［摘 要］ 隨著社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步，對(duì)高層次人才的需求日益增長(zhǎng)，研究生培養(yǎng)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。產(chǎn)教融合是一種有效的研究生培養(yǎng)模式，能夠提高研究生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和高等教育的協(xié)同發(fā)展。因材施教是一種個(gè)性化的培養(yǎng)方式，可使每名學(xué)生都能夠充分發(fā)揮自身潛力，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在靈活調(diào)整培養(yǎng)方案和評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，可實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］ 產(chǎn)教融合；因材施教；協(xié)同創(chuàng)新能力；研究生培養(yǎng)；職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

［基金項(xiàng)目］ 2022年度廣東省研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“數(shù)字鄉(xiāng)村背景下產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的研究生培養(yǎng)模式研究”（2022JGXM115）；2022年度仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“新農(nóng)科背景下‘農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)分析和處理’課程教學(xué)與實(shí)踐研究”（67）；2022年度仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院研究生教育改革專項(xiàng)課題立項(xiàng)資助“基于產(chǎn)教融合與因材施教理念的研究生創(chuàng)新與職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)研究”（3）

［作者簡(jiǎn)介］ 劉同來(lái)（1982—），男，江蘇連云港人，博士，仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院副教授，主要從事智慧農(nóng)業(yè)與大數(shù)據(jù)等研究；郭建軍（1982—），男，河北邯鄲人，博士，仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院副教授（通信作者），主要從事智慧農(nóng)業(yè)與農(nóng)業(yè)信息化等研究。

［中圖分類號(hào)］ G643.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）20-0074-04 ［收稿日期］ 2023-05-04

一、緒論

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)和科技創(chuàng)新戰(zhàn)略實(shí)施，需要大量具有高素質(zhì)、高水平、高技能的專業(yè)人才。同時(shí)，高校作為我國(guó)最重要的人才培養(yǎng)基地應(yīng)該積極響應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略需求，在深化內(nèi)涵建設(shè)、推進(jìn)一流大學(xué)建設(shè)過(guò)程中不斷完善人才培養(yǎng)機(jī)制。尤其是針對(duì)研究生群體，除了加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)之外，還需要增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

近年來(lái)，產(chǎn)教融合是當(dāng)前高等教育改革的重要方向之一。美國(guó)等國(guó)家采用了合作教育的方式對(duì)學(xué)生實(shí)施聯(lián)合培養(yǎng)，由企業(yè)和學(xué)校合作制訂培養(yǎng)計(jì)劃。所在學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行在校期間的教學(xué)安排，而企業(yè)對(duì)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐負(fù)責(zé)，最終雙方共同評(píng)定學(xué)生成績(jī)。英、法等國(guó)創(chuàng)立了高等教育創(chuàng)新資金，建立高校與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合的聯(lián)合體推動(dòng)高等教育的發(fā)展。目前校企聯(lián)合培養(yǎng)模式在國(guó)外已經(jīng)發(fā)展成為一套完整成熟的教育體系。在國(guó)內(nèi)，北京理工大學(xué)采用了教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)模式，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到基本的課程知識(shí)，而且增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。廣東工業(yè)大學(xué)等高校成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，為學(xué)生提供了充足的企業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力［1］。姜莉莉等［2］為能夠有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，采用了基于產(chǎn)教融合的高等教育人才培養(yǎng)模式。馬俊鵬等［3］對(duì)高職院校如何通過(guò)產(chǎn)教融合的方式進(jìn)行探索，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)技能型人才。胡小玲等［4］根據(jù)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，通過(guò)引入成功的產(chǎn)教融合案例給出解決建議，并提出了實(shí)踐中需要注意的問(wèn)題和建議。熊治文等［5］探討了智能制造與智能建造融合的人才培養(yǎng)模式，該模式能夠培養(yǎng)具備跨學(xué)科能力和實(shí)踐能力的創(chuàng)新人才?？梢?jiàn)，我國(guó)高等教育也逐漸重視校企合作的培養(yǎng)方式。

