作業(yè)設計是教學環(huán)節(jié)中不可或缺的一部分，不僅是對課堂教學內(nèi)容的鞏固和延伸，還是提高學生自主學習和獨立思考能力的重要手段，有助于夯實學生的知識基礎，培養(yǎng)學生的學習習慣，提高學生的語言運用能力和綜合素質(zhì)。因此，在初中英語教學中，教師應該充分了解教學目標和學生實際，了解作業(yè)設計對課堂教學與學生學習的意義，并根據(jù)教學內(nèi)容與學生的學習需要設計多元化的作業(yè)，以幫助學生全面鞏固課堂知識，激發(fā)學生的學習興趣，促進英語教學發(fā)展。下面，筆者以冀教版初中英語七年級下冊第二單元“It’s Show Time！”為例，探討初中英語作業(yè)設計的意義與實踐。

一、教材分析

“It’s Show Time！”這一單元中的歌曲欣賞、對話表演、新詞匯學習等能夠訓練學生的聽說讀寫技能。其中，歌曲欣賞部分可以讓學生接觸并理解不同的音樂風格，進而提高他們的音樂鑒賞能力；對話表演部分模擬了真實生活場景，可以讓學生參與角色扮演，進而提高口語表達能力。此外，新詞匯的學習能夠讓學生獲取新知識，為英語學習打下堅實的基礎，有助于促進學生的英語學習和全面發(fā)展。

二、學情分析

七年級學生正處于英語學習的關(guān)鍵階段，他們充滿朝氣與好奇心，具備出色的模仿能力和自我表現(xiàn)欲。同時，他們對歌曲和對話表演等形式的英語學習內(nèi)容表現(xiàn)出濃厚的興趣，傾向于通過實踐活動學習和運用語言。特別是在音樂和情境的雙重激勵下，他們的學習熱情尤為高漲。然而，筆者注意到，部分學生在英語學習過程中存在自信心不足、表達不流暢等問題。同時，由于英語水平參差不齊，他們在理解和運用新單詞方面存在顯著差異。鑒于此，教師在教學過程中應該給予學生特別的關(guān)注與指導，注重培養(yǎng)學生的自信心，為他們提供充分的表達機會，以逐步提升學生的英語素養(yǎng)。

三、作業(yè)設計的意義

作業(yè)設計在教學流程中占據(jù)著重要的地位，是學生鞏固知識、精進技能和養(yǎng)成良好學習習慣的重要途徑，在促進學生知識積累和提高學生學習能力方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。

（一）提高學生的自主學習能力

教師依據(jù)教學內(nèi)容和學生的學習需求進行作業(yè)設計，能夠激發(fā)學生的學習熱情，促使他們積極投入學習活動。通過完成作業(yè)，學生能夠主動面對并解決問題，進而吸收和掌握知識，提高自主學習能力。

（二）提高學生的語言運用能力

英語作為一門語言學科，教師設計的基礎作業(yè)、綜合作業(yè)等都是為了提高學生的語言組織能力、理解能力和應用能力。通過完成聽說讀寫等多元化的作業(yè)，學生能夠扎實掌握英語知識，提高在實際生活中運用語言的能力。

（三）培養(yǎng)學生良好的學習習慣

在初中英語教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)部分學生未能養(yǎng)成課后及時復習、鞏固知識的良好習慣，知識應用能力不強，這導致課堂學習效果不佳。鑒于此，教師依據(jù)記憶規(guī)律，布置適當?shù)淖鳂I(yè)練習促使學生及時回顧課堂知識，能夠幫助學生實現(xiàn)知識的鞏固與消化，養(yǎng)成良好的學習習慣。

四、作業(yè)設計實踐

（一）設計課后作業(yè)

