青少年教育是學(xué)校、家庭、社會(huì)共同的責(zé)任。良好的校家社協(xié)同共育機(jī)制，對(duì)于中學(xué)生教育尤為重要和迫切。發(fā)揮好校家社協(xié)同教育，必定會(huì)產(chǎn)生1+1＞2的協(xié)同效應(yīng)。但是，目前三者在實(shí)踐過程中存在明顯的分離與錯(cuò)位，難以形成教育合力，缺少一個(gè)能將三者力量整合與疊加的結(jié)合點(diǎn)與凝聚力。

家校合作的目的正是為了更好地發(fā)揮學(xué)校和家庭的優(yōu)勢(shì)，用家庭教育的優(yōu)勢(shì)來彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，用學(xué)校教育來指導(dǎo)家庭教育，最終使雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為孩子健康成長營造一個(gè)良好的育人環(huán)境。家校合作有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，發(fā)揮最大的教育效能；有利于促進(jìn)學(xué)生各方面素養(yǎng)的形成，優(yōu)化學(xué)習(xí)和教育環(huán)境；有利于強(qiáng)化教育的作用。家庭和學(xué)校作為學(xué)生成長過程中的兩股教育力量，應(yīng)形成合力，相互支持與配合，強(qiáng)化教育的作用。

一、成立一個(gè)中心，找準(zhǔn)校家社“共振”頻率

學(xué)校成立“家庭教育指導(dǎo)中心”，并選拔德育骨干教師領(lǐng)銜“勤雅”家庭教育工作室，統(tǒng)籌全校家庭教育管理、指導(dǎo)與考核。同時(shí)遵照《家庭教育促進(jìn)法》《全國家庭教育指導(dǎo)大綱》，開展家庭教育研究與家庭教育指導(dǎo)實(shí)踐。

1.開展家庭教育專題培訓(xùn)，引入“共振”話題

家庭教育指導(dǎo)中心通過家訪、家長會(huì)以及電話和微信等各種渠道，積極幫助學(xué)生父母或監(jiān)護(hù)人增強(qiáng)家庭教育科學(xué)意識(shí)，更新家庭教育觀念，掌握一定的家庭教育原理和技能，引導(dǎo)家長注重提高自身素質(zhì)，提升家庭教育有效性，推進(jìn)家庭教育在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人中發(fā)揮重要基礎(chǔ)作用。

2.優(yōu)創(chuàng)“班級(jí)—家庭教育工作小組”，豐富“共振”體系

在優(yōu)秀家長和優(yōu)秀教師中選拔“家庭教育志愿者”，各班組建“班級(jí)—家庭教育工作小組”。“班級(jí)—家庭教育工作小組”在學(xué)校和家庭教育指導(dǎo)中心指導(dǎo)下，研判教育問題，制定策略，開展豐富多彩的家庭教育活動(dòng)，分享家庭教育工作中的成功經(jīng)驗(yàn)，不斷培育優(yōu)質(zhì)家庭教育資源，發(fā)揮“家庭教育志愿者”的輻射作用。

3.創(chuàng)新開展家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)，拓展“共振”手段

利用學(xué)校公眾號(hào)、視頻號(hào)、微視頻、QQ群和QQ空間功能，通過網(wǎng)上互動(dòng)平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)校與家庭的信息溝通；通過召開家長會(huì)、家長座談會(huì)、家委會(huì)等機(jī)會(huì)，向家長介紹孩子在校的生活和學(xué)習(xí)情況，向家長征求對(duì)學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的寶貴建議，解答他們心中的困惑和疑問；利用家長開放日，邀請(qǐng)家長到學(xué)校觀摩、聽課、交流，讓家長深入全面地了解學(xué)校教學(xué)情況，了解孩子的學(xué)習(xí)過程；利用“父母智慧學(xué)堂”，開設(shè)七、八、九三個(gè)年級(jí)不同階段的“家庭教育系列課程”。同時(shí)通過線上線下相結(jié)合的方式，開展“微講座、微視頻、微話題”特色節(jié)目，發(fā)揮“微媒體”互動(dòng)快、信息量大的特點(diǎn)，擴(kuò)大家長受教育面，從而提升教育效果。

