表現(xiàn)性評價有助于構建高效、優(yōu)質的英語課堂教學環(huán)境，提升學生的英語核心素養(yǎng)，凸顯英語學科的育人價值。為了響應《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中教學創(chuàng)新的要求，教師可以在日常教學中融入表現(xiàn)性評價。在教學活動過程中，教師可以結合教學目標和學生的實際情況，運用過程化、科學化和公正化的評價方式，充分發(fā)揮表現(xiàn)性評價的積極作用。筆者從具體的案例分析入手，思考表現(xiàn)性評價在小學英語教學中的應用策略，以期推動小學英語教學的持續(xù)進步與發(fā)展。

一、立足教學目標，設計評價目標

（一）立足單元目標，提煉評價標準

目前，大單元教學得到了廣泛的推廣和應用。在大單元教學實踐中，單元目標作為教學的出發(fā)點和核心，為課程內(nèi)容的設計提供了明確指導。為了充分滿足單元教學的實際需求，教師在引入表現(xiàn)性評價時不僅要充分運用深厚的專業(yè)知識，還要提供多樣化的學習資源，制定相應的評價標準。

從理論層面來看，表現(xiàn)性評

價與“教學評”一體化理念相輔相成。表現(xiàn)性評價具有強烈的目標性和指向性，能夠精準反映學生的學習成效，為教學提供有力的反饋。同時，表現(xiàn)性評價有較高的靈活性，能夠根據(jù)不同學生的個體差異和學習需求進行有針對性的評價，有助于教師實現(xiàn)個性化教學。為了確保表現(xiàn)性評價符合課程內(nèi)容的要求，教師要以“教學評”一體化思想為指導，將單元目標充分融入評價過程。

以譯林版小學英語三年級上冊第二單元“I’m Liu Tao”的教學為例。教師可以圍繞“自我介紹”這一單元核心目標展開教學，依據(jù)單元情境策劃實踐環(huán)節(jié)，安排學生模擬“開學第一天向同學介紹自己基本情況”的場景。鑒于部分學生的邏輯思維能力弱，在分享過程中存在條理不清晰的問題，教師可以在制定評價標準時充分融入單元目標的要求，讓學生在進行自我介紹時遵循場景要求，清晰地說出自己的姓名、興趣和愛好等關鍵信息。相較于單純的詢問他人姓名的交流活動，自我介紹更具挑戰(zhàn)性，要求也更為嚴格。因此，教師在實際教學中應該結合單元目標，引導學生將原本側重于詢問他人姓名的單一對話，轉化為介紹自己姓名、興趣和愛好的全面對話，以提高學生的語言運用能力和綜合交際能力。

（二）立足課時目標，展開適時引導

課時目標在表現(xiàn)性評價的實施過程中發(fā)揮著至關重要的引導作用。在單元目標的明確指引下，教師要細致入微地提煉課時目標，并據(jù)此科學合理地設置評價內(nèi)容。相較于傳統(tǒng)的教學評價方式，表現(xiàn)性評價更加注重挖掘學生的學習需求與潛能，能夠結合學生的學情反饋，幫助教師形成個性化的學情檔案，并引導教師沿著檔案內(nèi)容開展具體評價。在教學活動中，教師應該緊密圍繞課時目標，預判學生可能遇到的問題，并提前規(guī)劃相應的引導策略。學生的英語語言能力和思維能力存在差異，他們所面臨的問題也各不相同。在課程講解過程中，教師應該根據(jù)先前的預設和學生的實際情況靈活調(diào)整教學策略，充分考慮學生的學習需求和心理訴求。在此基礎上，教師應該有針對性地開展個性化、差異化的引導，以充分滿足學生的發(fā)展需要，促進他們?nèi)姘l(fā)展，并推動教育教學的持續(xù)創(chuàng)新和發(fā)展。