課后作業(yè)是教學過程中的重要環(huán)節(jié)。通過布置和批改課后作業(yè)，教師能夠精準地把握學生對課堂知識的掌握程度，及時識別學生學習中的難點，進而靈活調(diào)整教學策略，使教學內(nèi)容更具針對性。對于學生而言，課后作業(yè)是鞏固課堂所學知識的重要手段。通過認真完成課后作業(yè)，學生能夠進一步鞏固課堂知識，強化記憶，深化理解。同時，課后作業(yè)是學生自我提升和自我完善的重要工具。在完成作業(yè)的過程中，學生能夠發(fā)現(xiàn)在知識理解、技能運用等方面存在的不足，進而及時采取措施改進和提升。此外，課后作業(yè)是師生間互動交流的重要橋梁。通過課后作業(yè)的反饋，教師能夠及時了解學生的學習需求和困惑，而學生也能通過作業(yè)向教師表達想法和建議，從而實現(xiàn)師生間的有效溝通與合作。因此，在講解英語知識點后，教師應及時設計并布置相應的課后作業(yè)，幫助學生鞏固所學知識。例如，在教授“It’s Show Time！”這一單元后，筆者設計了如下課后作業(yè)。

第一題（復習詞匯）：根據(jù)括號中的漢字，在橫線上寫出相應的單詞。

（1）My brother could play the" " " " （小提琴）at the age of 8.

（2）America is a" " " " （西方的）country.

（3）Ms.Zhang is a famous" " " " （歌唱家），we all like her.

（4）Bill Gates is very" " " " "（富有的）in the world.

（5）They all went to see that" " " " "（舞蹈家）.

這一題考查的是“It’s Show Time！”的主要詞匯，學生在預習階段和課堂上都學習過，但還是有一些學生沒有完全答對。如有的學生將“dancer”寫成了“dancers”，有的學生將“the western”寫成了“west”。由此可見，詞匯作業(yè)設計是必要的。

第二題：翻譯課文中的短語。

（1）walk home：" " "

（2）learn to do：" " "

（3）think about：" " "

（4）a good dancer：" " "

（5）take part in：" " "

這一題學生完成得不錯，有的學生準確地翻譯了全部短語，有的學生寫出了（2）（3）（5），有的學生寫出了（1）（3）（4）（5）。在完成短語翻譯作業(yè)的過程中，學生能夠發(fā)現(xiàn)不足之處，加強復習和記憶，進而牢固掌握知識。

（二）設計基礎性作業(yè)

基礎性作業(yè)是學生鞏固基礎知識、提高應用能力的重要一環(huán)。通過反復練習詞匯、句型等基礎知識，學生能夠加深對知識點的理解和記憶，為后續(xù)學習奠定堅實的基礎。同時，完成基礎性作業(yè)有助于學生掌握詞匯、句型和聽說讀寫技能，進而提高表達能力。此外，基礎性作業(yè)在培養(yǎng)學生的學習習慣和態(tài)度方面發(fā)揮著重要作用。在講解相關(guān)知識點后，教師可以布置基礎性作業(yè)并讓學生獨立完成，提高學生的獨立思考和解決問題能力，為其今后的學習生涯奠定堅實的基礎。例如，在教授“It’s Show Time！”這一單元后，筆者設計了如下基礎性作業(yè)。

第一題：聽錄音，寫出相應的英語單詞或漢語。（筆者運用多媒體設備為學生播放錄音）

（1）realize（" " " ）

（2）一個好的舞者（" " " ）

（3）rich（" " " ）

（4）think about（" " " ）

（5）舞者（" " " ）

（6）參加（" " " ）

筆者觀察發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生準確地完成了全部練習，少部分學生只完成了四個。可見，教師在教學中結(jié)合練習，加強單詞、短語等基礎知識的復習，夯實學生的基礎是很有必要的。

第二題：與同桌互相聽寫課文中的重點單詞和短語。這一題部分學生的作業(yè)完成情況如下：學生A寫出了realize、violin、rich、western等單詞，walk home、learn to do、think about、take part in、a good dancer等短語；學生B寫出了realize、violin、rich、dancer、western等單詞，walk home、learn to do、think about、take part in等短語，還寫出了“Why don’t you ...？”這一句型；學生C寫出了violin、rich、dancer、western等單詞，walk home、learn to do、think about、take part in等短語。