二、整合三方資源，搭建校家社“共育”平臺(tái)

1.優(yōu)化學(xué)校教育資源，打造“共育”主陣地

“家庭教育工作室”積極培育家庭教育師資，開設(shè)“父母智慧學(xué)堂”，利用課后服務(wù)時(shí)間，開展家長座談會(huì)、分層家長會(huì)、個(gè)性化輔導(dǎo)、微講座、微話題討論等活動(dòng)；通過線上線下課堂互動(dòng)，向家長傳授家庭教育的先進(jìn)理念，指導(dǎo)家長有效開展家庭教育。

2.開發(fā)家長潛在資源，拓寬“共育”主渠道

開設(shè)“菜單式選修課”。在課后服務(wù)第一時(shí)段，邀請(qǐng)社會(huì)各界精英、優(yōu)秀校友、資深學(xué)者等，為學(xué)生開展專題講座或特色課程。

開展“父母講堂”。每月邀請(qǐng)家長進(jìn)班級(jí)向?qū)W生進(jìn)行主題宣講，挖掘家長潛在資源，借助家長自身優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生帶來豐富多彩的第二課堂。

3.依托社會(huì)公共資源，組合“共育”新載體

依托以“文化傳承”為核心的實(shí)踐活動(dòng)教育基地，如三杰紀(jì)念館、常州博物館、常州篦笄巷、青果巷等，開展以民族歷史、革命傳統(tǒng)和人文傳統(tǒng)為重點(diǎn)內(nèi)容的教育實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得文化認(rèn)同感。

依托以“環(huán)?？萍肌睘楹诵牡膶?shí)踐活動(dòng)教育基地，如常州規(guī)劃館、常州科技園區(qū)、常州少年宮等，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保科學(xué)素養(yǎng)，喚醒學(xué)生環(huán)保科技意識(shí)。

依托“5+X”勞動(dòng)課程，形成勞動(dòng)育人合力。學(xué)校打造暑期“5+X”勞動(dòng)創(chuàng)意活動(dòng)，即獨(dú)自采購食材1次、做1次美食、整理家務(wù)1次、為父母手工制作1件禮物、參加1次志愿服務(wù)活動(dòng)，“X”是孩子們的自創(chuàng)活動(dòng)，比如為爺爺奶奶讀故事、陪長輩就醫(yī)等自選項(xiàng)目。這些豐富多彩的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，在促進(jìn)學(xué)生敬老、愛幼、弘揚(yáng)優(yōu)良家風(fēng)方面起到了積極作用，同時(shí)也促進(jìn)家長對(duì)孩子參加勞動(dòng)觀念的改變，讓家長成為孩子家務(wù)勞動(dòng)的指導(dǎo)者和協(xié)助者，形成了勞動(dòng)教育的合力。學(xué)校綜合利用“多種教育基地”對(duì)學(xué)生形成教育合力，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓育人機(jī)制打破“院墻”思維。

三、開展“五式家訪”，營造校家社“共情”氛圍

家校之間信任度越高，共同目標(biāo)就越明晰，家校共育效果就越好，而共情就是建立良好的家校信任關(guān)系的必要條件之一?！半p減”政策實(shí)施后，新形勢(shì)下的教育方式讓學(xué)生、家長甚至教師會(huì)產(chǎn)生各種不適應(yīng)。如何縮短這種不適應(yīng)期，讓社會(huì)各界切實(shí)感受到“雙減”政策的良好效應(yīng)？家訪無疑是家校協(xié)同育人的首選。

1.開展“五式家訪”——家?；ネ?，彼此知情

“獎(jiǎng)勵(lì)式”家訪，就是根據(jù)班級(jí)學(xué)生積分考核制度，每周進(jìn)行積分統(tǒng)計(jì)，對(duì)積分進(jìn)步最大的兩名同學(xué)進(jìn)行“獎(jiǎng)勵(lì)式家訪”。教師上門給學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品，頒發(fā)“進(jìn)步之星”獎(jiǎng)狀，或兌現(xiàn)孩子的一份小愿望，父母配合實(shí)現(xiàn)，同時(shí)給父母頒發(fā)“榮譽(yù)勛章”，感謝家長對(duì)學(xué)校工作的支持和配合。

