí)點(diǎn)的記憶與掌握；第四，通過融入思政元素，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，提升了學(xué)生對(duì)國家的自豪感和對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，幫助學(xué)生樹立了社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

在取得一系列成果的基礎(chǔ)之上，教學(xué)團(tuán)隊(duì)又進(jìn)行了深入的教學(xué)反思，也發(fā)現(xiàn)了一定的不足，需要進(jìn)一步探索與改進(jìn)。如課程思政案例有待進(jìn)一步擴(kuò)充，專業(yè)內(nèi)容與思政元素的融合是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)，這就要求教師在今后的教學(xué)中要持續(xù)學(xué)習(xí)，不斷更新教學(xué)案例、擴(kuò)充思政教學(xué)案例庫，保證在開展專業(yè)內(nèi)容教育的同時(shí)，提升教師的思政育人水平。

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Construction and Exploration of the First-Class Undergraduate Course Based on the Mixed Online and Offline Approach： Taking Cartography as an Example

ZHANG Ling-ling， SONG Fu-cheng， SHI Yun-fei

（School of Resources and Environment， Linyi University， Linyi， Shandong 276005，China）

Abstract： Cartography is not only the core course of surveying and mapping， but also the leading course of other professional courses. It is with foundational characteristics and broad applicability according to the professional training goal， the teaching team optimizes the course teaching content based on the OBE teaching concept， constructs the teaching mode of “one main point， two lines and three combinations”， and also based on the BOPPPS mode， creates “before class-in class-after class” three-stage mixed teaching process; promotes the “process-oriented” diversified assessment model. In the design of teaching tasks and knowledge teaching， multi-dimensional in-depth excavation of ideological and political elements of the curriculum has been carried out. “Patriotic feelings， philosophical thinking， scientific spirit and humanistic quality” will be covered among pre-class， class and after-class three links， so as to achieve the whole process of ideological and political education.

Key words： Cartography; mixed teaching; first-class undergraduate courses