在產(chǎn)教融合背景下，因材施教是高等教育遵循的主要原則。在高等教育中，每名學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)能力各不相同。為了讓每名學(xué)生都能夠充分發(fā)揮自己的潛力，高校需采用不同的教學(xué)模式和方法，以滿足不同學(xué)生的需求。如果對(duì)不同高校、不同專業(yè)的學(xué)生采用統(tǒng)一的教學(xué)模式進(jìn)行培養(yǎng)，必然會(huì)抑制每名學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，不僅對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)造成一定的影響，而且對(duì)學(xué)生的身心健康也有一定的消極作用。在實(shí)踐中，高?？梢圆捎枚喾N因材施教的教學(xué)模式，如個(gè)性化教學(xué)、分層教學(xué)、小班教學(xué)等。個(gè)性化教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃和教學(xué)資源；分層教學(xué)是指將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力和水平劃分為不同的層次，然后針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法和內(nèi)容；小班教學(xué)是指將學(xué)生劃分為小班級(jí)，以便教師更好地關(guān)注每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提供更加細(xì)致和個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)［6-8］。林秋華等［9］和董君武等［10］提出因材施教的教學(xué)改革方案包括教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性化設(shè)置、教學(xué)方法的差異化應(yīng)用、教學(xué)資源的合理配置等方面，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。

本文提出了產(chǎn)教融合與因材施教結(jié)合的新模式，基于仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院近五年的培養(yǎng)模式，探索研究生創(chuàng)新與職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)，以期為高校和企業(yè)共同培養(yǎng)高層次專業(yè)人才提供借鑒和參考。通過(guò)闡述產(chǎn)教融合與因材施教理念在研究生培養(yǎng)中的重要意義和作用，如促進(jìn)校企合作、提升實(shí)踐能力、分層教學(xué)等，分析當(dāng)前我國(guó)研究生培養(yǎng)面臨的培養(yǎng)模式單一、缺乏實(shí)踐能力、人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)等問(wèn)題和挑戰(zhàn)，提出了基于產(chǎn)教融合與因材施教理念的研究生培養(yǎng)新模式，并對(duì)其可行性和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析。

二、農(nóng)業(yè)信息化專業(yè)研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀與問(wèn)題

研究生教育作為高等教育的重要組成部分，目的是培養(yǎng)具備扎實(shí)的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力以及能夠適應(yīng)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高層次專門人才。農(nóng)業(yè)信息化專業(yè)研究生教育是針對(duì)農(nóng)業(yè)信息化領(lǐng)域的高級(jí)人才培養(yǎng)的一種研究生教育形式。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，農(nóng)業(yè)信息化領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨笠苍絹?lái)越大，農(nóng)業(yè)信息化專業(yè)研究生教育越來(lái)越受到重視。農(nóng)業(yè)信息化專業(yè)研究生教育主要包括理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在理論學(xué)習(xí)方面，研究生需要深入學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)信息化領(lǐng)域的核心理論和最新技術(shù)，掌握農(nóng)業(yè)信息化的基本概念、方法和工具，并且具備將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際項(xiàng)目中的能力；在實(shí)踐能力方面，研究生需要通過(guò)實(shí)踐項(xiàng)目鍛煉自身實(shí)際操作能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，以便更好地適應(yīng)實(shí)際工作需求。然而，農(nóng)業(yè)信息化專業(yè)研究生教育也面臨著一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)生素質(zhì)參差不齊

農(nóng)業(yè)信息化專業(yè)研究生來(lái)自不同的本科專業(yè)，其專業(yè)基礎(chǔ)和綜合素質(zhì)參差不齊，教學(xué)難度較大。

（二）培養(yǎng)模式單一

目前，我國(guó)大多數(shù)高校仍然沿用傳統(tǒng)的碩士研究生教育模式培養(yǎng)學(xué)生，即以課堂教學(xué)為主，以理論知識(shí)為重點(diǎn)，以論文撰寫(xiě)為核心。這種模式難以滿足社會(huì)對(duì)于高層次人才的需求，也難以激發(fā)研究生的創(chuàng)新意識(shí)和提高實(shí)踐能力。

（三）缺乏實(shí)踐能力培養(yǎng)

農(nóng)業(yè)信息化是一門實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，但目前研究生教育中，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不足導(dǎo)致了研究生的實(shí)踐能力不足。同時(shí)，一些高校的實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏與產(chǎn)業(yè)的緊密結(jié)合，無(wú)法滿足產(chǎn)業(yè)對(duì)于高層次應(yīng)用型人才的需求。

