隨著素質(zhì)教育的深入推進，越來越多的教師認(rèn)識到德育的重要性，并積極尋求多元化的教學(xué)策略，以期引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。然而，教育并非一蹴而就的。在目前的德育實踐中，部分教師急于求成，無形之中帶給學(xué)生較大的學(xué)習(xí)壓力，使其對德育活動產(chǎn)生反感和抵觸。在“立德樹人”教育理念與小學(xué)教育深度融合的背景下，教師應(yīng)適時調(diào)整以往的德育策略，精心設(shè)計德育活動，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)其優(yōu)秀的道德品質(zhì)和高尚的道德情操。小學(xué)階段是學(xué)生形成良好品質(zhì)的基礎(chǔ)階段。在這一階段，教師應(yīng)采取多樣化的策略，教導(dǎo)學(xué)生做人的道理，助力學(xué)生品德素養(yǎng)的提升。文章探討“立德樹人”視角下的小學(xué)德育策略，以供參考。

一、迎合學(xué)生需求，活化德育策略

（一）聚焦學(xué)生差異，增強德育效果

由于不同的成長背景和家庭環(huán)境，學(xué)生之間存在著顯著的個體差異。然而，部分教師習(xí)慣采用一刀切的方法進行德育指導(dǎo)，導(dǎo)致德育效果不夠理想。同時，過于形式化和冷漠的德育手段可能會加劇師生之間的隔閡，導(dǎo)致學(xué)生對教師的指導(dǎo)產(chǎn)生抵觸情緒?；诖?，在“立德樹人”視角下開展德育活動時，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，制定符合學(xué)生具體需求的個性化德育策略，以真正觸動學(xué)生的心靈，喚醒他們的道德自覺，從而使德育達(dá)到預(yù)期的效果。

例如，在近期的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)有一名學(xué)生突然出現(xiàn)擾亂課堂紀(jì)律、不尊重教師、辱罵同學(xué)的情況。針對該學(xué)生的這種狀態(tài)，筆者沒有對其進行嚴(yán)厲批評，而是先詢問他：“你近期的學(xué)習(xí)壓力很大嗎？遇到了什么不開心的事情嗎？”在剛開始交流時，該學(xué)生對筆者持有排斥、抵觸的情緒。于是，筆者先詢問該學(xué)生：“你平時喜歡做什么？有什么愛好嗎？”請他談?wù)勛约旱呐d趣愛好。接著，筆者適時地引導(dǎo)該學(xué)生，鼓勵他敞開心扉，如：“你可以相信老師，把老師當(dāng)成你的朋友，說說你近期遇到的困難，或許老師就拿著打開你心鎖的鑰匙?！币源俗屧搶W(xué)生傾訴自己的心聲。從該學(xué)生的回答中，筆者了解到其父母忙于工作而忽視了他，他想用違反校規(guī)校紀(jì)的方式引起父母的注意。對此，筆者先糾正了這種想法，再與其父母進行溝通，幫助他改正了不良行為。

可見，教師遵循“因材施教”的教育理念，注重個體差異，實施相應(yīng)的德育策略，可以讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心，自然而然地敞開心扉，達(dá)到理想的德育效果。

（二）開展主題活動，滲透高尚情操

立足德育主題開展教育活動，是近年來較為流行的一種德育方式。教師會根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求設(shè)計德育主題活動，有序推進德育工作。但是，在開展主題活動時，部分教師習(xí)慣采用傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生傾聽的方法，試圖將基本的道德觀念植入學(xué)生心中，導(dǎo)致德育內(nèi)容流于表面，難以在學(xué)生內(nèi)心深處生根發(fā)芽，從而限制了學(xué)生品德素養(yǎng)的提升?，F(xiàn)代教育資源在德育領(lǐng)域展現(xiàn)出獨特的價值，因此，在當(dāng)前的德育活動中，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育資源，使德育過程更加生動。

例如，教師可以圍繞“精彩人生，與法同行”這一主題開展法治教育活動，先明確教育目標(biāo)，再依據(jù)活動需求，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺搜集相關(guān)的視聽資料，確保主題活動有豐富的素材支持。在活動過程中，教師可以先展示一些法治案例，讓學(xué)生認(rèn)識到法律的重要性。接著，教師可以播放相關(guān)的歌曲，引導(dǎo)學(xué)生從音樂中汲取法治知識，逐步將法律置于心中的重要位置，強化法治觀念。隨后，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展以“精彩人生，與法同行”為主題的黑板報制作或墻面裝飾活動，以此營造濃厚的法治氛圍。