在學生完成作業(yè)后，筆者對學生的作業(yè)進行了如下點評：同學們都展現(xiàn)出了自己的能力，完成了相應的作業(yè)。部分同學雖然對基礎知識的記憶還不夠全面，但是對待作業(yè)很認真。值得一提的是第二位同學，他不僅關(guān)注單詞和短語，還寫出了重難點句型“Why don’t you ...？”。我建議大家向這位同學學習，在學習中保持自主性，根據(jù)自己的能力拓展性地學習。

（三）設計綜合性作業(yè)

在當前的教育領(lǐng)域中，設計綜合性作業(yè)是一種重要的教學手段。此舉不僅能提升學生的英語素養(yǎng)，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維與團隊協(xié)作能力。在教授相關(guān)知識后，教師可以設計劇本編寫、角色扮演等多種形式的綜合性作業(yè)，將多學科知識融為一體，提高學生的寫作能力和口語能力。以“It’s Show Time！”這一單元為例，筆者設計了如下綜合性作業(yè)。

第一題：寫一篇與“It’s Show Time！”類似的短文。

學生在簡單思考后開始寫作，并借助工具書查找不會的詞語，以提高寫作的準確性。有的學生以“My homework time is up！”為題，寫下了對生活的思考；有的學生以“It’s time for school！”為題，寫下了對校園生活的贊美和喜愛；有的學生以“It’s time to read！”為題，寫下了對閱讀的認知。

第二題：把下面句子中的單詞補充完整，使其成為一句完整的話。

（1）The soup t" " " delicious.

（2）There are a lot of t" " " in the Palace Museum.

（3）Is this answer t" " " " or 1， Li Hong？

（4）I have to shut down my b" " " " ".

經(jīng)過反復的作業(yè)練習，大部分學生能夠掌握該單元的知識要點。

第三題：用思維導圖總結(jié)“It’s Show Time！”這一單元的主要知識點。

思維導圖是一種高效整合和梳理知識的工具。有一個學生在看到這個題后梳理了相關(guān)知識點，并在回家后用計算機繪制成了思維導圖（圖1）。

此綜合性作業(yè)涵蓋了單詞、寫作、句子理解等多元知識，無明確層次劃分但強調(diào)學生自主發(fā)揮。有的作業(yè)以自由仿寫或者創(chuàng)作的方式呈現(xiàn)，有的作業(yè)以句子的形式和字母提醒的方式讓學生在理解句子的同時完成填空，再一次熟悉單詞，取得了良好的效果。這不僅增強了學生對英語單詞的理解和記憶，還激發(fā)了他們的學習興趣，增強了他們的學習自信心。

五、反思與建議

任何作業(yè)的設計都應該圍繞課堂教學，符合學生的學習需要。因此，筆者在設計作業(yè)的過程中，總結(jié)得出如下三點關(guān)于初中英語作業(yè)設計的建議。

一是明確教學目標。教師在設計作業(yè)時應該明確某一項作業(yè)要達到的目的，如基礎性作業(yè)的目的是幫助學生鞏固基礎知識，增加學生基礎知識的積累。在此基礎上，教師要根據(jù)學生的學習情況和教材內(nèi)容合理設計作業(yè)。

二是設計多樣性作業(yè)。初中生思想活躍，對學習內(nèi)容與形式的要求高。教師要注重作業(yè)設計的多樣性，除了書面作業(yè)，還可以設計單人表演、小組合作等多種形式的作業(yè)，以激發(fā)學生的學習興趣。

三是設計有針對性的作業(yè)。由于作業(yè)要達到的目標不同，面對的學生不同，教師在設計作業(yè)時不僅要根據(jù)學生的不同水平和學習特點，設計不同難度和類型的作業(yè)，滿足不同學生的學習需求，還要根據(jù)作業(yè)要達到的目標設計作業(yè)，以促進教學的高質(zhì)量發(fā)展。

結(jié)語

初中英語作業(yè)在推動教學進程、提高學生的知識應用能力等方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。在設計作業(yè)時，教師要根據(jù)學生的具體情況和學習需求，不斷深入探索和創(chuàng)新英語作業(yè)設計的策略，使作業(yè)更具目標性和多元化，以滿足學生的個性化學習需求，進而推動學生的全面成長與進步。

（作者單位：甘肅省清水縣王河鎮(zhèn)中學）