（四）人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)

農(nóng)業(yè)信息化專業(yè)研究生教育與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)是普遍存在的問(wèn)題。由于產(chǎn)業(yè)發(fā)展速度快，新技術(shù)、新需求不斷涌現(xiàn)，因此，學(xué)校和產(chǎn)業(yè)之間需要加強(qiáng)溝通和合作，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方向，以滿足產(chǎn)業(yè)的需求。

（五）教師隊(duì)伍建設(shè)不足

農(nóng)業(yè)信息化專業(yè)研究生教育需要高水平的教師隊(duì)伍，但目前一些高校存在教師隊(duì)伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理、教學(xué)能力不足、科研能力不強(qiáng)等問(wèn)題，難以為研究生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源。

三、“2+1”產(chǎn)教融合與因材施教理念下的研究生人才培養(yǎng)新模式

（一）培養(yǎng)目標(biāo)和原則

基于產(chǎn)教融合與因材施教理念的研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)，是通過(guò)深入?yún)⑴c產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新項(xiàng)目，提高研究生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通表達(dá)及問(wèn)題解決等核心能力，同時(shí)根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)和職業(yè)規(guī)劃，有針對(duì)性地開(kāi)展專業(yè)技能、社會(huì)責(zé)任等方面的培訓(xùn)，促進(jìn)研究生全面發(fā)展，為未來(lái)從事科研或就業(yè)做好準(zhǔn)備。

基于產(chǎn)教融合與因材施教理念的研究生人才培養(yǎng)原則有以下幾點(diǎn)：（1）需求導(dǎo)向。根據(jù)國(guó)家戰(zhàn)略需求、行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、企業(yè)技術(shù)需求及研究生自身需求，確定培養(yǎng)內(nèi)容和體系，確保培養(yǎng)質(zhì)量和效果。（2）個(gè)性化。根據(jù)研究生的專業(yè)背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、成長(zhǎng)軌跡等個(gè)人特點(diǎn)，制訂個(gè)性化的培養(yǎng)計(jì)劃，提供差異化的指導(dǎo)服務(wù)。（3）互動(dòng)式。通過(guò)建立有效的溝通機(jī)制，促進(jìn)研究生與導(dǎo)師、同伴、企業(yè)導(dǎo)師等多方主體之間的交流互動(dòng)，增強(qiáng)研究生的參與感和歸屬感。（4）反饋式。通過(guò)建立完善的評(píng)價(jià)體系，及時(shí)收集并分析研究生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)和支持，促進(jìn)研究生不斷改進(jìn)自己。（5）實(shí)踐導(dǎo)向。通過(guò)豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，讓研究生在真實(shí)的產(chǎn)業(yè)環(huán)境中鍛煉和提升自身能力，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

（二）培養(yǎng)模式和實(shí)施方法

基于上述培養(yǎng)目標(biāo)和原則，課題組提出了一種新的研究生人才培養(yǎng)模式——“2+1”模式，即校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)+校外導(dǎo)師輔導(dǎo)+產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)踐。

1.校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)。校內(nèi)導(dǎo)師的指導(dǎo)對(duì)于研究生的學(xué)習(xí)和研究過(guò)程至關(guān)重要，不僅應(yīng)負(fù)責(zé)指導(dǎo)研究生的學(xué)術(shù)研究和論文撰寫(xiě)，還需要關(guān)注研究生的生活情況，并提供必要的幫助。在指導(dǎo)研究生科研過(guò)程中，校內(nèi)導(dǎo)師要根據(jù)學(xué)生的不同背景和興趣特點(diǎn)，制訂個(gè)性化的培養(yǎng)計(jì)劃，幫助學(xué)生掌握必要的科研技能，提高學(xué)術(shù)水平。如果研究生有特殊的學(xué)習(xí)和生活需求，導(dǎo)師也應(yīng)該盡量給予特別關(guān)注和幫助，確保學(xué)生能夠順利完成學(xué)業(yè)和科研任務(wù)。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)使用良好的溝通渠道（如周報(bào)和例會(huì)等）及時(shí)反饋學(xué)習(xí)和科研情況，以共同推進(jìn)研究工作的進(jìn)展。