教師借助現(xiàn)代教育資源或平臺開展主題活動，優(yōu)化德育知識的展現(xiàn)形式，可以觸動學(xué)生內(nèi)心，引導(dǎo)學(xué)生自覺恪守法律法規(guī)。

二、開展實踐活動，優(yōu)化德育方式

（一）動手實踐，實現(xiàn)親身感知

陶行知倡導(dǎo)的“教學(xué)做合一”理念旨在消除“教”與“學(xué)”的界限，鼓勵學(xué)生通過實踐達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在開展德育時，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，實踐活動更能吸引學(xué)生的注意，加深學(xué)生對知識的印象。因此，教師應(yīng)適當(dāng)開展實踐活動，使德育活動變得更有吸引力，從而在提高學(xué)生參與度的同時，潛移默化地塑造他們的優(yōu)秀品格。

例如，在培養(yǎng)學(xué)生勤儉節(jié)約的美德時，教師便可以借助實踐活動創(chuàng)新德育的實施方式。具體來說，在開展活動前，教師可以先布置收集廢棄物品的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找材料。在開展活動時，教師可以先利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示一些垃圾遍地、鋪張浪費的畫面，引起學(xué)生對節(jié)儉這一美德的關(guān)注。接著，教師可以展示一些由飲料瓶等舊物改造的物品，讓學(xué)生意識到廢舊物品的重要價值。最后，教師可以讓學(xué)生改造之前收集的廢舊物品，鼓勵他們“變廢為寶”。

實踐活動能夠真正地彰顯學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)積極開展實踐活動，讓學(xué)生成為活動主角，使其通過親身體驗的方式獲取知識和感悟。

（二）社會實踐，打破常規(guī)模式

受傳統(tǒng)德育思想的影響，部分教師認(rèn)為德育只能在課堂上進行，這種做法導(dǎo)致學(xué)生難以認(rèn)識到德育與生活之間的聯(lián)系。德育的核心目標(biāo)在于促使學(xué)生完成思想上的轉(zhuǎn)變，以實際行動體現(xiàn)新時代青少年的優(yōu)秀品質(zhì)。因此，教師應(yīng)打破常規(guī)，設(shè)計并組織社會實踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂、步入社會，使其在深度參與中領(lǐng)悟高尚道德品質(zhì)的價值，進而形成優(yōu)良的品格。

例如，教師可以開展以“尊老愛幼、樂于助人”為主題的社會實踐活動。首先，教師應(yīng)與當(dāng)?shù)氐酿B(yǎng)老院聯(lián)系，共同策劃合適的德育活動。接著，教師可以在校內(nèi)開展安全教育工作，對學(xué)生提出“不要隨意走動”“不要做危險行為”“不要做能力范圍外的事情”等要求，增強學(xué)生的安全意識，避免學(xué)生在幫助老人的過程中發(fā)生意外事故。在帶領(lǐng)學(xué)生到達(dá)養(yǎng)老院后，教師可以先請專業(yè)人員引導(dǎo)學(xué)生參觀，讓他們了解養(yǎng)老院的運作模式。然后，教師可以讓學(xué)生自由活動，鼓勵他們在自身能力范圍內(nèi)為老人提供幫助，如表演節(jié)目、整理床鋪、開展手工活動等。這樣，學(xué)生在為老人帶來快樂的同時，能夠體驗到助人的滿足感和成就感，進而逐漸形成樂于助人的優(yōu)良品質(zhì)。

教師主動地打破常規(guī)，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室、走向戶外，能讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中真切地感受到幫助他人的喜悅，從而樹立“敬老愛幼”“助人為樂”的價值觀。

三、釋放模仿天性，找準(zhǔn)德育方向

（一）學(xué)高為師，樹立學(xué)習(xí)榜樣

教師的行為和態(tài)度會在無形中影響學(xué)生的思想和價值判斷。因此，在立德樹人的教育背景下，教師必須深入理解并嚴(yán)格遵守職業(yè)道德規(guī)范，為學(xué)生樹立正面的榜樣，使他們在模仿過程中改正不良行為。

