歷史教學(xué)具有人文性、綜合性等特點(diǎn)，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)和認(rèn)知能力的重任。基于初中生的年齡特征和學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維導(dǎo)圖作為一種直觀且富有創(chuàng)新性的教學(xué)工具，在教育領(lǐng)域得到了廣泛的關(guān)注和應(yīng)用。思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?；诖?，筆者探討了思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的優(yōu)勢及具體的應(yīng)用方式，以供參考。

一、思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）繪制歷史畫卷，展現(xiàn)全景知識脈絡(luò)

思維導(dǎo)圖作為一種可視化的思維工具，能以圖形的形式將歷史事件、人物、時間線等元素有機(jī)串聯(lián)，使得原本孤立的知識點(diǎn)形成相互聯(lián)系的歷史知識網(wǎng)絡(luò)。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生不僅能夠加深對歷史知識的理解，還能夠在腦海中逐漸形成清晰的歷史知識脈絡(luò)。此外，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中通過充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，借助圖形、線條和顏色等元素將所學(xué)關(guān)鍵信息以直觀的方式呈現(xiàn)出來，能夠獲得良好的參與感和趣味體驗，學(xué)會從全局視角看待歷史事件和人物。

（二）解鎖記憶之門，助推學(xué)生深刻理解

在歷史學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生認(rèn)為歷史事件、年代和人物關(guān)系等錯綜復(fù)雜，難以把握和記憶。而思維導(dǎo)圖就像一張大腦的地圖，它以直觀形象的方式將復(fù)雜的歷史知識點(diǎn)串聯(lián)起來，不僅能幫助學(xué)生更好地記憶知識點(diǎn)，還能幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而構(gòu)建起完整的歷史知識體系。思維導(dǎo)圖就像一個有序的信息庫，能幫助學(xué)生把瑣碎的歷史知識點(diǎn)整理得井井有條。在繪制思維導(dǎo)圖時，學(xué)生不僅要梳理知識點(diǎn)，還要思考這些知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。這能讓學(xué)生更深入地理解歷史事件的發(fā)展和影響，形成自己的歷史觀。

（三）跳出思維桎梏，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

歷史是一門研究過去事件和現(xiàn)象的學(xué)科，每一個歷史事件背后都有其復(fù)雜的背景和原因。要想真正理解歷史，學(xué)生不僅需要記憶事實(shí)，還需要運(yùn)用批判性思維分析和評價這些事件。思維導(dǎo)圖是一種可視化的思維工具，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中能夠自己分析、歸納和總結(jié)，從而形成批判性思維。

二、思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用方式

（一）課前預(yù)習(xí)：利用思維導(dǎo)圖梳理知識

1.抓住關(guān)鍵知識點(diǎn)。思維導(dǎo)圖作為一種以節(jié)點(diǎn)和連線為基礎(chǔ)的知識可視化工具，能夠幫助學(xué)生將零散的知識點(diǎn)連接起來，形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。在新課開始前，教師可以布置預(yù)習(xí)任務(wù)，給出思維導(dǎo)圖的核心主題與初步框架，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行修改和完善。一般來說，學(xué)生需要圍繞這節(jié)課的主要知識點(diǎn)展開分析，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容逐步給思維導(dǎo)圖添加分支和子分支，從而形成一個層次清晰、邏輯嚴(yán)密的知識結(jié)構(gòu)圖。通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以將零散的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，加深對知識內(nèi)在聯(lián)系的理解。這樣的課前預(yù)習(xí)方式不僅有助于學(xué)生在課堂上更快地掌握新知識，還能夠培養(yǎng)其邏輯思維能力和結(jié)構(gòu)化思考的習(xí)慣。