以譯林版小學英語三年級下冊第四單元“Where’s the bird？”的教學為例。在課程設計階段，教師可以根據(jù)單元教學目標設計相應的課時目標。具體而言，針對“Story time”板塊的內(nèi)容，教師可以圍繞單元目標提煉出以下三個課時教學目標：一是能夠運用“Where”句型詢問物體的位置；二是能夠用“It’s under/behind/on/in…”等表達方式準確回答關于物體位置的詢問；三是通過開展學習活動，增強動物保護意識。為了達成上述課時目標，教師可以設計一個主題為“小動物在哪里”的互動游戲，讓學生按照個人意愿，自主選擇并扮演小鹿、大象、小鳥等動物。隨后，教師可以讓學生在聽到與自己所選角色相匹配的句子時迅速做出與句子內(nèi)容相符的動作反應。如當教師說：“The elephant is behind the table.”時，扮演大象的學生應該迅速移動至桌子后方。

二、立足學生學情，培養(yǎng)學科能力

（一）基于認知狀態(tài)，優(yōu)化評價方式

認知狀態(tài)是學生在英語教學活動中的首要外在表現(xiàn)，包括實時情緒、心理品質、精神狀態(tài)和興奮程度等。不同學生在面對新知識時會有不同的反饋。例如，具備一定學習基礎的學生能夠迅速產(chǎn)生認知沖突，并利用這些“矛盾點”擴充和完善知識框架。而學習基礎較薄弱的學生對認知沖突有畏懼心理，缺乏深入探索知識的意愿。因此，教師應該基于學生的認知狀態(tài)，不斷優(yōu)化評價方式。具體而言，對于那些能夠自主進行探究學習的學生，教師應該給予充分的肯定與鼓勵，并引導他們按照學習目標構建完善的知識體系。而對于那些在學習上存在困難的學生，教師應該給予相應的指導，幫助他們逐步克服學習障礙，增強學習效果。

以譯林版小學英語四年級上冊第七單元“How much？”的教學為例。教師可以踐行跨學科教學理念，巧妙地將數(shù)學試題融入英語教學之中。在充分考慮學生個體差異的基礎上，教師可以設計簡單、中等、困難三個層次的試題，滿足不同學習層次學生的需求。其中，簡單試題主要涉及基礎的加法與減法運算；中等試題涉及較為復雜的乘法與除法運算；而困難試題則以應用題形式呈現(xiàn)，以提高學生的綜合應用能力。為了激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情，教師可以采用小組競賽的教學形式，鼓勵學生根據(jù)自身的學習情況和能力水平，自主選擇相應難度的試題。在評價環(huán)節(jié)，教師可以采用差異化的評價方法。具體而言，對于回答正確的學生，教師可以說“Congratulations， bingo”增強學生的自信心和學習動力；而對于回答錯誤的學生，教師可以說“Wrong answer， now you have a new chance to answer”引導學生反思并嘗試重新回答，進而幫助學生不斷進步。這種跨學科教學和差異化評價相結合的教學方式有助于提高學生的英語學習興趣和數(shù)學運算能力，促進學生全面發(fā)展。

（二）基于評價內(nèi)容，提高認知能力

認知能力是指學生在處理文本信息、提煉課程內(nèi)容時所展現(xiàn)出的能力。在傳統(tǒng)教育模式的背景下，部分教師傾向于以知識本位為主導，直接向學生傳授知識點。這種做法容易導致學生產(chǎn)生依賴心理，缺乏提煉與總結知識點的積極性。長此以往，學生的認知發(fā)展可能受到制約。在新時代背景下的小學英語教學中，教師應該關注學生的實際情況，重視培養(yǎng)他們的探究能力和思維能力。為此，教師要深入分析、充分了解學生的學習狀況和需求，堅持以學生為本的教學理念，運用豐富的表現(xiàn)性評價方法，全面客觀地評估學生的認知能力。教師可以基于評價內(nèi)容，引導學生從整體角度和學科視角深入探尋知識內(nèi)涵，讓他們逐漸發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，從而提高學生的認知能力，培養(yǎng)他們的自主學習意識和探究精神。