例如，教師可以從日常教學(xué)、穿衣打扮、言談舉止等多個方面出發(fā)，為學(xué)生做好示范。首先，在正式上課前，教師要認(rèn)真地分析教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)方案，讓學(xué)生感受到教師的敬業(yè)態(tài)度。這樣，學(xué)生也能夠認(rèn)真地對待學(xué)習(xí)活動。其次，教師在學(xué)校要著裝得當(dāng)，不穿奇裝異服，避免對學(xué)生造成不良影響，使學(xué)生形成錯誤的價值觀念。最后，在課堂上與學(xué)生交流時，教師應(yīng)當(dāng)秉持公平公正的原則，既不偏向優(yōu)等生，也不采取惡劣的態(tài)度對待后進生，而是耐心地回答學(xué)生的問題，親切和藹地對待每一名學(xué)生。

（二）引入故事，撼動學(xué)生心靈

故事對小學(xué)生具有極強的吸引力，他們善于對故事進行感性解讀，并從故事中汲取精神營養(yǎng)。在以往的德育活動中，多數(shù)教師會直接以口述的方式引入德育故事，很少引導(dǎo)學(xué)生思考故事的內(nèi)涵。對此，在開展德育活動時，教師應(yīng)立足德育主題，為學(xué)生布置收集故事的任務(wù)，并鼓勵學(xué)生描述自己對故事的理解，引導(dǎo)學(xué)生將故事中的人物當(dāng)作學(xué)習(xí)榜樣。

例如，在開展以“傳承紅色基因”為主題的德育活動時，教師可以為學(xué)生布置“利用互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道，自主收集革命故事”這一任務(wù)。在正式開展活動時，教師可以為學(xué)生提供平臺，鼓勵學(xué)生分享自己收集的故事。在分享的過程中，學(xué)生要闡述自己對故事的理解及自己對故事主人公的看法，汲取革命英雄身上的愛國精神和艱苦奮斗精神。有的學(xué)生講述了王樸的故事，并在講完故事后分享了自己的感悟：“王樸的愛國精神深深地打動了我，在面對危險時，王樸昂首挺胸，毫不畏懼，這樣堅忍英勇的品質(zhì)值得我們每一個人學(xué)習(xí)。”

（三）家校合作，塑造良好家風(fēng)

隨著經(jīng)濟狀況的持續(xù)改善，很多家長出現(xiàn)了過度寵愛孩子的現(xiàn)象，他們無條件地滿足孩子的所有要求，這往往會使孩子變得任性妄為，缺乏必要的責(zé)任意識。家長有必要及時調(diào)整教育觀念，和教師達(dá)成共識。在開展德育工作的過程中，教師應(yīng)積極與家長建立緊密的溝通機制，轉(zhuǎn)變家長的教育理念，引導(dǎo)他們創(chuàng)設(shè)健康的家庭教育環(huán)境，為孩子樹立榜樣。

例如，教師可以利用家長會活動，建立與家長面對面溝通的渠道，有效滲透家庭教育思想，幫助家長明確其在孩子成長過程中的定位。首先，教師可以借助社會熱點，激發(fā)家長對道德教育的重視，并通過日常生活的案例，讓家長認(rèn)識到他們在孩子成長過程中扮演著重要角色。其次，教師可以傳授一些家庭教育策略，如談話法、觀察法等，以提高家長的教育能力，讓他們能夠在日常生活中給予孩子正確的引導(dǎo)，發(fā)揮積極的影響。最后，教師可以利用現(xiàn)代通信工具建立與家長的即時溝通渠道，為家長提出專業(yè)建議，確保孩子在教師和家長的共同引導(dǎo)下健康、茁壯地成長。

結(jié)語

對學(xué)生實施德育指導(dǎo)、塑造學(xué)生優(yōu)秀的道德品質(zhì)不可能一蹴而就，而是需要教師和家長長期堅定的努力。面對這項艱巨的任務(wù)，教師只有具備足夠的耐心和毅力，才能在長久的教育過程中收獲期望的成果。因此，教師需深入研習(xí)“立德樹人”教育理念，不斷探索和創(chuàng)新德育實施策略，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生身心和諧發(fā)展的環(huán)境，使學(xué)生不斷吸收精神養(yǎng)分，培養(yǎng)高尚情操。

（作者單位：江蘇省啟東市特殊教育學(xué)校）