以部編版初中歷史七年級下冊第十六課“明朝的科技、建筑與文學(xué)”的預(yù)習(xí)為例。教師可以先為學(xué)生提供思維導(dǎo)圖的初步框架，包括“明朝的科技”“明朝的建筑”“明朝的文學(xué)”等主要分支，然后鼓勵學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容自行擴(kuò)展和細(xì)化這些分支。具體來說，在“明朝的科技”這一分支下，學(xué)生可以列出“四大發(fā)明”和“其他科技成就”等子分支；在“明朝的建筑”這一分支下，他們可以列出“故宮”“長城”等著名建筑；在“明朝的文學(xué)”部分，他們可以標(biāo)注“四大名著”及其作者。這樣，學(xué)生能夠了解這節(jié)課的關(guān)鍵知識點(diǎn)，為接下來的課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2.個性化梳理與展示。在課前預(yù)習(xí)時，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好和習(xí)慣，用不同顏色的筆、不同的圖形標(biāo)注和區(qū)分不同的內(nèi)容。教師可以在課前設(shè)置展示環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過口頭或書面的形式，將自己制作的思維導(dǎo)圖及背后的思考過程分享給其他學(xué)生，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)造力。

以部編版初中歷史七年級下冊第十七課“明朝的滅亡”的預(yù)習(xí)為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生根據(jù)自己的理解提煉出明朝滅亡的主要原因，如政治腐敗、經(jīng)濟(jì)崩潰和外族入侵等，然后讓他們圍繞這些主要原因進(jìn)一步細(xì)化相關(guān)的歷史事件和人物，如宦官專權(quán)、農(nóng)民起義和后金崛起等。這樣，每個學(xué)生都可以根據(jù)自己的理解和興趣，初步繪制出屬于自己的思維導(dǎo)圖。在課前的展示環(huán)節(jié)，學(xué)生可以分享自己的思維導(dǎo)圖，解釋自己的梳理思路，并與其他同學(xué)進(jìn)行交流探討，了解彼此的思路。通過個性化的梳理與展示，學(xué)生不僅能夠更深入地理解歷史事件，還能夠鍛煉思維能力和表達(dá)能力，為接下來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）課中教學(xué)：結(jié)合思維導(dǎo)圖講解知識

1.理清知識脈絡(luò)。歷史知識點(diǎn)多而雜，包括各個朝代的興衰、重要人物的事跡、戰(zhàn)爭的背景和結(jié)果等，容易讓學(xué)生感到混亂。這些知識點(diǎn)看似雜亂無章，實(shí)際上有著千絲萬縷的聯(lián)系。在教學(xué)過程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生將歷史事件按照時間順序或者主題進(jìn)行分類，用線條和箭頭將它們連接起來，形成一個清晰的知識結(jié)構(gòu)圖，再利用這一輔助工具展開講解。

以部編版初中歷史八年級上冊第一課“鴉片戰(zhàn)爭”的教學(xué)為例。教師可以根據(jù)課程目標(biāo)和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生繪制完整的思維導(dǎo)圖，包括鴉片戰(zhàn)爭的背景、原因、過程和影響等主要內(nèi)容。在繪制好思維導(dǎo)圖后，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察思維導(dǎo)圖的總體結(jié)構(gòu)，了解這一課的主要內(nèi)容和邏輯關(guān)系，接著逐一講解子分支內(nèi)容。對于“背景”分支部分，教師可以詳細(xì)解釋清朝的封閉狀態(tài)是如何形成的；對于“原因”分支部分，教師可以深入剖析鴉片貿(mào)易是如何成為戰(zhàn)爭爆發(fā)的導(dǎo)火索之一的。在講解過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析不同分支之間的關(guān)聯(lián)，如鴉片貿(mào)易的興起不僅與英國的殖民擴(kuò)張有關(guān)，還直接導(dǎo)致了戰(zhàn)爭的爆發(fā)，進(jìn)而影響了中國的歷史進(jìn)程。最后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖一起回顧這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對歷史事件的理解，提高其歸納和總結(jié)的能力。

2.通過小組討論完善思維導(dǎo)圖。學(xué)生可以在小組內(nèi)圍繞某個知識點(diǎn)或問題展開討論，分享各自的見解和想法，共同修改和完善思維導(dǎo)圖，使思維導(dǎo)圖變得更加豐富和完整，更好地反映知識點(diǎn)的全貌和內(nèi)在聯(lián)系。