“片區(qū)式”家訪，就是選取學(xué)生相對(duì)集中的一個(gè)小區(qū)、一個(gè)街道進(jìn)行家訪，這樣可以將家長相對(duì)集中在一起，召開茶話會(huì)，互相交流學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。這種家訪形式可以增進(jìn)家長之間的感情，促進(jìn)家長之間的了解和融合，也降低了孩子們對(duì)家訪的焦慮情緒和抵觸心理，同時(shí)也避免了教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲的尷尬境遇。家長、教師在聊天的過程中對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)狀況互相溝通了解，能從中捕捉到很多信息，教師也能及時(shí)給予家長在家庭教育方法和策略方面的指導(dǎo)和幫助。

“慰問式”家訪，這類家訪需要建立在教師對(duì)家長和學(xué)生家庭情況充分了解的基礎(chǔ)上才能有效開展?！拔繂柺健奔以L會(huì)更加增進(jìn)學(xué)生對(duì)教師的信任和愛戴，贏得家長對(duì)教師的尊重和敬佩。因此，教師在平時(shí)的工作中，就要有一雙“會(huì)說話”的眼睛，一雙“智慧”的耳朵，能洞察一切，尋找教育的“契機(jī)”。

“補(bǔ)位式”家訪，是針對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的家庭實(shí)際情況而言?，F(xiàn)在有部分學(xué)生家庭關(guān)系非常復(fù)雜，再加上父母對(duì)孩子教育的忽視，孩子的家庭教育幾乎為零。還有一些留守兒童，他們所需要的家庭教育很難實(shí)施，這就需要教師把學(xué)校的教育延伸到校外。所以“補(bǔ)位式”家訪，就是教師要將對(duì)學(xué)生的愛和關(guān)照滲透到平時(shí)的日常起居，不僅要做傳道、授業(yè)、解惑的導(dǎo)師，還要做孤獨(dú)心靈撫慰的經(jīng)師。

“補(bǔ)課式”家訪，就是班級(jí)里很多家長不太懂家庭教育，教師上門家訪時(shí)還要向家長傳授先進(jìn)科學(xué)的家庭教育理念，指導(dǎo)家長如何有效地和孩子溝通，恰當(dāng)?shù)靥幚碛H子矛盾，合理調(diào)節(jié)自我情緒等，幫助家長成長和進(jìn)步。

這些家訪形式豐富多樣，點(diǎn)面結(jié)合，做到“兩個(gè)全覆蓋”，即主要教師參與全覆蓋，學(xué)生家訪全覆蓋。通過開展家訪活動(dòng)，教師進(jìn)一步加深對(duì)學(xué)生家庭情況的了解，為學(xué)校教育教學(xué)的開展提供重要的參考依據(jù)。

2.深化“五個(gè)重點(diǎn)訪工作”——互相信任，彼此通情

學(xué)校組建以班主任為主，任課教師、心理健康教師為輔的家訪團(tuán)隊(duì)，對(duì)“單親家庭、留守兒童、貧困生、身體殘疾、行為偏差學(xué)生”五個(gè)重點(diǎn)對(duì)象進(jìn)行有針對(duì)性的家訪，讓家?；ネā盁o堵點(diǎn)”。同時(shí)還制定了“跟蹤訪”制度，即對(duì)特殊學(xué)生的多次訪，校家社聯(lián)動(dòng)訪制度，全方位、多層面地關(guān)心和呵護(hù)學(xué)生，做學(xué)生成長的堅(jiān)強(qiáng)后盾。

實(shí)施素質(zhì)教育，落實(shí)“雙減”政策，是學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育相互融合與滲透的共同目標(biāo)。家庭教育、社會(huì)教育、學(xué)校教育從三個(gè)不同層面，發(fā)揮著各自不可替代的教育功能，三者協(xié)調(diào)統(tǒng)一，相互滲透，共同實(shí)現(xiàn)校家社共育，讓學(xué)生快樂健康地成長，推動(dòng)教育健康發(fā)展。