2.校外導(dǎo)師輔導(dǎo)。在研究生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，校外導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)研究生的實(shí)際工作和職業(yè)發(fā)展，幫助學(xué)生掌握必要的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，提高自身職業(yè)能力。在指導(dǎo)研究生的職業(yè)發(fā)展過(guò)程中，校外導(dǎo)師應(yīng)該積極與研究生溝通交流，了解其工作進(jìn)展和職業(yè)規(guī)劃，指導(dǎo)他們確定職業(yè)方向，并提供必要的實(shí)踐支持和指導(dǎo)。同時(shí)，校外導(dǎo)師也需要關(guān)注研究生的職業(yè)心理健康和生活情況，幫助解決職業(yè)和生活中的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們積極參加職業(yè)活動(dòng)，提高職業(yè)水平。針對(duì)不同背景的學(xué)生，企業(yè)導(dǎo)師在側(cè)重點(diǎn)上需對(duì)培養(yǎng)方式進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，即當(dāng)學(xué)生在職業(yè)發(fā)展方面有特殊需求時(shí)，導(dǎo)師需要根據(jù)學(xué)生的情況制訂個(gè)性化的培養(yǎng)計(jì)劃，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)。

3.產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)踐。產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新項(xiàng)目是研究生實(shí)踐能力的重要實(shí)踐平臺(tái)，也是推動(dòng)產(chǎn)教融合的重要手段。在產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新項(xiàng)目中，研究生需要深入?yún)⑴c合作項(xiàng)目，與企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)密切合作，解決實(shí)際問(wèn)題，提高自身實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新項(xiàng)目時(shí)，要緊密結(jié)合國(guó)家戰(zhàn)略需求和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，確定項(xiàng)目的目標(biāo)和方向，同時(shí)考慮研究生的個(gè)人特點(diǎn)和職業(yè)規(guī)劃，并與校內(nèi)外導(dǎo)師一起制訂個(gè)性化的任務(wù)和計(jì)劃，以確保項(xiàng)目的質(zhì)量和效果。在項(xiàng)目實(shí)踐中，也需要培養(yǎng)研究生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)其成為具有高水平職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的高端人才。

結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)剖析農(nóng)業(yè)信息化現(xiàn)有培養(yǎng)方式存在的弊端，基于產(chǎn)教融合與因材施教理念，提出了“2+1”研究生人才培養(yǎng)新模式，并在仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院農(nóng)業(yè)信息化專業(yè)取得了顯著的效果。研究生創(chuàng)新與職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)需要綜合考慮多方面因素，除了產(chǎn)教融合、因材施教，還需要注重學(xué)生的心理健康和生活情況，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)術(shù)和職業(yè)活動(dòng)，提高自身學(xué)術(shù)和職業(yè)水平。同時(shí)，研究生創(chuàng)新與職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)需要長(zhǎng)期持續(xù)的努力，需建立完善的培養(yǎng)機(jī)制和管理體系，加強(qiáng)師生之間的溝通和合作，不斷優(yōu)化培養(yǎng)方案和教學(xué)方法，提高培養(yǎng)質(zhì)量和效果。

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Research on Graduate Ability Cultivation Based on Production-teaching Integration and

Individualized Teaching

LIU Tong-lai， ZHANG Wan-zhen， GUO Jian-jun

（College of Information Science and Technology， Zhongkai University of Agriculture and Engineering， Guangzhou， Guangdong 510225， China）

Abstract： With the development of society and the progress of science and technology， the demand for high-level talents is increasing day by day， which makes the graduate training face unprecedented challenges and opportunities. The integration of industry and education is an effective training mode for graduate students，which can improve the practical ability and professional quality of graduate students， and promote the coordinated development of industrial development and higher education. Teaching students in accordance with their aptitude is a personalized cultivation method， which enables each student to give full play to their potential and stimulate their initiative and creativity. On the basis of flexible adjustment of the training program and evaluation system， personalized training and career development can be realized.

Key words： integration of industry and education; teaching students in accordance with their aptitude;collaborative innovation ability; graduate training; professional competitiveness