以譯林版小學英語四年級下冊第五單元“Seasons”的教學為例。在課程講解的尾聲，教師可以設計一項主題為“闡述四季更迭”的語言表達任務，讓學生根據(jù)任務的具體要求，以小組為單位結合圖示內(nèi)容進行口頭表達。鑒于任務的復雜性，教師可以讓各小組成員自由選擇春季、夏季、秋季或冬季進行分享。部分學生由于詞匯量有限，在分享過程中可能遇到一些問題。針對這一情況，教師可以鼓勵學生自主解決問題，并根據(jù)情況適時介入，提供必要的指導和幫助。

三、立足學科特點，培養(yǎng)學習能力

（一）立足表現(xiàn)評價，培養(yǎng)探究能力

學生在英語能力、學習潛力和學習方法等方面存在差異。針對這種差異化的學情，教師可以采用與之相適配的表現(xiàn)性評價策略，采用支架式教學與表現(xiàn)性評價相結合的教學方法，讓學生以個體為單位深入探究知識內(nèi)涵和活動要點，或組建小組共同探討解決問題的策略和方法，從而提高學生的自主探究能力，引導學生養(yǎng)成良好的認知習慣，進而提高他們的學習水平。

以譯林版小學英語五年級上冊第一單元“Goldilocks and the three bears”的教學為例。教師可以結合文本內(nèi)容引導學生分析文本邏輯和人物形象，讓學生用自己的語言闡述故事的主要內(nèi)容。隨后，教師可以從故事的生動性、真實性和流暢性等多個維度出發(fā)與學生進行分享與交流，讓他們運用所學詞匯表達自己的思考和見解。接著，教師可以提出“小女孩在故事中扮演了怎樣的角色”“如果你是故事中的小女孩，你會怎么做”等問題，鼓勵學生將生活情境與文本內(nèi)容結合起來，聯(lián)系理論與實踐分享自己的見解，從而幫助學生理解文本的內(nèi)涵，并形成科學的探索與閱讀方法。

（二）立足表現(xiàn)評價，提高探究效率

表現(xiàn)性評價有鮮明的主體性和靈活性等特點。在新課標背景下，教師應該不斷優(yōu)化教學評價方式，確立學生的主體地位。具體而言，教師可以設計“查錯誤”之類的課堂任務，引導學生表達自己的見解，同時在互動交流中不斷修正答案和完善知識體系，從而提高學生的自主學習能力，提升學生的學科核心素養(yǎng)。

以譯林版小學英語五年級下冊第七單元“Chinese festivals”的教學為例。教師可以結合單元所設定的主題情境布置寫作任務“介紹一個中國傳統(tǒng)節(jié)日”。在布置任務時，教師要充分考慮學生的實際情況和學習水平，并制定如下兩個不同的評價標準：一是要求學生準確描述所介紹節(jié)日的起源、歷史背景和相關的習俗活動，以體現(xiàn)對節(jié)日文化內(nèi)涵的深刻理解；二是鼓勵學生結合本地文化特色，闡述節(jié)日所營造的獨特氛圍，展現(xiàn)節(jié)日的多樣性與地方特色?；谶@兩個評價標準，學生可以根據(jù)生活經(jīng)驗和知識積累，思考并撰寫關于中國傳統(tǒng)節(jié)日的文章。例如，有的學生寫道：“Spring Festival is a very important festival.During the Spring Festival，people eat fish，wear new clothes and pay New Year’s greetings to each other.In our hometown，people also dance lions.”這既能體現(xiàn)學生對節(jié)日文化的理解，也能展示他們的創(chuàng)作能力和想象力。在評價環(huán)節(jié)，教師可以采用差異化的反饋方式，設計互評任務并將評價的主動權交給學生，引導學生使用關鍵詞點評文章，有理有據(jù)地表達自己的想法和觀點，從而加深學生對中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的認識和理解，提高他們的書面表達能力。

結語

教師是英語教學活動的設計者和組織者，也是教學評價的實施者和優(yōu)化者。在新課標背景下，教師要采用多元且高效的表現(xiàn)性評價方式，讓學生從評價標準中清晰地把握教學目標與要求，并引導學生不斷完善知識架構，以增強學生的學習成效，提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

（作者單位：

江蘇省南通市郭里園新村小學校）