以部編版初中歷史八年級上冊第二課“第二次鴉片戰(zhàn)爭”的教學(xué)為例。教師可以先為學(xué)生展示一個基本的思維導(dǎo)圖框架，包括第二次鴉片戰(zhàn)爭的背景、原因、過程、結(jié)果及影響等方面，然后將學(xué)生分組，讓他們圍繞這一思維導(dǎo)圖框架展開討論。在小組討論的過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解、查閱到的資料及課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出看法，并與小組成員進(jìn)行觀點(diǎn)碰撞，從而更加全面地理解歷史事件。基于討論結(jié)果，每個小組可以完善思維導(dǎo)圖，如在戰(zhàn)爭的“結(jié)果”部分添加“中國的主權(quán)和領(lǐng)土完整遭到破壞”等內(nèi)容。這些補(bǔ)充和完善使得思維導(dǎo)圖成為集體智慧的結(jié)晶，能夠讓每個學(xué)生都在其中找到自己的思考印記，使歷史課堂變得更加生動有趣。

（三）課后復(fù)習(xí)：利用思維導(dǎo)圖鞏固知識

1.使用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)法。在歷史教學(xué)中，課后復(fù)習(xí)是幫助學(xué)生掌握知識、鞏固記憶、提高理解能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)法是指利用思維導(dǎo)圖的層級結(jié)構(gòu)和圖形化展現(xiàn)方式，將繁雜的歷史知識點(diǎn)進(jìn)行有序的組織和關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生整體回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種復(fù)習(xí)法不僅能提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，還能幫助學(xué)生更好地理解歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展脈絡(luò)。

以部編版初中歷史八年級下冊第一課“中華人民共和國成立”為例。在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生從“中華人民共和國成立”這一主題出發(fā)繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生回憶重要的知識點(diǎn)，包括新中國成立的時間、標(biāo)志事件、意義和影響等。學(xué)生可以一邊討論，一邊在紙上完善思維導(dǎo)圖。通過繪制出內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)清晰的思維導(dǎo)圖，學(xué)生既能系統(tǒng)地回顧和鞏固知識，又能提高記憶效率。

2.拓展應(yīng)用思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)具有重要的應(yīng)用價值，有助于學(xué)生發(fā)散思維。教師可以布置個性化作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主拓展思維導(dǎo)圖的分支內(nèi)容，不斷完善知識體系，從而幫助學(xué)生更好地鞏固和拓展歷史知識，開闊他們的視野。

以部編版初中歷史八年級下冊第十八課“科技文化成就”為例。教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)興趣和需求，在課后拓展和細(xì)化已經(jīng)設(shè)計好的思維導(dǎo)圖。學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖上增加“互聯(lián)網(wǎng)”這個分支，繼續(xù)細(xì)化出互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展歷程、主要技術(shù)革新及其對社會生活的影響等內(nèi)容。學(xué)生還可以在思維導(dǎo)圖中增加“現(xiàn)代藝術(shù)流派”這一分支，詳細(xì)梳理抽象表現(xiàn)主義、波普藝術(shù)等現(xiàn)代藝術(shù)流派的特點(diǎn)和代表作品。這樣一來，思維導(dǎo)圖就會變得更加豐富多彩，體現(xiàn)出個人的學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣點(diǎn)。學(xué)生通過完善思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，不僅能夠鞏固課本上的知識，還能夠拓寬知識面，對整個科技文化的發(fā)展歷程形成更清晰的認(rèn)識。

結(jié)語

思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中具有顯著的優(yōu)勢和應(yīng)用價值，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解和記憶歷史知識，有助于提高教學(xué)效率和質(zhì)量，使課堂更加生動有趣。在歷史教學(xué)中，教師需要與時俱進(jìn)，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)方法，將思維導(dǎo)圖融入各個教學(xué)環(huán)節(jié)，積極探索新穎的思維導(dǎo)圖應(yīng)用方式，以幫助學(xué)生開啟智慧的大門，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（作者單位：濱州北海中學(xué)）